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1應用型高校教師應具備的主要教育教學能力

教育教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習所需要的各種能力和素質的總和[1]。同時，也是由教師從事教育教學工作所需的知識、技能構成的一種職業素質。具有較強的教育教學能力是對高校教師勝任工作的基本要求[2]，教育教學能力的高低直接影響到教學的效果，以及學生知識技能的掌握、運用和創新思維的培養。應用型本科高校的人才培養目標定位是“培養和造就綜合素質高、理論基礎實、實踐能力強，有一定創新創業能力的高級應用型人才”，這就要求教師是“雙能型”教師，既具有培養應用型人才的能力，又具有產學研合作能力，應用型本科高校教師應具備的教育教學能力主要包括教學認知能力、教學內容駕馭能力、教學設計能力、教學操作能力、教學研究和創新能力、科研促進教學能力、培養學生終生學習能力、交流溝通能力[3]，同時還必須具有實踐教學指導能力和產學研合作能力等。

2影響應用型高校教師教育教學能力提升的主要原因

應用型本科高校教師教育教學能力普遍不高，其原因主要表現在以下幾個方面：

2.1教師總量不足，結構不太合理，整體素質不太高

學校學生規模發展迅速，教師引進難度大，特別是高層次人才、高職稱教師引進的難度更大，引進的教師以剛畢業的年輕碩士、博士居多，生師比嚴重失衡，教師教學任務重，很多青年教師剛畢業就直接承擔繁重的教學任務，缺乏教學經驗和實踐經歷，青年教師教學能力普遍不高，教學效果難盡人意。

2.2教師缺乏系統的教育理論與教育技能

學校新引進的教師多為非師范類畢業生，沒有系統學習教育理論，盡管在崗前培訓中學習了高等教育理論、高等教育心理學、高等教育法規等內容，但因為時間短，學習不夠充分，無法形成系統理論來指導實際工作。同時，在培訓中缺乏對教學方法、教育技術、課堂管理等教學技能方面的培訓，造成教師教學能力欠佳，教師的教學能力、授課質量與本科教學要求有較大差距[4]。

2.3教師缺乏先進的教育教學理念

由于受到傳統的大學教育理念、教學方法的影響，一些教師注重知識傳授，對生產實際不熟悉，實踐經驗不多，對應用型人才培養規格、培養方式和教學要求把握不準。一些教師習慣于原有思維和方法，對適應應用型人才培養要求的教學法研究重視程度還不夠；了解學科專業發展的前沿信息不多、不夠主動，對應用型人才培養的關鍵環節理解還不夠準確、不夠清晰。

2.4部分教師科研促進教學能力不強

一是教師的科研能力和產學研合作能力整體不高。二是對于科研服務教學的認識有待進一步提高，科研服務教學的主動意識還有待增強，在一定時期，在教師職稱評定等制度設計層面上一定程度存在著“科研化”的傾向，對教學中心地位的保障產生一定程度的影響，個人的科研活動與所從事的教學活動之間聯系性不高，把科研和教學割裂開來，不愿花時間和精力在教學上，導致教學水平不高。

2.5教師教育教學能力的評價體系不完善

學校的教學質量保障體系不完善，督導評價、領導評價、同行評價、學生評價、校外評價體系還有待進一步健全，各種教學信息收集渠道分散，教學質量信息反饋與改進機制不夠完善，質量監控體系的調控作用不能完全發揮。

2.6缺乏提升教師教育教學能力的專門組織機構

大部分高校的機構設置也比較籠統，職能沒有充分發揮，沒有獨立的教師教學能力發展中心，有的是人事處下設的師資科負責全校師資隊伍建設和規劃工作，有的是教務處下設的教研科主要負責教師教學獎項的評選以及新進青年教師教學技能的培訓，二者之間存在職能交叉，都對教師教學提供支持和服務，但發揮的作用有限[5]。鑒于上述原因，勢必影響應用型本科高校教師教育教學能力的提升，從而影響教學質量的提高，影響服務地方經濟社會發展的定位。所以，應用型本科高校必須采取有力、可行的措施，大力提升教師教育教學能力，這不僅是提高教育教學質量的需要，而且是教師改善自身教學能力結構的需要、培養學生終生學習能力的需要[6]。

3應用型高校提升教師教育教學能力的舉措探討

教師教育教學能力的提升是一個系統化的工程，我院作為安徽省示范應用型本科高校立項建設單位，在提升教師教育教學能力方面進行了一些積極的探索和實踐，并取得了一些實實在在的成效，下面結合我院的一些主要做法，探討應用型本科高校教師教育教學能力提升的舉措。

3.1健全師資建設規章制度，激勵教師提升教育教學能力

近年來，學校相繼出臺了《關于進一步強化“應用型”師資隊伍建設的意見》、《關于提升教師教育教學能力的若干意見》、《關于加強青年教師教育教學綜合素質培養的實施意見》、《關于實行青年教師導師制的有關規定》，《銅陵學院加強“雙能型”師資隊伍建設的實施辦法》、《銅陵學院“選派百名教師訪學工程”實施方案》、《銅陵學院百堂“精彩一課”實施方案》和《銅陵學院關于科研促進教學的若干意見》等文件，加強新教師崗前培訓，強化教學基本技能；完善教師教學能力培養機制，突出“雙能型”師資隊伍建設，提高教師的實踐應用能力；建立教師教學監督和動態評價機制，提升教師教學自控能力；強化應用性科學研究和產學研合作，提高科研促進教學能力；健全教師激勵機制，促進教師教學能力提升。

3.2開展教育思想觀念討論，促進教師樹立與應用型人才培養相適應的教育教學理念

緊緊圍繞培養高素質應用型人才的人才培養目標定位，廣泛深入開展教育思想觀念大討論，以此推動教師深入思考、探索應用型人才培養的內涵和規律，重新審視人才培養標準、培養方案和培養渠道，進一步確立與應用型人才培養相適應的教學理念、服務理念和管理理念，牢固樹立與應用型人才培養相適應的“人才觀”、“質量觀”和“教學觀”，將應用型人才培養理念貫穿于學校的頂層設計、人才培養、教學管理、質量監控等全過程。

3.3狠抓教師隊伍建設，努力建設高水平的教師隊伍

以實施“五個計劃”、實現“五個一批”為重點，充實專任教師數量，優化教師隊伍結構，即：盡快研究實施“高層次人才培養和引進計劃”、“青年教師成長計劃”、“學術帶頭人隊伍建設計劃”、“百名教師訪學計劃”、“百名教師掛職計劃”，努力引進一批高層次人才、聘請一批“雙能型”教師、共享一批優質師資、培育一批學術帶頭人、轉崗一批不勝任人員。3.3.1著力充實專任教師隊伍加大教師引進力度，采用學校內部聘任和人事等形式，彌補教師隊伍數量不足，重點加強學校特色專業和新辦專業的師資力量，優化學科專業結構和師資隊伍結構。修訂人才引進政策，積極爭取省廳的政策支持，為引進人才和留住人才爭取政策空間。加強返聘、外聘教師工作，返聘教學效果好的退休教師，建立相對固定的外聘教師群，加大從行業、企業彈性聘請專業技術人才的力度，進一步落實與合作高校優質師資隊伍共享共建。3.3.2大力加強高水平人才隊伍建設工作召開人才工作會議，進一步明確人才隊伍建設的目標任務、工作重點、具體措施，努力實現穩定人才、吸引人才、用好人才。實施“高層次人才培養和引進計劃”，設立專項資金用于人才引進和師資隊伍建設。實施“學術帶頭人隊伍建設計劃”，制定《銅陵學院學術帶頭人及后備人選選拔及管理辦法》，實施校內學科專業帶頭人的選拔培養工作。3．3.3加大教師培養培訓力度落實《關于進一步強化“應用型”師資隊伍建設的意見》，每年投入100萬元用于培養“雙能型”教師。繼續實施“百名教師訪學計劃”，每年選送20-30名教師到境內外訪學交流。實施“百名教師掛職計劃”，用3年時間選派100名教師到政府、企事業單位掛職鍛煉。實施“青年教師成長計劃”，制定青年教師的學歷學位再提升實施辦法，支持和鼓勵青年教師攻讀博士學位。嚴格執行助教制度、崗前培訓制度、專業培訓制度和青年教師導師制度，開展“一幫一”、“以老帶新”和“傳幫帶”活動，加強教師基本功訓練和崗位職責、學術道德、教師風范等方面的教育。推進課程教學團隊建設，培養一批具有示范及帶頭作用的教壇新秀和教學名師，不斷提升教學團隊的核心競爭能力。3.3.4著力提升教師的教學能力充分發揮教師教學能力發展中心的作用。成立引進教師審核委員會，嚴把教師引進的入口關，確保引進人才的素質。組織開展教師崗位練兵活動，經常開展示范教學、觀摩教學、青年教師教學基本功大賽、多媒體教學評比等活動，擴大教師參與面，全面提高教師的教學技能。充分發揮教研室的作用，重視開展教研活動，加強同行相互之間的幫扶和學習。加強科研團隊建設，鼓勵教師積極開展應用性科學研究、教學研究和產學研合作，以科研促進教學。通過幾年的建設，學校多名教師獲得“全國優秀教師”、“全省優秀教師、模范教師”、“師德標兵”、“五一勞動獎章”等榮譽稱號，學校擁有2個省級教學團隊、4名安徽省學術技術帶頭人和后備人選、3名省級教學名師、5名省級教壇新秀，獲“省級教學成果獎”8項。2011-2013年共有60多名教師申請攻讀博士學位，選派了100多名教師赴國內外訪學進修、125人次到企事業單位掛職鍛煉。在2013年安徽省首屆普通本科院校青年教師教學基本功競賽中，學校選派的3名教師分別獲得文科組和工科組一等獎、理科組二等獎的好成績。在2013年度“英國國際微電腦鼠大賽”中，學校一名教師的兩件作品在決賽中分別喜獲冠亞軍。

3.4完善教學質量保障體系，建立多元化、多層次的考評制度

加強教學質量保障體系建設，強化教學質量常態監控、信息反饋、分析、利用和自我評估、改進的工作，形成教學質量監控的閉環系統。建立健全校、院二級督導隊伍，充分發揮教學督導的作用，教學督導要深入課堂、實驗室等教學一線去聽課、評課，檢查基本教學文檔，不僅要善于發現教師在教學過程中存在的問題，更要針對存在的問題提出改進的意見、建議和方法，特別要注重聽課后反饋這一環節，注意反饋的形式和反饋的內容，在深層次問題上加以幫助和指導，促進教師教育教學能力的不斷提高[7]。建立一套科學合理、行之有效的教師教學工作評價體系，通過領導評價、督導評價、同行評價、學生評教等多元化的形式，對教師教學過程中的教學規范、教學工作狀態以及教學質量進行客觀評價。學校還可以根據基礎理論課、專業核心課、實驗課、體育課等不同性質的課程和副教授、教授、和講師及助教工作不同類型，采用不同的評估指標體系[8]。這樣，可以讓每位教師能夠找到適合自己發展的平臺，這對不斷提升教師教育教學有非常深遠的意義。應用型本科高校的提升是提高教學質量的保障，是一個長期、連續的系統工程，學校要通過各種激勵措施，積極構建有教師教學能力提高的平臺。教師要通過自身的努力，不斷學習，積極探索教學的新模式、新方法，不斷提升自己的教育教學能力，不斷提高教學質量。

作者：胡小莉工作單位：銅陵學院文學與藝術傳媒學院