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在當今藝術格局中，陶藝以其浪漫的藝術特點發揮著不可替代的重要作用。陶藝課作為藝術設計專業的一門課程，對提高學生的審美素養和藝術創作能力有十分重要的作用。學生要全面發展，不僅要體驗中國優秀的傳統文化和外國經典的藝術，還要學會陶冶情操、啟迪智慧、發展個性，激發創新意識和創造能力，具備感受美和創造美的能力。陶藝是造型美、裝飾美、材料美、生活美、科技美的立體呈現，具備極豐富的物質與精神的雙重意蘊，有助于培養藝術設計專業學生的綜合設計能力。如何通過藝術設計類專業陶藝課教學改革，進一步提高陶藝課教學質量和學生的藝術創作能力，是當前高校藝術設計類專業陶藝教學改革面臨的重要課題。

一、藝術設計專業陶藝課程教學現狀

對于目前高校藝術設計專業陶藝課程教學來說，培養綜合素質高的復合型人才才是最科學、最合理的教學方針。尊重學生的個性、興趣、要求和愛好，達到設計思想與實踐完全自由化是高校藝術設計專業教育培養目標得以最大程度實現所不可忽視的重要因素。我國高校藝術設計專業陶藝課程教育存在著很多問題。大多數學校在具體授課過程中不是通過理論分析和方法總結進而使學生在初步認識的基礎上進行實踐的，而多是采取直觀的操作；在具體授課過程中不注意引導學生認識“做什么”“怎么做”，以及“問題怎么解決”等問題，以致學生的能力和素質培養完全脫節。其教學方法有局限性，教學手段單一，沒有具體針對設計類專業的特點去整體考慮陶藝教學模式和選擇教學內容，其教學模式改革勢在必行。

二、藝術設計專業陶藝課程教學的改革策略設計

藝術設計專業陶藝課程教學改革應該把以教師“講”為主的教學方法轉變成以學生“學”為主的教學模式，讓學生在學的過程中自己體會，由“不會學”到“會學”。因此，學生學習陶藝課程不僅需要學習理論知識，還要有對實踐的熱情。在具體實踐過程中，學生要掌握陶藝制作的方法、環節、過程，要親自參與其中，深切體會其中的奧妙。具體到陶藝教學，教師可采用體驗學習的模式，以學生為主體，以課堂為舞臺，引導學生主動參與陶藝實踐，來建構學生個體的不同經驗。例如，在講授“陶藝手工制作”這一內容時，教學活動安排如下：

第一步，學生參與實踐教學，體驗陶藝課堂實踐的樂趣。陶藝教學要以“做”為重心。中國傳統教學方式都是口頭傳授，而不是在實際操作中去教學。陶行知先生早就提出“教、學、做合一”的觀點，西方發達國家，如美國也重視實踐教學，讓學生在實踐中找找、拼拼、量量，在做的過程中學習。陶藝課堂的“做”就是讓學生親自操作，在實際操作中體驗。陶藝的實踐教學要求學生在“做”的過程中去“感受”。陶藝手工制作的過程，可以激發學生學習陶藝制作的興趣及求知欲望，產生完成陶藝制作的動機，它強調“主動“”現實化”。

第二步，分組合作，完成陶藝手工操作練習。小組協作的形式能夠拓展學生自主發展與創作的空間。首先，教師設計總體的學習計劃，通過理論講解把課堂教學過程解釋清楚，激發學生的參與欲望，使其產生合作的興趣。其次，教師必須具體制訂詳細、合理、可行的合作目標。最后，教師還要準備好實踐材料。陶藝教學可以采用主題合作的方式，通過市場調研、研討交流、收集資料、更新設計觀念、民間手工業的啟發等，讓學生進行主題性設計和作品創作，培養學生的動手能力、歸納概括能力、交往能力。陶藝制作過程比較漫長和復雜，適合以分組合作的形式進行實踐。分組合作可以引導學生尊重他人、學會合作，利于學生在心理上彼此接近，感到合作的力量大大超過個體的力量，在實踐過程中體驗互助成功的愉悅。

第三步，小組學習與探索研究。在課堂上，筆者出示范例（文字、圖片、動畫、視頻等），引導學生分析陶藝內容，并將任務分解成若干小任務，引導學生主動解決問題、完成任務，進而建構自身的知識體系。在具體陶藝教學過程中，筆者以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產生過程，進而了解課程的主要內容，自覺學會學習，這樣可培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。第四步，小組作品展示與成果交流。各小組展示自己的創作成果，讓其他學生和教師進行評價。教師對學生評價的側重點應該放在學生在自主學習過程中掌握了哪些學習方法、是否體現了團結合作意識等方面，并充分肯定學生的成果，鼓勵他們繼續發揚團隊協作的精神。

藝術設計專業陶藝教學應該在更大程度上讓學生學會思考，學會用泥巴這種材料表現設計作品，學會在實踐中感受，在作品中體現對自己所學課程的熱愛。要建立藝術設計專業的陶藝教學模式，探索能夠拓展學生設計語言的陶藝教學方法和策略，就需要更多的陶藝專業的教師走出對陶藝本體語言的研究，將陶藝教學融入設計學院這個大家庭，成為設計基礎教學中不可缺少的一員。