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心理健康教育與各育之間是互相交叉、互相重疊的，是各育的中介和基礎；在人的全面發(fā)展中，心理素質(zhì)具有核心的地位和作用；在教育體系中，心理教育與各育一道，構(gòu)成了一個相互制約、相互滲透的辯證統(tǒng)一的完整體系，它為學生形成思想品德、獲取知識產(chǎn)權(quán)、形成的技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、鍛煉身體、增強體質(zhì)、塑造美感等等素質(zhì)提供了良好的心理前提。

因此，教師在教育教學過程中主動運用心理學原理，實施心理健康教育，有利于學生心理素質(zhì)的優(yōu)化，促進整體素質(zhì)全面、協(xié)同、自主構(gòu)建；有利于教師自身心理素質(zhì)和心理健康教育能力的提高；有利于提高課堂教學效率，促進教學質(zhì)量的全面提升。

隨著社會的發(fā)展和進步，越來越多的青少年學生存在著不同程度的外顯和內(nèi)隱的心理健康問題，如：如厭學、逃學、偷、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響教育任務的完成與教育目標管理的實現(xiàn)。如何把心理健康教育滲透到課堂教學中，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，努力提高課堂效率，便成為學校和教師需要思考的十分迫切的問題。

首先，教師應重視自身素質(zhì)的提高。教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學生。作為“人類靈魂工程師”的教師不僅要有專業(yè)課知識和教學能力，而且必須了解學生身心發(fā)展的規(guī)律，了解心理健康教育的意義，具備心理教育的能力，在各自的教育實踐中自覺體現(xiàn)和滲透心理健康教育，成為學生的良師益友。所以，教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。隨著網(wǎng)絡技術時代的到來，教師的傳統(tǒng)功能“傳道、授業(yè)、解惑”中“授業(yè)”的功能將減弱，而人格培養(yǎng)的功能將加強。因此，教師應重視心理健康教育知識的學習，通過理論講座、專家課堂、安全分析、經(jīng)驗交流等活動，強化自身的心理教育意識和提升自身素質(zhì)，以便更好的在課堂教學中滲透心理健康教育。

其次，關注學生的發(fā)展，把心理健康教育與教育教學活動相結(jié)合。對心理健康教育的認識，決不能機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實上，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結(jié)合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理學健康教育的思想、內(nèi)容滲透到每天大量而具體的教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。只有充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，積極開動腦筋、注意積累、重視交流，將心理健康教育與學校日常的教育教學活動活動融合在一起，其教育效果才會非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。在實踐過程中，首先應從學校的實際情況出發(fā)，分析學情并分析學生，幫助學生認識自己，接納自己，管理自己；幫助學生改善行為、化解負面的思想與情感。在與學生進行交流和溝通的過程中，應始終堅持“尊重與理解”的原則，即尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生平等的權(quán)利。

最后，課堂教學中滲透心理健康教育，就會形成“雙贏”的局面。

學生方面：優(yōu)化了學生的心理學素質(zhì)，極大地提高了學生的主動性發(fā)展水平。學生從自卑、厭學，甚至自暴自棄的心里陰影中擺脫出來，在老師精心設計的教學活動中體驗到成功的喜悅，建立了自信心，學生明確的規(guī)范意識，懂得為了實現(xiàn)自己的學習和人生目標什么該做，什么不該做，以及怎樣去做，自覺地培養(yǎng)意志能力。增強了自我調(diào)節(jié)意識，培養(yǎng)了社會適應能力與人際交往能力。

教師方面：教師的教育教學觀念，特別是學生觀明顯轉(zhuǎn)變。教師的教育教學觀念的更新，心理輔導水平的提高同時也帶動了業(yè)務水平的提高，主動地把心理輔導的理論和技術運用于教學和學生管理工作之中。注重培養(yǎng)學生的能力和健康的心理，培養(yǎng)學生健全的人格和心理適應能力。教育教學觀念得到了轉(zhuǎn)變，授課方式也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，由滿堂灌變成了教師主導，重視學生主體地位，引導學生主動參與和討論的教學模式。由于教師參與學生的活動，教師和學生在互動中建立了良好的人際關系，學生與老師的心理距離縮短，師生的互相了解更會有助于教育和教學工作順利進行。

從沉重的學習負擔中解放出來的學生會更加注重自身全面素質(zhì)的提高，意識到只有全面發(fā)展的人才能適應時代的需要，贏得競爭的勝利。因而能主動、自覺地接受和參與心理健康教育活動。學習道路坎坷不平，荊棘遍布，能夠順利走完這條路的人畢竟是少數(shù)。我們教師在教育學生時，注意培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力，不以成績作為衡量學生的唯一標準，我們的教育是不是會更加完善呢？