導語：礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查專業(yè)教學形式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

金屬礦產(chǎn)地質(zhì)勘查專業(yè)的學生將來大多是從事地質(zhì)行業(yè)的人才。隨著現(xiàn)在社會的發(fā)展，地質(zhì)行業(yè)涉及的工作領域不斷地在擴大。而我們目前培養(yǎng)的學生普遍存在知識領域窄、實踐能力不高的問題。雖懂得地質(zhì)的相關基礎知識，但能擔當起一定的基層地質(zhì)技術工作以及能夠在每一個技術領域中獨立承擔技術工作的人不多。特別是面對地質(zhì)行業(yè)上出現(xiàn)的很多高新科技技術，更是不知如何使用。在新形勢下，培養(yǎng)出的學生要能熟練使用高新設備，擔當起野外的地質(zhì)工作，具備一定實踐能力，成為高素質(zhì)的、應用型人才。若繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式已很難滿足上述要求，故改革、創(chuàng)新教學模式亦自然成為所有教育人研究和關心的課題之一。

2教學特點

2．1教學對象分析

由于升入高職院校的學生存在基礎差、理論知識底子薄的特點，他們在學習過程中常常感到理論課程比較難學，學習興趣不高；在實踐活動中好奇心、動手能力這些優(yōu)點發(fā)揮不到位，導致學生沒有了學習的自主性與創(chuàng)造性。要發(fā)揮出學生的個性優(yōu)勢與潛能，關鍵是看用什么樣的教學方法和模式去激發(fā)他們的思維，引導他們學習。

2．2教學現(xiàn)狀分析

目前，金屬礦產(chǎn)地質(zhì)勘查專業(yè)課程設置采取基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技術課的三段式。課程內(nèi)容大多是本科內(nèi)容的壓縮或簡化，過分強調(diào)理論知識，使學生失去學習興趣，并且理論課與實踐課的課時比例嚴重失調(diào)，既影響了高職院校的辦學特色的實現(xiàn)，也未體現(xiàn)出金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查專業(yè)的綜合性、實踐性和應用性為一體的專業(yè)特色。同時，在此基礎上的以“知識為本位”的教育理念、以“教師為中心”的教學模式等弊端逐漸凸顯出來，亦越來越跟不上時代的步伐。如教學方法仍以課堂講授為主、實踐教學為輔，演示實驗為主、實訓實習為輔的傳統(tǒng)教學手段，讓學生對所學知識只能被動接受而不能理論聯(lián)系實際，即便是學生理解了理論知識，但實在踐中卻未能真正運用，這就無法發(fā)揮教師和學生的主觀能動性。由此學生就會產(chǎn)生思想惰性和缺乏自信，對專業(yè)失去興趣。這種教“不得法”就會導致學生的學“不得法”，所以，金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查專業(yè)教學模式的改革成為必然。

3新教學模式探討

高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應第一線需要的高等技術應用型、實踐型專門人才。金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查專業(yè)特點就是實踐性強。在剖析上述因素后，在教學內(nèi)容上以“理論夠用”為目的，追求“較少的課時量能夠產(chǎn)生較大的理論教學效果”。教學內(nèi)容上，結合行業(yè)現(xiàn)場高新設備類型及使用情況進行優(yōu)化處理，主動面向生產(chǎn)，做到“一增、二減、三補”。“增”就是增加專業(yè)教材中沒有而實際工作中大量應用的內(nèi)容，“減”就是刪減教材中那些過時的、實際中用不上的內(nèi)容，“補”就是根據(jù)當前行業(yè)的實際情況及時補充國內(nèi)外新設備、新技術等。使教學講授做到“少而精”，為實踐教學做鋪墊的同時，盡可能地為實踐教學留出更多的時間。在教會學生知識的同時，更重要的是讓他們學會能夠終身受益的學習方法，培養(yǎng)學生協(xié)同、合作、創(chuàng)新、探知的意識和能力。

3．1情景虛擬式教學模式

情景虛擬式教學模式是以現(xiàn)代教學理論為指導，將教育對象和教學內(nèi)容，融人現(xiàn)代教育技術和科學實用的教學方法為一體的虛擬專用環(huán)境，貼近實戰(zhàn)場景，全面培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新意識的教學模式。野外實習是金屬礦產(chǎn)地質(zhì)勘查專業(yè)學習的重要環(huán)節(jié)。我們以實習基地為素材，在大量收集、整理野外地質(zhì)教學資料的基礎上，采用圖片、錄像資料、多媒體等計算機技術展現(xiàn)野外地質(zhì)實習全過程，使學生可以在實驗室隨時分段觀摩野外教學內(nèi)容，進行模擬技能訓練，提前了解野外地質(zhì)實習的基本教學內(nèi)容和方法，使學生獲得直觀的感性認識。這不但可以模擬學習野外實習的全過程，還可以把實驗教學與實驗相關的野外地質(zhì)內(nèi)容結合起來，方便、直觀地表達了所教授的內(nèi)容。

3．2實踐教學模式

教學中注重開放式教學。在系統(tǒng)學習知識的基礎上，進行一定量的知識運用和知識發(fā)現(xiàn)活動。在教學中加大實踐環(huán)節(jié)，改變原有的實踐教學方法。實踐教學是突出本專業(yè)的特色，是培養(yǎng)應用型人才的核心和關鍵。除已有的實訓室外，我們建成了適應我們教學的校內(nèi)實習和校外實習基地，這也是實現(xiàn)新教育模式的重要體現(xiàn)。校內(nèi)實習基地把我們的課堂搬到室外，讓學生直接在室外識別巖石，直接使用物探儀器設備進行探測。且開放實驗室也可以使學生隨時隨地地學習。校外實習基地主要是深入各個地質(zhì)的專業(yè)崗位。隨專業(yè)人員一起出外，實地學習，提高實踐能力。這不僅使學生能夠帶著疑問學習，還能夠在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而將校內(nèi)完成的理論課得到鞏固。在檢驗、充實、完善學校實踐的教學內(nèi)容時，也體現(xiàn)了頂崗實習的教學模式。學生無論是在校內(nèi)還是在校外實習的過程中，一方面，利于發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣、發(fā)展?jié)撃埽岣吡藙邮帜芰Γ€掌握了嫻熟的職業(yè)技能。另一方面，強化學生的紀律意識、創(chuàng)新意識、組織協(xié)調(diào)與合作能力等，使之養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，實現(xiàn)從學生到準職業(yè)人的過渡，并通過實習實現(xiàn)個人考核。

3．335+10課堂討論式

改變過去傳統(tǒng)的、單一的以教師“傳”、“授”、“解”，學生“接”、“受”、“聽”的單項信息傳遞、灌輸知識的教學模式。將教與學二者結合起來，形成優(yōu)勢互補、學教并重的“主導一主體”的教學設計，要建立“以學生為中心”的彈性教學模式，關注學生的特征。教學活動應圍繞學生展開，引導和激發(fā)學生學習的主動性、積極性。原有課堂上的45分鐘的授課改為35分鐘，留l0分鐘給學生自由提問與解答，使學生充分發(fā)表對課堂所講內(nèi)容的理解以及自己的見解。學生在討論情境交互過程中，會拓展出新的問題和新的設計，是對知識的重復與鞏固。同時，討論過程中學生將新知識與先前知識有機地理解與融合，并有效地整合到課堂討論的新任務中來，形成自己獨特的見解，跨越標準答案的障礙。討論的內(nèi)容和理論知識可以由單一學科擴展到其他學科，從而不斷拓展學習的深度和廣度，提高學習水平，并使學生學會學習和掌握科學的研究方法。對討論中暴露出來的不準確之處，應采用學生能接受的方式進行引導，在討論結束后，教師應對整個討論過程進行小結目。

4結論

通過對2008級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查專業(yè)學生教改試行，取得的效果很明顯：提高了學生的動手能力，他們普遍認為這使理論課程與實踐結合得很到位。實踐證明，教師在整個的教學過程中，始終如一的遵循以學生為主體的地位，潛移默化地教給學生學習的方法，灌輸學生終身學習的理念。特色的、新型的教學模式，實現(xiàn)了我院金屬礦產(chǎn)地質(zhì)勘查專業(yè)的教學特色。