導(dǎo)語：教育領(lǐng)域技術(shù)研究新使命一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教育領(lǐng)域的知識管理的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)教育領(lǐng)域的知識管理研究在國外

國外教育領(lǐng)域的知識管理研究發(fā)端于英國劍橋大學(xué)學(xué)者哈格維斯(D.H.Hargreaves)1999年在英國教育研究集刊(BritishJournalofEducationalStudies)發(fā)表的《創(chuàng)造知識的學(xué)校》(Theknowledge-creatingschool)一文。[1]這幾乎成為日本著名知識管理學(xué)者Nonaka1991年在哈佛商業(yè)評論發(fā)表的傳世名作《創(chuàng)造知識的公司》(Theknowledge-creatingcompany)8年后在教育領(lǐng)域的一個遙相呼應(yīng),因而哈格維斯這篇論文被認(rèn)為是目前國外研究教育領(lǐng)域的知識管理最直接而重要的一篇文獻(xiàn)。2000年哈格維斯又一篇力作《教師和醫(yī)師的專業(yè)知識之生產(chǎn)、媒傳及應(yīng)用:一項(xiàng)比較分析》(Theproduction,mediationanduseofprofession-alknowledgeamongteachersanddoctors:acomparativeanalysis),首次將研究的視角切入到教師的專業(yè)知識管理方面,因而又一次引起人們的廣泛關(guān)注。在推動教育領(lǐng)域的知識管理研究方面,國際經(jīng)合組織(OECD)扮演了一個非常重要的角色。

國際經(jīng)合組織下屬的教育研究與創(chuàng)新中心2000年出版了《學(xué)習(xí)社會中的知識管理》(KnowledgeManagementintheLearningSociety)論文集,該論文集收錄了關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究方面的一些重要研究論文。[2]教育技術(shù)專業(yè)英文雜志《EducationalTechnology》從一種促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展獨(dú)特視角密切關(guān)注著教育領(lǐng)域的知識管理研究,從1999年到2003年,一共刊發(fā)了3篇關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究論文(如表1所示)。由于《EducationalTechnology》是一種世界性學(xué)術(shù)刊物,因而它對于引領(lǐng)全世界廣大教育技術(shù)專業(yè)人員積極投身于教育領(lǐng)域的知識管理研究起到了十分重大的促進(jìn)作用。在推動教育領(lǐng)域的知識管理研究方面,我們理當(dāng)特別提到美國教育領(lǐng)域的知識管理研究協(xié)會(ISKME,InstitutefortheStudyofKnowledgeManagementinEducation),這是一個致力于教育領(lǐng)域的知識管理研究、推廣、應(yīng)用的非贏利性機(jī)構(gòu)。2002年12月,ISKME和另一個美國著名的知識管理研究機(jī)構(gòu)舊金山灣地區(qū)和硅谷知識管理論叢(theSanFranciscoBayAreaandSiliconValleyKnowledgeManagementCluster)在加利福尼亞州的舊金山成功地舉辦了全美第一次教育領(lǐng)域的知識管理研究高峰會議。

來自全美各州的中小學(xué)、大專院校、研究機(jī)構(gòu)的40多名專家學(xué)者參加了這次盛會。會后,ISKME主席皮特瑞茲(LisaA.Petrides)將這次會議經(jīng)驗(yàn)交流的集體智慧撰寫成一篇專論-《教育領(lǐng)域的知識管理:范疇的確定》(KnowledgeManagementinEducation:DefiningtheLandscape),這篇專論對中小學(xué)、大學(xué)如何運(yùn)用知識管理來提升學(xué)校效能作了較為系統(tǒng)的論述,又是眾多研究者集體智慧的結(jié)晶,因而備受人們關(guān)注。LisaA.Petrides的其他研究成果還有《知識管理:教育管理者探索學(xué)校未來發(fā)展的一種生態(tài)框架》(KnowledgeManagementforSchoolLeaders:AnEcologicalFrameworkforThinkingSchools),亦有非常大的影響。此外,國外關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究的文獻(xiàn)還有JillindaJ.Kidwell的《如何將公司在實(shí)施知識管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到高等教育中》(ApplyingCorporateKnowledgeManagementPracticesinHigherEducation),J.MichaelSpector的《知識管理在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》(KnowledgeManagementinInstructionalDesign),AdisornNaUbon的《知識管理在在線遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用》(KnowledgeManagementinOnlineDistanceEducation),AndreasAusserhofer的《邁向終身化學(xué)習(xí)社會的知識管理和E-learning》(E-learning&KnowledgeManagementtowardsLife-longEducation),DarrellWoelk的《知識管理和E-learning的整合》(IntegrationofEl-earningandKnowledgeManagement)等5篇論文。

(二)教育領(lǐng)域的知識管理研究在我國大陸

從查閱和掌握的文獻(xiàn)來看,我國大陸關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究起始于劉毓1998年在《教育評論》第6期上發(fā)表的《學(xué)校“知識管理”探微》一文,比國際上起步研究的時間還要稍微早一點(diǎn)。而后相關(guān)論述開始不斷涌現(xiàn)。從1998年至今,已有研究論文117篇。通過對資料的分析與整理,根據(jù)研究的不同焦點(diǎn)所在,我們將這些研究文獻(xiàn)主要?dú)w結(jié)為三類:

1.從教育技術(shù)專業(yè)學(xué)科角度對教育領(lǐng)域知識管理的探索研究由于知識管理在知識經(jīng)濟(jì)時代提升人的素質(zhì)與組織智慧方面的巨大作用,我國許多教育技術(shù)專家(如祝智庭教授、黎加厚博士等)以一種敏銳的專業(yè)眼光捕捉到這一理論有可能對我國教育革新與發(fā)展、教育技術(shù)理論自身的革新與發(fā)展賦予新的生命意義,產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,因而積極倡導(dǎo)我國廣大教育技術(shù)專業(yè)人員致力于這方面的開拓性研究。目前關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究已成為教育技術(shù)理論與實(shí)踐的一個重要研究領(lǐng)域。我國教育技術(shù)專家黎加厚博士2001年在《電化教育研究》上發(fā)表的《知識管理對網(wǎng)絡(luò)時代電化教育的啟迪(上、下)》一文正式揭開了我國教育技術(shù)專業(yè)關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究的序幕。而后到如今,教育技術(shù)專業(yè)的雜志和網(wǎng)站刊發(fā)了教育領(lǐng)域知識管理研究的論文14篇(如表2所示)。

2.從圖書情報(bào)學(xué)科專業(yè)的視角對教育領(lǐng)域知識管理的探索研究知識管理是組織和個人創(chuàng)造和分享知識的一個重要過程,與圖書情報(bào)工作有著十分密切的關(guān)系,對圖書情報(bào)專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。我國圖書情報(bào)專業(yè)的專家、學(xué)者、研究人員從這一專業(yè)的獨(dú)特視角,積極探索教育領(lǐng)域的知識管理研究,目前形成了較具特色的研究領(lǐng)域-基于圖書館的知識管理。我國從圖書館專業(yè)的視角探索教育領(lǐng)域的知識管理研究起始于山東省委黨校圖書館的韓莉1999年在《圖書館論壇》第3期發(fā)表的《圖書館引進(jìn)知識管理初探》一文,而后形成的主要研究成果有雜志論文89篇。

3.從教育管理或教育組織行為學(xué)專業(yè)的視角對教育領(lǐng)域的知識管理的探索研究管理學(xué)領(lǐng)域中管理思潮每一次演進(jìn)與發(fā)展過程中所涌現(xiàn)出來的許多管理新思潮,如全面品質(zhì)管理(TQM)、學(xué)習(xí)型組織(LearningOrganization)及企業(yè)流程再造(BusinessProcessReengineering)無不給教育事業(yè)的經(jīng)營與管理帶來新的思維。[3]知識管理,被人們譽(yù)為管理學(xué)領(lǐng)域日漸璀璨的一顆明珠,必將給教育事業(yè)的經(jīng)營與管理帶來更多的革新啟示。因此,近年來我國許多專家、學(xué)者和研究人員從教育管理這一獨(dú)特的專業(yè)視角積極探索教育領(lǐng)域的知識管理研究。從教育管理專業(yè)學(xué)科的視角探索教育領(lǐng)域的知識管理研究始于廣東江門教育學(xué)院劉毓1998年在《教育評論》第6期上發(fā)表的《學(xué)校“知識管理”探微》一文。最后,我們要提到兩件令人欣慰的事,這也是每個關(guān)注或致力于教育領(lǐng)域知識管理研究方面的人員值得高興的兩件事:第一,我國大陸一些高校的科研機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識到教育領(lǐng)域知識管理研究的重要性,開始成立了一些關(guān)于教育領(lǐng)域知識管理的研究機(jī)構(gòu)。目前已成立了兩個,一為沈陽師范大學(xué)的知識科學(xué)與知識管理中心,另一個為北京師范大學(xué)黃榮懷教授主持的知識工程研究中心。當(dāng)然,由于兩個中心成立的時間都比較晚,北師大的處于起步階段,在研究成果方面還非常單薄。第二,2002年,我國大陸有四名研究生首次將有關(guān)教育領(lǐng)域的知識管理方面的研究主題作為畢業(yè)論文來研究。因而,到目前關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究,形成了學(xué)位論文研究成果4篇,詳細(xì)情況如表5所示。

(三)教育領(lǐng)域的知識管理研究在我國臺灣

從查閱和掌握的文獻(xiàn)資料來看,我國臺灣地區(qū)關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究起始于臺灣實(shí)踐大學(xué)教育學(xué)程中心專任助理教授高博銓1999年5月發(fā)表在《師友》雜志上的《強(qiáng)化知識管理以提升學(xué)校效能》一文,這一開篇之作正式拉開了我國臺灣地區(qū)關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究的序幕,從此,滾滾的研究浪潮相繼展開。2000年臺灣中正大學(xué)教育學(xué)研究所所長、中正大學(xué)知識經(jīng)濟(jì)與教育研究中心主任王如哲博士出版了國內(nèi)外迄今為止惟一的一本有關(guān)教育領(lǐng)域的知識管理研究的專著《知識管理的理論與應(yīng)用:以教育領(lǐng)域及其革新為例》(臺北五南出版社2000年出版)。這本專著直接聚集于教育與學(xué)校情境的知識管理,從教育革新的高度來探討知識管理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用途徑。2001年5月、2001年10月以及2002年10月臺灣中正大學(xué)教育研究所連續(xù)舉辦了三次全臺灣“知識管理與教育革新發(fā)展研討會”,我國臺灣許多有關(guān)教育領(lǐng)域的知識管理的研究人員、專家、學(xué)者、研究生以及中小學(xué)一線教師和教育行政人員共100多人參加了這三次經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和交流的盛會。三次研討會共計(jì)形成了關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究論文65篇,有力地推動和促進(jìn)了我國臺灣教育領(lǐng)域的知識管理的研究與發(fā)展。2001年12月臺灣師范大學(xué)舉辦了“知識經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展研討會”,在研討會的188篇研究論文成果中,有12篇論文的主題涉及到教育領(lǐng)域的知識管理的應(yīng)用與研究。2002年6月,臺灣中正大學(xué)成人及繼續(xù)教育學(xué)系吳明烈教授創(chuàng)辦了臺灣“組織學(xué)習(xí)與知識管理研究中心”,這是一個致力于教育領(lǐng)域的知識管理的研究、應(yīng)用與推廣的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。這一機(jī)構(gòu)在努力探索教育領(lǐng)域知識管理研究的同時,積極地對外進(jìn)行研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣,第一次面向臺灣中小學(xué)教師開設(shè)了組織學(xué)習(xí)與知識管理碩士學(xué)位課程班。到目前,開班已達(dá)5期,培養(yǎng)并倡導(dǎo)了大批一線中小學(xué)教師致力于教育領(lǐng)域的知識管理研究,在將教育領(lǐng)域的知識管理理論與實(shí)踐推進(jìn)到中小學(xué)方面起到了十分重大的作用。近幾年當(dāng)中,臺灣的許多專家、學(xué)者、研究人員積極探索教育領(lǐng)域的知識管理研究,從1999年到現(xiàn)在,臺灣各類學(xué)術(shù)雜志刊發(fā)了關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究論文達(dá)94篇,應(yīng)該說是掀起了一次關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理的研究浪潮。最后,我們要特別提到臺灣的研究生,他們是臺灣關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究隊(duì)伍中一支十分重要的研究力量。從1999年到現(xiàn)在,臺灣有58位研究生(有碩士也有博士)致力于教育領(lǐng)域的知識管理研究,并將這一領(lǐng)域的有關(guān)研究主題作為他們畢業(yè)論文選題。到目前,形成了學(xué)位研究論文成果58篇。

二、探索和研究教師的知識管理應(yīng)用:教育技術(shù)專業(yè)研究的新使命

(一)教育領(lǐng)域的知識管理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀通過以上對國外研究文獻(xiàn)的分析,可以看出,國外關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理的研究基本上還是處于一種初步發(fā)展的階段,文獻(xiàn)資料非常有限,僅有10余篇論文資料。對于探索教師知識管理研究的文獻(xiàn)更是甚少,只有2篇論文稍有涉及,并沒有系統(tǒng)的研究。但可以看出,這一領(lǐng)域研究的發(fā)展勢頭非常迅猛,是一個新興的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域,值得去開拓。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀從以上對國內(nèi)文獻(xiàn)資料的分析來看,我國大陸在這一領(lǐng)域的探索研究取得了階段性的研究成果,從1998后至今,已有研究成果120余篇。不僅起步研究時間要早于國外,取得研究論文成果也要多于國外。應(yīng)該說我們的研究并沒有落后于國外,與國外并沒有多大的差距。但另一方面,就國內(nèi)本身來說,關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理最資深的研究是我國的臺灣地區(qū)。無論是從論文成果的數(shù)量、研究的主題,還是從知識管理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣程度等各方面來看,我們大陸的研究與我國臺灣地區(qū)的研究之間還存在著一定的差距。而這其中最為重要的一個方面就是我們大陸關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究的三大主陣地(教育技術(shù)、圖書情報(bào)學(xué)、教育管理三個專業(yè))都沒有上升到知識管理研究的核心,即從人的層面來探索教育領(lǐng)域的知識管理研究,特別是缺乏對教育領(lǐng)域中智慧資源的核心,即對教師的知識管理的探索與研究。雖然我們形成了近120篇論文的研究成果,但這120篇成果當(dāng)中,僅有東北師范大學(xué)2002屆研究生李靈莉的一篇學(xué)位論文對教師的知識管理作了初步的探索,我們認(rèn)為這是我國大陸近幾年階段性研究過程中最大的局限與不足。這實(shí)際上啟示著我們,關(guān)于教師知識管理的探索與研究必然成為大陸教育領(lǐng)域的知識管理未來研究的重心和趨勢所在。

(二)為什么教育技術(shù)專業(yè)未來研究的新使命是要重點(diǎn)探索和研究教師的知識管理應(yīng)用

1.探索和研究教師的知識管理是拓展國內(nèi)大陸當(dāng)前的研究局限,從而奠定未來我們整個中華民族在這一領(lǐng)域研究的領(lǐng)先地位的必然需要。從以上對國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的分析中可以看出,關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究走在最前沿的并不是國外,而是在我國的臺灣地區(qū)。我們大陸的研究與我國臺灣地區(qū)之間還存著一定差距。(1)人是知識管理的核心,是知識管理中最活躍和最主動的因素。教師理應(yīng)成為教育領(lǐng)域知識管理研究的重心所在,但我們大陸目前的研究非常缺乏對教師的知識管理的關(guān)注與重視,這是我們當(dāng)前研究中存在的最大的不足與局限。(2)臺灣本是教育領(lǐng)域知識管理研究的前沿,但從我們的分析中發(fā)現(xiàn)我們大陸的研究甚少有引用或借鑒臺灣的研究成果,甚至不知道或不了解臺灣的具體研究現(xiàn)狀,非常缺乏對臺灣研究資料的吸納與創(chuàng)新。我們大陸廣大研究生缺乏對這類熱點(diǎn)研究主題的敏感性,只有4篇這方面的碩士學(xué)位論文,而臺灣有58篇。我們認(rèn)為,我們大陸的研究與國外沒有多大的差距,因此,應(yīng)該積極探索和研究以人為主、以人為核心的知識管理應(yīng)用,積極地探索和研究教師的知識管理,甚至是面向?qū)W生的知識管理,積極地吸納和借鑒臺灣的研究成果,一如既往地致力于教育領(lǐng)域的知識管理的探索與研究并在這一領(lǐng)域建構(gòu)出豐碩的研究成果,從而突破當(dāng)前的研究局限,消除與臺灣地區(qū)之間的差距,奠定我們整個中華民族在這一領(lǐng)域研究的領(lǐng)先地位。

2.探索和研究教師的知識管理是我國教育技術(shù)專業(yè)在教育領(lǐng)域的知識管理研究方面構(gòu)建自己特色的研究領(lǐng)域的必然需要。從教育技術(shù)專業(yè)所取得的14篇論文成果來看,關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究,我們教育技術(shù)專業(yè)還沒有形成自己的特色研究領(lǐng)域,研究的主題大都為一些拋磚引玉式的介紹,諸如知識管理與E-learning,知識管理與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),知識管理與信息技術(shù),基本上都是將知識管理與教育技術(shù)理論中某個知識點(diǎn)作一個淺層次上的聯(lián)系,對知識管理的認(rèn)識、應(yīng)用和研究存在著一定局限。我們認(rèn)為,知識管理對教育技術(shù)的革新意義主要有兩點(diǎn):第一,對教育技術(shù)理論的革新提供一種新的思維;第二,也是至關(guān)重要的一點(diǎn)就是知識管理最核心的意義是作用于人而提升人的素質(zhì)、組織的績效,進(jìn)而提升組織競爭力。我們目前的認(rèn)識和研究僅僅停留在第一個層次上。知識管理對象三個重要元素是人、技術(shù)、過程,最核心的要素是人。正如企業(yè)領(lǐng)域企業(yè)員工是知識管理的核心,教育領(lǐng)域千千萬萬的教師應(yīng)當(dāng)是教育領(lǐng)域的知識管理研究的核心。因此我們的眼光,我們的認(rèn)識,我們的研究都需要拓展,要重點(diǎn)研究以人為本的知識管理應(yīng)用,要研究教師的知識管理,甚至面向?qū)W生的知識管理應(yīng)用。我們認(rèn)為,就我國大陸關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究的三大主陣地來說,最需要也最應(yīng)該突入到教師以及學(xué)生層面進(jìn)行知識管理,從而建構(gòu)起具有我們自己特色的研究領(lǐng)域是我們教育技術(shù)專業(yè)。圖書情報(bào)專業(yè)和教育管理專業(yè)目前都已形成了自己的特色研究領(lǐng)域。圖書情報(bào)專業(yè)形成的特色研究領(lǐng)域?yàn)榛趫D書館的知識管理;教育管理專業(yè)形成的特色研究領(lǐng)域?yàn)榛谝环N組織管理視角的知識管理應(yīng)用。它們一個重點(diǎn)研究的是一種面向圖書館的知識管理應(yīng)用;另一個重點(diǎn)研究的是知識管理與教育改革,即知識管理與學(xué)校改革、知識管理與學(xué)校發(fā)展、知識管理與學(xué)校經(jīng)營、知識管理與學(xué)校行政等方面的主題。這兩大陣地受自身專業(yè)領(lǐng)域的限制,研究領(lǐng)域拓展的可能性較小。那么誰來關(guān)心教師的知識管理,誰來關(guān)心學(xué)生的知識管理?我們認(rèn)為,教育技術(shù)最本質(zhì)、最核心的理念就是為教師和學(xué)生提供服務(wù),因此這個神圣的職責(zé)應(yīng)當(dāng)當(dāng)仁不讓地落在我們教育技術(shù)專業(yè)的肩上。

3.探索和研究教師的知識管理是知識經(jīng)濟(jì)時代提升教師能力、素質(zhì),進(jìn)而提升整個學(xué)校競爭力的必然需要。越來越多的事實(shí),特別是美國《Fortune》雜志所作的世界500強(qiáng)公司排名告訴我們:一個組織、一家機(jī)構(gòu)、一家企業(yè)、一家公司、一個學(xué)校最具戰(zhàn)略性重要資源不再是物質(zhì)資本多少,而是這個組織、這個機(jī)構(gòu)、這家公司、這個學(xué)校的“智慧資源”擁有多少———團(tuán)隊(duì)擁有知識的多少。對于教育領(lǐng)域來說,未來的世界學(xué)校排名起決定性的因素是這個學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)所掌握的知識多少,所具備的終身學(xué)習(xí)的能力高低,而不是物質(zhì)資本的多少。人力資源開發(fā)的理論與實(shí)踐告訴我們:被人們傳神地譽(yù)為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的“第六項(xiàng)修煉”———知識管理,正是共享團(tuán)隊(duì)知識、促進(jìn)組織的知識與學(xué)習(xí)的發(fā)展,提升組織競爭力的金鑰匙。因此探索教師的知識管理是實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)濟(jì)社會中教師團(tuán)隊(duì)這個組織的知識與學(xué)習(xí)的永續(xù)經(jīng)營與發(fā)展,是提升整個學(xué)校競爭力的必然需要。