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摘要:教師對學生的教育行為細致是成事之基，帶著對學生的一顆慈愛之心去細心地發現問題，仔細設計教育的每個環節（時間、地點、周邊環境、方式以及內容等），主動給學生設置糾正的臺階，象大師葉企孫那樣用心去發現每個學生的特質，給他們實實在在的幫助。

關鍵詞:教育;細致;設置;臺階

某日上午去一所小學公干，校園不大但設施齊全，建筑不多但各功能區劃分清晰。學生們已經上課，走在整潔安靜的校園里又讓我回到了童年。忽然傳來了一陣女老師的呵斥聲，循聲望去，一（1）班教室走廊里老師正拉著一名小男孩在來回走動，從老師的指責中能聽出來，是這名小同學將學校發的加餐牛奶倒在了走廊墻根下，水泥地面上留下了長長的一串奶漬。老師還在連珠炮似的數落著他的不是，小同學跟在老師后面低著頭一言不發，在一聲“去把地拖干凈！”后老師徑直到教室上課去了，那小同學慢慢地轉身走向遠處的清掃工具，取到一把比他人還高的大拖把一路拉著來到走廊，沿著墻根“拖”了一遍，報告老師說：好了。老師聞訊出門一看，地上比沒拖時還要臟，令其去沖洗拖把重新拖干凈，小同學哭了，拉著拖把挪向水池。我輕輕地走到他身旁拍拍他的小腦袋：我幫你。帶他來到水池邊，幫他一起洗拖把，將拖把擰干，教他扛著拖把回到原處，大手抓著小手來回拖了一下，小同學抬著淚眼不停地說：謝謝，我自己來。小同學自己努力地拖了一遍。

我邊陪他拖地邊與他聊：

“你為什么把牛奶倒了？”

“我不喝牛奶?！?/p>

“你不喝，干嘛不送給同學喝？”

“媽媽說現在的牛奶有毒，叫我別喝也不能送給小朋友。”

“其他小朋友不是都喝了嗎？”

“……”

“不能交還給老師嗎？或多走幾步路倒水池里也行?。　鞭D貼于“……”

“你在家拖過地嗎？”

“這是我第一次用這么大的拖把，我會掃地。”

我不禁在心里暗暗地責怪起這位老師來了：您太粗心、太急躁了。盡管我們學校的學額足，老師上班時間長、教學任務重，但是，愛護、幫助和教育好每一個學生是老師的工作職責，教育的質量絲毫不能減。學生中出現這類偶發事件都是由其特殊原因的，前段時間毒奶粉事件不是鬧得沸沸揚揚嗎？我們沒有向學生及其家長做好宣講工作，發生意外的情況不能完全責怪學生。仔細摸清事情的來龍去脈再去解決問題至少可以做到有的放矢、事半功倍，也許還會有意外的收獲呢。

對由牛奶有毒而引起的不喝牛奶到隨地倒牛奶這件小事的處理過程，我們可以作出如下的反思：

反思一：是否有必要讓學生停課去打掃？同學們都在上課，小同學一人在教室外面拖地很不是滋味，他的無奈和懈怠充分反映了他對停課的反感，這樣做容易引起學生的抵觸情緒，給解決問題帶來阻力。學生學段愈高這種反作用愈是顯著，不到萬不得已是萬萬不能停學生的課的。

反思二：直接了當的簡單批評指責有效嗎？從小同學剛開始的表情上可以看到的是一臉的不情愿，老師要是能耐住性子傾聽小同學的辯解、再作適當的勸解可能要好些。學生敘述事情的經過是重新回顧事件的過程也是給他自我反省的過程，老師要學會耐心聽取學生的申辯，在傾聽中可以知道他當時的想法，找到其做法錯誤所在和錯誤根源，如此就能減少主觀推斷造成的失誤，才能有針對性的施加引導、教育，使問題得以迎刃而解。在對學生的點撥、引導過程中有兩點不可或缺：1、學校對學生是負責任的，提供給學生的加餐食品都是通過檢測的合格產品。以幫助學生提高對學校、老師和同學的信任度。2、須立刻改掉隨手亂丟廢棄物的壞習慣，養成良好的行為習慣，并從尊重、愛惜他人的勞動成果入手，使他樂意接受用“把地拖干凈”來改正錯誤的形式，而不是簡單的理解為拖地是對其所犯錯誤的懲罰。

反思三：老師對學生改正錯誤能夠提供哪些幫助？小同學對得到幫助時的感激之情足以說明那一時刻設置幫助的積極意義。老師在學生出錯時不僅要指出其錯，還要點明為什么是錯的？應該怎樣改正錯誤？在指導學生修正錯誤的時候如果能同時為他們設置一些糾錯的臺階，為他們降低糾錯的難度必將起到鼓勵糾錯的勇氣、誘導糾錯的方向、加快糾錯的步伐之功效。學生不可能不出錯，教師的任務之一就是教給學生發現錯誤的方法，承認錯誤的勇氣和改正錯誤的途徑。

可見，老師可以在課后與小同學談，或給小同學做拖地示范的時候談，若請有經驗的同學幫助他一起去完成“把地拖干凈”的任務則更好，使小同學改正錯誤的過程同時變成一次學習技能、交流情感、提高素養的過程，也許在這樣的合作環境中會促成一對好朋友的形成；借機在全班作一次簡評，舉一反三以教育大家。學校也應該為低年級小同學配備適用的工具，如小掃把、小拖把，小水桶等等，如此就是學生樂于接受的細致的教育行為。

細致是一種態度：是愛崗敬業、求真務實的外在表現，是僅限于完成任務還是努力用心做好工作的一項判斷標準。

突破“我已說過了”“我已去過了”“我已做過了”等等的常規，而去關注過程的每個環節、指向最佳結果的創新性的工作行為反映出態度的“嚴、細、實”。

細致是一種作風：觀察思考問題仔細、調查研究深入、征求意見廣泛、處理計劃周密、具體實施務實、即使細微末節也從不掉以輕心，并且能實事求是的調整和認真反思總結。大事小情無不如此，這就是作風細致。

細致的教育行為是教師的立業之本，成事之基，應該是每一個教師的自覺追求。

教師的工作對象是活生生的人，是稚嫩的孩童，他們應該在教師的教育下能夠最全面、最充分和最愉快的發展。黑格爾曾說過“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”，教師的一言一行對學生的一生影響深遠，教師的教育行為稍有不慎則“差之毫厘，失之千里”。諾貝爾物理獎獲得者李政道博士曾感言：恩師葉企孫老先生在西南聯大一次物理考卷上多扣了我十五分，課后指出是因為我不重視實驗。這件事給我記憶深刻，影響至今。這是大師細致的教育教學工作終于鑄就了大器。

細致的教育行為源于教師對教育工作高度的事業心和責任感，源于教師對教育工作高標準、嚴要求。

源于教師對學生的滿腔熱忱：教師懷揣著一顆對學生的愛心去處理學生中發生的每一件事時，必然會細心地分析事物的每一個環節；為了不讓學生受委屈，一定會仔細斟酌對學生所要說的每一句話、做的每一個動作；欲將每一次教育機會的教育效益最大化，須做過細的思想工作并隨時關注學生細微的反應以便隨機應變。

追求細致的教育行為一定能避免矛盾的激化，實現處理問題的初衷，達到教育當事人、啟發同伴的目的，教師也在不斷追求細致的教育行為過程中走向成熟。