導(dǎo)語：終身教育理念下高等職業(yè)教育思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)前高等職業(yè)教育課程設(shè)置存在的問題及分析

隨著知識更新速度加快、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快、職業(yè)轉(zhuǎn)換加速，社會對人才的要求也在不斷更新和提高，致使增強教育的可持續(xù)發(fā)展性成為迫切要求。在此現(xiàn)狀下，高職學(xué)生的知識能力掌握與時代的發(fā)展需要并不相匹配。由此，高等職業(yè)教育課程設(shè)置以終身教育理念為指導(dǎo)極其重要。

(一)高等職業(yè)教育課程設(shè)置的理念存在偏差

目前，高等職業(yè)教育課程設(shè)置缺乏全面、綜合型、可持續(xù)人才觀理念指導(dǎo)，重視功利性的需求，僅以現(xiàn)實的利益、需求為追求目標。其原因:其一，教育是在一定的社會文化背景下發(fā)展起來的，不同的文化背景對教育產(chǎn)生不同的影響。我國自古以來深受儒家文化的影響，儒家文化尤為提倡“學(xué)而優(yōu)則仕”、“重文輕術(shù)”，輕視職業(yè)技術(shù)教育。造成職業(yè)技術(shù)教育社會認可度低，不能在課程設(shè)置上真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，重理論輕實踐，缺乏終身發(fā)展性的考慮。其二，高等職業(yè)教育課程設(shè)置的時候未能充分把握教育規(guī)律。課程設(shè)置過分堅持“技能本位”理念，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格勞動者，忽視人的全面發(fā)展性、潛能與個性，過分堅持“學(xué)科本位”理念，重理論輕實踐;基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課設(shè)置比例失調(diào)，既不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，也不能實現(xiàn)人的終身發(fā)展目標。

(二)高等職業(yè)教育課程設(shè)置的門類比例不合理

高等職業(yè)教育既具有高等教育的普通教育，也具有職業(yè)教育的職業(yè)教育。高等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)合格的工作者，更要培養(yǎng)和諧全面發(fā)展的人。普通教育與職業(yè)教育是高等職業(yè)教育不可或缺的，職業(yè)教育在普通教育的基礎(chǔ)上發(fā)展，普通教育也要與職業(yè)教育結(jié)合。然而，目前高等職業(yè)教育課程設(shè)置中，兩者之間在課程時間、比例上進行簡單的加法與減法。首先，課程種類沿用普通教育的模式，課程的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性未能綜合考慮。其次，不同課程之間缺乏有機融合，同時課程設(shè)置中追求門類齊全、內(nèi)容選擇安排不合理，不能及時反映社會與學(xué)生的發(fā)展需求。最后，由于教師及其相應(yīng)的教學(xué)條件的匱乏，不同種類課程之間實施的形式不合理，必修課與選修課之間缺乏合理的組織安排。

(三)相應(yīng)的法律政策以及理論體系不完善

我國的高等職業(yè)教育與西方國家比較起步較晚，相關(guān)的法律政策、理論體系在逐步建設(shè)與完善中。其主要的表現(xiàn):其一，高等職業(yè)課程體系建設(shè)處于探索階段。其二，終身教育理念傳播到我國較晚，1995年頒布的《中華人民共和國教育法》才明確規(guī)定建立終身教育體系。政府官員、學(xué)術(shù)界、教育界等針對終身教育的研究過多地停留在終身教育發(fā)展現(xiàn)狀的介紹、基本理念的引進，缺乏針對我國教育現(xiàn)象提出具體的終身教育政策。尤其是高等職業(yè)教育方面，只是關(guān)注某些領(lǐng)域與專業(yè)，而不是進行國家層面的全面統(tǒng)籌和政策規(guī)劃。至此，高等教育課程設(shè)置缺乏終身教育政策的引領(lǐng)。

二、終身教育理念的內(nèi)涵

1965年，保羅•朗格朗正式提出了“終身教育思想”:“終身教育包括了教育的所有各個方面、各項內(nèi)容”。［1］終身教育的主要目標在于“實現(xiàn)更美好的生活”或“使人過一種更和諧、更充實，符合生命真諦的生活”。［2］簡而言之，終身教育就是指從出生到死亡貫徹整個一生的教育，并不是局限于某個階段;同時也包括除學(xué)校教育之外的非正規(guī)教育。縱觀終身教育理念的發(fā)展脈絡(luò)，其內(nèi)容為:時間上，人從出生到死亡的整個階段所受教育的綜合;空間上，不同類型教育的綜合;內(nèi)涵上，既重視工作和職業(yè)需要的作用，也重視鑄造人格、發(fā)展個性，使個人潛在的才干和能力得到充分的發(fā)展。本文充分把握終身教育理念的三個方面，課程設(shè)置著重考慮終身發(fā)展理念，實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展及高等職業(yè)教育特有使命。

三、體現(xiàn)終身教育理念的高等職業(yè)課程設(shè)置的探索

高等職業(yè)教育課程發(fā)展趨勢是把課程的重點放在促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展上。［7］因此，高等職業(yè)教育課程設(shè)置既要體現(xiàn)普通教育，也要體現(xiàn)職業(yè)教育。正確把握終身教育理念的發(fā)展趨勢，關(guān)于如何加強高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展性，以及更好促進人的全面和諧發(fā)展問題，需要從終身教育理念出發(fā)。在課程設(shè)置時，要正確處理以下幾對關(guān)系:

(一)正確處理社會經(jīng)濟的發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系

終身教育思想指出，個體為了自身發(fā)展必須要進行終身學(xué)習(xí)，而終身學(xué)習(xí)又有賴于社會提供相應(yīng)的條件和空間，同時指出更要培養(yǎng)有個性、尊嚴以及人格魅力的個體，揭示了人與社會的發(fā)展緊密相關(guān)和“全人”教育理念。由此，在考慮高等職業(yè)教育課程設(shè)置時，需要正確處理社會經(jīng)濟發(fā)展與人發(fā)展的關(guān)系，既要為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，也要為人的全面發(fā)展服務(wù)，不能顧此失彼(以社會經(jīng)濟發(fā)展需要為依據(jù)或人的全面發(fā)展需要為依據(jù))。正如我國《教育法》中闡釋的我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就‘有理想，有道德，有文化，有紀律’的德、智、體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

(二)正確處理過程性與終身性目標的關(guān)系

終身教育的目的觀是指追求人性的完美與人生價值的真正實現(xiàn)。職業(yè)教育的目的可具體分為兩個層次，即過程性目的和終極性目的。職業(yè)教育的過程性目的，是發(fā)展勞動者的技能，滿足受教育者學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)他們職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育的終極性目的，是滿足人類不斷追求人性的完美和人生真正價值的實現(xiàn)。現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)個體的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是要從人性發(fā)展的高度培養(yǎng)個體適應(yīng)未來社會發(fā)展的各種能力和素養(yǎng)，從而不僅充分發(fā)揮職業(yè)教育為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的強大職能，而且充分發(fā)揮職業(yè)教育在人性完美發(fā)展和實現(xiàn)人生真正價值方面的重要作用。因此，在高等職業(yè)教育課程設(shè)置中，需要正確處理這兩者的關(guān)系。一方面必須追求過程性目的，即必須把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)放在重要位置。從終身教育思想出發(fā)，職業(yè)教育的過程性目的僅是一種生存和生長層面的目的因素，僅僅是為人們獲得生存和謀取職業(yè)提供必要的幫助和支持。職業(yè)教育應(yīng)該在更高的水平上為人類發(fā)展提供良好的幫助和支持。另一方面也應(yīng)當(dāng)滿足人類不斷追求人性的完美和人生真正價值的實現(xiàn)這一終極性教育目的，并圍繞這一終極性目的創(chuàng)造性地開展各項教育教學(xué)活動。

(三)正確處理普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系

高等職業(yè)教育包含兩種教育功能:普通教育與職業(yè)教育。普通教育，培養(yǎng)良好、合格的社會公民，具備生活所必需的各種知識與能力素養(yǎng)，這種教育為核心教育，其設(shè)置的課程為普通文化課或通識課程;職業(yè)教育，培養(yǎng)社會生產(chǎn)所需的合格勞動者，具備實踐技能，其設(shè)置的課程為專業(yè)課。總之，高等職業(yè)教育在課程設(shè)置時，要正確處理基礎(chǔ)文化課、人文課、專業(yè)理論課以及專業(yè)課的關(guān)系，既要重視普通高等教育的專業(yè)性教育(培養(yǎng)高素質(zhì)、負責(zé)人的公民，具有基本的文化知識、素養(yǎng)以及批評創(chuàng)新能力等)，也要兼顧高等職業(yè)教育的特色———職業(yè)性，始終堅持并實踐其培養(yǎng)目標“和諧發(fā)展的人、終身發(fā)展的人”，而不是“唯知識論、唯技能論或工具論”。

(四)正確處理顯性課程與隱性課程的關(guān)系

終身教育思想的理念之下，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標必從單一的技能型轉(zhuǎn)向為注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及良好個性和多種素質(zhì)相融合的多元復(fù)合型方向發(fā)展。然而，實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育顯性課程無能為力，必須充分關(guān)注和重視隱性課程的建設(shè)，即高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中，除了要考慮人類經(jīng)驗中最有價值的知識和技能體系外，還應(yīng)考慮價值標準中人對社會的職責(zé)和人格的發(fā)展，提高高等職業(yè)教育學(xué)生的道德水平，教會他們做人之道，使他們真正成為心智與人格全面和諧發(fā)展的人。“隱性課程”是指那些沒有列入正規(guī)課程計劃和學(xué)校政策中，但又在教育實踐情境中，以隱蔽的、非預(yù)期的形式有意無意傳遞給學(xué)生，對學(xué)生知識、情感等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態(tài)。［9］隱性課程在培養(yǎng)學(xué)生成為心智與人格全面和諧發(fā)展的人的過程中具有重要的作用。因此，充分了解隱性課程的特征與作用，巧妙有機地在高等職業(yè)教育課程設(shè)置時加強隱性課程的建設(shè)，如物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、組織規(guī)章制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等。在加強隱性課程建設(shè)的同時，要正確處理顯性課程與隱性課程的關(guān)系，兩者相互促進，充分發(fā)揮隱性課程所具有的潛移默化的作用。

作者:曹影 單位:山東師范大學(xué)教育學(xué)部

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