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高職高專的機械工程教育就是培養(yǎng):為機械工程生產(chǎn)一線或現(xiàn)場服務的,承擔將設(shè)計、規(guī)劃轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實產(chǎn)品或其它物質(zhì)形式以及具體物質(zhì)產(chǎn)品的技術(shù)人才、管理人才和智能操作人才。我國正處在經(jīng)濟高速發(fā)展時期,工業(yè),特別是制造業(yè)對機械工程技術(shù)人才的需求量越來越大。如何培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求,尤其是為生產(chǎn)一線服務的工程技術(shù)人才(包括高級技工)是教育工作者應該研究探討的課題。多方信息顯示當今社會高級技工嚴重缺乏,這個任務應該主要由高職高專教育來完成。本文根據(jù)機械工程教育的現(xiàn)狀和特點,討論如何實現(xiàn)高職高專機械工程教育的培養(yǎng)目標問題。

1.機械工程教育的現(xiàn)狀

高職高專的機械工程教育是介于中等職業(yè)教育和本科工程教育之間的一種職業(yè)教育,這種層面上的教育無論在理論知識方面,還是在實踐能力方面都高于中等職業(yè)教育;同時與本科教育相比,其實踐能力要求更高而理論研究水平相對次之。因此,高職高專的機械工程教育有其自身的特點,即應用性和較強的針對性。

1.1教學理論與實際脫節(jié)

在讀高職學生的工程教育主要包括課堂教學及工程實踐兩大部分。多年來,工程實踐一直是我國工程教育的弱項,目前已成為高等工程教育,尤其是高職工程教育界關(guān)注的熱點。然而,如何建立適合社會發(fā)展需求的工程教育體系,實現(xiàn)培養(yǎng)目標,在課堂教學中體現(xiàn)高職工程教育的特點,目前還未受到足夠的重視。在教學中往往是課堂教學與生產(chǎn)實踐脫節(jié),這主要是反映在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學上。如,學生學完《金屬切削原理和刀具》課程,不理解刀具各個角度的含義,也不會磨刀;學完《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程,不會計算(或設(shè)置)刨床的刨削橫向進給量;學完《機械制圖》和《公差配合與技術(shù)測量》課程,看不懂模具加工圖等等。這種狀況使得學生就業(yè)后需要較長時間的實踐才能滿足生產(chǎn)一線要求。

1.2教學模式問題

現(xiàn)有的高職教育,其教學模式實際上是簡單套用傳統(tǒng)的科學教育,即傳授科學知識、介紹科學方法的教育,認為只要通過科學教育,讓學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識,他們今后就能適應包括工程實踐在內(nèi)的任何工作。事實上科學教育與工程教育是相互聯(lián)系的兩個領(lǐng)域,但兩者有著本質(zhì)的區(qū)別:科學教育更強調(diào)培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力;遵循的是公認統(tǒng)一的標準,運用的是縱向的邏輯思維,追求的是確定的解答;引導學生不斷探索、發(fā)現(xiàn)未知世界。而工程教育是既要理論指導更著重實際應用,既需要演繹分析更要求綜合歸納,既需要收斂思維用來求證也要有發(fā)散思維用來創(chuàng)新,而且工程問題往往要求在一堆混沌事物中求得相對正確的結(jié)論;引導學生為了改造世界去創(chuàng)造。因此,科學教育與工程教育是兩個不同的培養(yǎng)方向。高職機械工程教育應該找正適合自身的教學模式。

1.3教學方法問題

在工程中面對的是大量的數(shù)據(jù)和各種性能指標。在這種環(huán)境中許多性能指標無法用方程來表示,相當部分是經(jīng)驗值,而且問題通常存在多個可行的解,工程技術(shù)人員必須在若干個解中選出最佳方案。然而,在教學中,教師往往事先設(shè)計一些有正確答案的題目作為課后作業(yè)或者考試題目。對于學生來說,只需套用相應的求解模式與作業(yè)(或試題)進行匹配,并找到唯一的“謎底”即可。顯然,這與工程實踐所要求的廣闊知識背景和在多解迷宮中辨別方向、找出最佳路徑的要求相去甚遠。那么,為什么在傳統(tǒng)的教學中一直采用具有唯一正確答案的習題和試題呢?其主要原因是:

(1)多解題的工程問題評分困難,多解題的有些答案往往出乎教師的意料。

(2)這種教育方法對教師的知識、能力、時間和精力都提出了更高的、甚至在現(xiàn)有條件下不可能達到的要求。

2.變革機械工程教育的思考

2.1變革工程教育的思想和教學方法

機械工程教育不能走依附于普通高等教育發(fā)展的道路,應該獨樹一幟。因此,首先要從根本上擺脫普通高等教育的思維定勢和模式的影響,突破“科學教育”和“學科中心”的束縛。其次,要遵循高等職業(yè)教育的內(nèi)在邏輯和發(fā)展規(guī)律,圍繞培養(yǎng)目標,探索建立與之相適應的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量體系與評估制度。再次,工程教育要突破現(xiàn)有知識的傳授,更加重視應用知識的方法;從唯一解走向多元解,從知識傳授走向知識應用,從重視發(fā)現(xiàn)走向崇尚創(chuàng)新。鼓勵學生在學習過程中積極進行發(fā)散思維,激發(fā)學生創(chuàng)造想象,各抒己見,充分交流。在這個基礎(chǔ)上,教師再引導學生對諸多方案進行分析,綜合歸納,指導學生比較方案,從中選出最佳答案;并對學生的解答給予充分肯定。

2.2轉(zhuǎn)變辦學模式

轉(zhuǎn)變辦學模式是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點的前提和保證,是工程教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有利途徑。高等職業(yè)教育的特點之一是有“較強的針對性”,因此,要找準就業(yè)市場的需求,做好市場調(diào)查,加強市場預測,要有前瞻性,采用“訂單式”培養(yǎng)。企業(yè)的“訂單”不僅僅是一份用人需求的預定單,而是包括從培養(yǎng)目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內(nèi)的一整套訂單培養(yǎng)計劃。其次,要強化學生的職業(yè)技能,推行“雙證”制度。在畢業(yè)時,學生不僅要獲得畢業(yè)證書,而且還要取得相關(guān)技能鑒定證書或是職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書將成為各行各業(yè)和用人單位對人才需求及評價的重要依據(jù)。產(chǎn)學結(jié)合是轉(zhuǎn)變辦學模式的很好嘗試。產(chǎn)學結(jié)合是指學校與大中型企業(yè)合作,雙方優(yōu)勢共享,是培養(yǎng)機械工程應用型人才的有益途徑。企業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位的需要向職業(yè)教育學校提出教育培訓要求。崗位的知識、能力、素質(zhì)要求就是培養(yǎng)目標。實踐教學環(huán)節(jié)就在企業(yè)培訓中心、甚至直接在企業(yè)生產(chǎn)線上進行。如深圳信息職業(yè)技術(shù)學院與國內(nèi)大中型企業(yè)合作,“產(chǎn)”需要什么就培訓什么,開設(shè)企業(yè)急需的專業(yè),先后建立了數(shù)控技術(shù)、模具加工、自動化生產(chǎn)線和信息家電等實訓基地。特聘一批國內(nèi)著名教授和企業(yè)高級管理者組成專業(yè)建設(shè)指導委員會,定期交流企業(yè)用人信息,提出專業(yè)設(shè)置乃至有關(guān)課程設(shè)置的意見和建議。同時,還為學校提供有關(guān)專業(yè)實訓設(shè)備及其就業(yè)渠道,既解決了學生的就業(yè)問題,大大縮短畢業(yè)生就業(yè)上崗的過程,為學校節(jié)省實訓設(shè)備的投資。近十年來,信息控制與制造系在產(chǎn)學結(jié)合方面取得顯著的成績。為高職工科教育取得寶貴的成功經(jīng)驗。產(chǎn)學合作促使全社會都來關(guān)心職業(yè)教育,拓寬了辦學渠道,節(jié)約了教育經(jīng)費,保證了學以致用。

2.3建立適合社會需求的工程教學體系

2.3.1建立適應一線生產(chǎn)要求的實訓體系和內(nèi)容建立適應一線生產(chǎn)要求的實訓體系是高職工程教育中的重要內(nèi)容,它直接影響到培養(yǎng)學生應用知識的能力、實際動手能力,以及畢業(yè)后的上崗適應能力。我校的工程實訓體系有四個支柱、二個層次組成;實訓內(nèi)容包含制造實踐和技能鑒定兩個方面。四個支柱分別為機電一體的技術(shù)、專業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計、社會需求的導向及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這四個支柱貫穿于訓練體系的二個層次。二個層次分別是:基礎(chǔ)層次(一、二年級),實訓內(nèi)容主要是金工及電工電子等專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練及專業(yè)基本技能基礎(chǔ)訓練;綜合層次(二、三年級),實訓內(nèi)容是設(shè)計和制造。如:模具專業(yè)的學生要參加模具課程設(shè)計、沖壓模具設(shè)計、塑料模具設(shè)計、模具實作以及數(shù)控機床操作訓練等等。改變傳統(tǒng)的實踐教學思路,把專業(yè)實習提前,在第一學期就安排學生進行專業(yè)基本技能基礎(chǔ)訓練,由易到難,貫穿每個學期,使學生熟練掌握專業(yè)技能。同時,要求學生在校期間通過電工、鉗工技能鑒定,AutoCAD、Pro/E、CAXA、高級繪圖員等技能考證。學生畢業(yè)時基本具備崗位職業(yè)資格。實踐教學時數(shù)占總教學時數(shù)的55%以上。在實踐教學過程中,以市場需求為導向,以企業(yè)要求為目的;要求學生通過“規(guī)范操作,仔細觀察,不斷總結(jié)、舉一反三”,在訓練中直接取得知識,掌握技能,進一步充實和加深理解書本知識。

2.3.2課堂教學與實踐緊密結(jié)合工程教育不同于其它學科的教育,是既有理論又實踐性很強的學科。所以在教學中,結(jié)合所教內(nèi)容盡量把課堂移到實驗室(或?qū)嵱栔行?上,結(jié)合實際授課,使學生一目了然。如:講授《機械加工基礎(chǔ)》、《數(shù)控編程及操作》等課程,均可將部分內(nèi)容放在實驗室講授,邊講邊操作、示范,便于學生理解,提高教學效果。但這種教學方式向教師提出了更高的要求:要求教師本身具有較強的動手能力和教學組織能力。同時,學校要創(chuàng)造條件來實現(xiàn)這種現(xiàn)場教學方法。筆者在教學實踐中體會到,這種教學方法大大提高教學效率,很受學生歡迎,效果好。另外,采用“實例”教學法,以生產(chǎn)中的實際例子進行專業(yè)教學,使職業(yè)教育與生產(chǎn)實際零距離。如:要求數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學生根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)圖紙,利用數(shù)控機床加工零件,從看圖、備料到編程及加工,最后檢測產(chǎn)品是否合格。整個過程是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的綜合應用,是理論與實際的有機結(jié)合。循序漸進,不斷提高學生的技能。這種訓練體系適合培養(yǎng)“應用型”人才。

2.4建立適合高職教育的師資隊伍

高職教師應具備以下素質(zhì):

2.4.1有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)高職教師必須具備廣博而扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和精深的專業(yè)技術(shù)知識,這是教育教學能力的堅強依托和后盾,也是做好教育教學工作的基礎(chǔ)條件。隨著科技的飛速發(fā)展,學科之間的相互滲透日趨明顯,要求知識不僅要“專”,而且要“博”,要不斷擴展自己的知識面,調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。對知識的掌握不能限于一個領(lǐng)域或某一學科。對本領(lǐng)域其它學科甚至其它領(lǐng)域的知識也要有一定程度的了解。高職教師必須具備系統(tǒng)的教育理論知識,懂得教育規(guī)律,并能用來指導教育實踐。只有這樣,教師才會有豐富的智慧和較強的預見能力、判斷能力、表達能力和創(chuàng)造能力,就會有較高的教學、科研、服務水平,就能為社會、為人民做出更多的貢獻。

2.4.2具有創(chuàng)新素質(zhì)和較強的科研開發(fā)水平創(chuàng)新是教育發(fā)展的不竭動力,也是素質(zhì)教育的重要方面。創(chuàng)新決定著教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的前途。加入WTO后,高職教育最重要的還是新的教育理念。觀念創(chuàng)新和制度創(chuàng)新應作為職業(yè)教育改革的基點。教師要更新觀念,因材施教,發(fā)揮個性,注重創(chuàng)新,提倡啟發(fā)式教育,培養(yǎng)學生運用知識和創(chuàng)造知識的能力。鼓勵教師參加科研工作。高職院校教師應具有完成“發(fā)展科學”這一任務的能力和水平。高職院校要開展科研活動,必須依靠高素質(zhì)的教師。因此,高職院校教師在具備扎實的專業(yè)理論知識和精深的專業(yè)技術(shù)知識的基礎(chǔ)上,還要有較強的科學研究能力,并能在實踐中有效地進行基礎(chǔ)理論研究和應用技術(shù)開發(fā),創(chuàng)造出一批批科研成果。

2.4.3具有“雙師型”素質(zhì)“雙師型”并非簡單的理解為“雙證”(即教師資格證書和行業(yè)技能等級證書),如果教計算機的教師拿導游證、律師證,雖然證書多多,但偏離了自身的專業(yè),失去了根基。“雙師型”教師也不是“教師證+工程師=雙師”,把“雙師型”教師的培養(yǎng)看成是教師和技術(shù)工程師的簡單疊加,只重視兩者的共性,忽視了“雙師型”教師與技術(shù)工程師的本質(zhì)區(qū)別,也脫離了實際,在現(xiàn)實中難以實現(xiàn)。高職教師“雙師型”就是要求教師在能力結(jié)構(gòu)上有較大的突破,要求教師除了理論教學要達到較高的水平外,還必須具備較強的實踐能力和豐富的生產(chǎn)實踐知識及職業(yè)技能。實踐能力包括實驗能力、職業(yè)技能、應用技能等。只要教師掌握了精湛的專業(yè)操作技能,就能夠正確有效地開展實踐教學,且能收到良好的效果。高職教師只有結(jié)合專業(yè)課程的特點,二是與企業(yè)掛鉤,設(shè)立培訓基地,深入實際,通過生產(chǎn)實習,掛職鍛煉,參加工程設(shè)計、生產(chǎn)管理,才能獲取更多的知識,取得更好的教學效果。

綜上所述,在工業(yè),特別是制造業(yè)對機械工程技術(shù)人才的需求量越來越大的今天,高職機械工程教育———這個為生產(chǎn)一線培養(yǎng)應用型人才的教育層面顯得尤為重要。高職工程教育不是本科教育的“壓縮”,而是有其自身的教育體系和特點;課堂教學應突破“教室———黑板———粉筆”的框框,實驗室、實訓中心是重要教學現(xiàn)場。處理好科學教育與知識應用教育的關(guān)系,強化機械工程專業(yè)的應用型教育。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才方式和辦學模式,變革傳統(tǒng)教學方法;走以社會需求為導向、以學生為教育主體、教師為主導的適應當前形勢的培養(yǎng)人才道路。