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軍隊任職教育的目的是使培訓對象掌握和具備與特定的軍事工作崗位相適應的知識和技能，其實踐應用性、指向針對性強的特點要求在教學實施和考核評價兩個環節上要突破傳統模式，做到“兩個轉變”，即教學實施從單一的課堂灌輸式向發散的實踐操作式教學的轉變，考核評價從傳統的筆試答題式向拓展的能力考察式的轉變。

一、教學實施方法應突出能力培養，優先滿足崗位任職需要

軍校任職教育的培訓對象大都具有系統的學歷教育經歷和部隊基層工作經驗，其對知識的獲取已超出課堂教學的范圍。因此，任職教育不能單純采用傳統的課堂教學，而應依據培訓內容、對象和目標，有針對性地開展多樣化的實踐操作教學。

1.傳統課堂式教學法。在任職教育中課堂教學仍不可或缺，主要用于講授新知識、傳播新理論、學習新技術。課程安排應事先進行摸底調研，圍繞崗位任職需求科學合理地設置，使授課更有針對性和實用性，不能“舊瓶裝新酒”，年年都是老一套。教學的實施要盡量避免采取傳統的灌輸式教學，要注重采取啟發式、討論式互動教學，充分調動學員的學習主動性。

2.案例研討式教學法。案例的選擇要具有代表性、前瞻性，要緊跟部隊建設和工作實際，選取學員普遍關心或者工作中普遍存在的共性問題。

3.現地參觀式教學法。利用學校、友鄰部隊的教學基地或者地方相關資源，組織學員現地參觀教學，通過直接觀察去驗證所學知識，使學員深化思考、升華理論、創新思維、強化技能。現地參觀教學也可以把課堂設到見習部隊，聘請經驗豐富的干部擔任教員，通過面對面的交流，開闊學員的視野，激發學員的求知欲和上進心。

4.模擬演練式教學法。軍隊院校要利用資源優勢，建立適應任職教育需要的模擬訓練設施，通過模擬逼真的工作環境或戰場環境進行壓迫式教學。模擬演練教學要最大限度地貼近實際，保證教學效果。軍事指揮干部的培訓要更加注重模擬演練，通過對抗使學員能夠在實踐中去驗證和修正理論，把抽象的軍事理論升華為科學的軍事指揮方法。

二、考核評價方法應注重考評效果，著重考察綜合能力素質

為充分發揮考核的監督促進作用，就必須從軍校任職教育的特色和人才培養目標出發，突破現行的以理論考核為主體、以筆試為主要形式的傳統考核模式，擴展為一種以實踐能力考核為主體、以實用性為特征的任職教育考核方式。

1.傳統筆試考核法。筆試作為最普遍、最基礎的考核方式，主要用于考察學員對基礎理論和崗位任職相關知識的掌握程度。理工類專業宜采用閉卷進行考核，側重考察學員對理論本身的掌握情況；文科類專業宜采用開卷進行考核，考核重點為學員對理論的理解和應用。筆試考核法的優點在于易量化評比，缺點是制約了學員創新能力的發揮。

2.現場答辯考核法。現場答辯主要用于對學員的理論指導實踐能力、分析和解決問題能力、臨場應變能力、語言表達能力和心理素質進行考察，可真實地反應學員的綜合能力。現場答辯可根據課程培養的目標要求，設置與專業內容或崗位任職緊密相關的問題，采用現場面對面作答的形式進行，學員作答完畢后教員應給予講評，并提出改進建議。

3.作業實踐考核法。針對實踐性較強的課程，還可以采用作業實踐的方法進行輔助考核。作業實踐考核具有針對性強、開放性強的特點，可充分發揮學員的創新能力，對深入挖掘學員自身潛力具有較大的促進作用。

4.工作模擬考核法。工作模擬考核法實際上就是通過仿真模擬演練對學員實踐能力考核的方法，考核可以和模擬訓練教學結合起來實施，由教員對學員臨場處置能力的綜合表現進行考評。工作模擬考核對教學設施的條件要求較高，學校可根據實際情況靈活開展。總之，“教無定法”，在實際的任職培訓過程中，教員可根據教學內容和目標靈活運選用不同的教學和考核方式，或綜合應用多種方式開展教學，盡最大可能地提高教學質量，強化學員崗位任職能力，促進學員綜合素質全面發展，為部隊的建設培養更多的高素質創新型軍事人才。