導(dǎo)語：社會(huì)工作學(xué)生教育理念思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］OBE教育理念不僅適用于工程教育領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教育同樣具有重要意義。文章論述了社會(huì)工作專業(yè)與OBE教育理念內(nèi)在的契合性，以及現(xiàn)階段社會(huì)工作專業(yè)實(shí)行OBE教育所面臨的困境。文章認(rèn)為個(gè)性化培養(yǎng)是破解困境的方法。文章試圖利用社會(huì)工作自身的優(yōu)勢(shì)視角，參照個(gè)案管理的方式來理解個(gè)性化培養(yǎng)的內(nèi)涵，提出社會(huì)工作專業(yè)個(gè)性化培養(yǎng)的策略。

［關(guān)鍵詞］OBE教育理念；社會(huì)工作；個(gè)性化培養(yǎng)

OBE是英文Outcome－BasedEducation的縮寫，被翻譯成“成果導(dǎo)向的教育”或“結(jié)果導(dǎo)向的教育”。自2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員以來，一場(chǎng)具有“現(xiàn)實(shí)意義”的、“用成果導(dǎo)向教育理念引領(lǐng)工程教育的改革”［1］的浪潮席卷全國。這場(chǎng)浪潮不僅在我國的工程教育領(lǐng)域掀起一次教育范式的革命，同時(shí)也波及到其他非工程教育領(lǐng)域。社會(huì)工作專業(yè)作為應(yīng)用型的學(xué)科也在這場(chǎng)教學(xué)改革中扮演著積極的角色，嘗試改變傳統(tǒng)的教育范式，為該專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)走出一條新路。

一、OBE教育理念與社會(huì)工作專業(yè)的內(nèi)在契合以及困境

1．關(guān)于OBE教育理念最早提出OBE教育理念的是美國學(xué)者Spady，在其于1994年撰寫的專著《基于成果導(dǎo)向的教育：爭(zhēng)議與答案》中這樣定義OBE：“基于成果導(dǎo)向的教育明確地意味著關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個(gè)根本目標(biāo)讓所有學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功。這意味著首先要對(duì)教育成果有一個(gè)清楚的了解，然后據(jù)此組織課程、指導(dǎo)和評(píng)估以保證這一學(xué)習(xí)成果最終能發(fā)生?！保?］他認(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。因?yàn)?，在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。的確，在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。2．社會(huì)工作專業(yè)社會(huì)工作專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型的專業(yè)，以“專業(yè)助人、助人自助、公平正義”為宗旨，美國社會(huì)工作者協(xié)會(huì)認(rèn)為：“社會(huì)工作的基本任務(wù)是改進(jìn)人類福祉，幫助滿足所有人的基本需求，尤其關(guān)注弱勢(shì)群體和貧窮者的需要，并為他們?cè)瞿?。社?huì)工作的基礎(chǔ)是關(guān)注那些產(chǎn)生、促進(jìn)和解決生命過程中問題的環(huán)境因素?！保?］某種意義上來說，社會(huì)工作是維系現(xiàn)代化社會(huì)文明和秩序的重要力量。如果說，工程教育專業(yè)的技術(shù)性外顯，可測(cè)量的，那么社會(huì)工作的專業(yè)技術(shù)則更內(nèi)隱，更主觀，畢竟社會(huì)工作做的是人的工作，其技術(shù)更復(fù)雜和難測(cè)。因此，對(duì)技術(shù)性的要求不是削弱，相反更強(qiáng)。3．兩者之間的契合社會(huì)工作專業(yè)是一種技術(shù)性極強(qiáng)的專業(yè)，有自身的工作程序和自己的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)工作培養(yǎng)的是“社會(huì)工程師”，和工程教育培養(yǎng)的“工程師”如出一轍，有著內(nèi)在的契合。然而，不可否認(rèn)，社會(huì)工作在我國的發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到專業(yè)化的程度，其中重要的原因就是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在社會(huì)上的認(rèn)可度不夠，其專業(yè)技術(shù)沒有達(dá)到社會(huì)的期待，不能滿足社會(huì)需求。這顯然是與傳統(tǒng)的教育范式不無關(guān)系，只注重知識(shí)的記憶，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和興趣。OBE教育理念將是改變社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一次重要契機(jī)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)的素養(yǎng)，成為行業(yè)需要的工作者。4．面臨的困境必須承認(rèn)，中西方大學(xué)生的成長環(huán)境是不同的。對(duì)于中國學(xué)生而言，長期生活在應(yīng)試教育的背景之下，上大學(xué)是唯一的目的，學(xué)生們對(duì)于專業(yè)的選擇大多不是根據(jù)興趣而來，而是根據(jù)分?jǐn)?shù)或者社會(huì)的輿論的導(dǎo)向或者家長思維的左右，以至于很多學(xué)生在上了某一專業(yè)之后茫然無助。筆者在教學(xué)過程中曾做過對(duì)社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)了解度的調(diào)研，結(jié)果是大部分學(xué)生都是報(bào)了服從志愿而被分配到該專業(yè)的，甚至很多人對(duì)社會(huì)工作是什么都毫無了解，甚至一度想調(diào)整專業(yè)。這就意味著大部分學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)是缺乏了解甚至缺少專業(yè)興趣的。加之當(dāng)前大學(xué)更改專業(yè)很不容易，也沒有完全實(shí)行真正意義上的學(xué)分制，要想達(dá)到OBE教學(xué)的要求，還是具有相當(dāng)?shù)碾y度。正如研究者所說：“OBE模式的前提是所有的學(xué)生都能獲得成功，并要求他們必須積極發(fā)揮主觀能動(dòng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我分析，這對(duì)學(xué)生提出了較高的要求?！保?］

二、社會(huì)工作專業(yè)的個(gè)性化培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

如何將OBE標(biāo)準(zhǔn)化和量度化的專業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生自身的個(gè)性相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)這一專業(yè)喜歡甚至熱愛，在一定框架之下，最大限度地為學(xué)生量身定做適合他自身成長的課程規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、思想理念的引導(dǎo)都是迫切而重要的。1．關(guān)于個(gè)性化培養(yǎng)所謂“個(gè)性化的培養(yǎng)”就是個(gè)案工作中的“個(gè)別化的原則”，每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性差異的，顯然整齊劃一的培養(yǎng)方式是不合時(shí)宜的，也不符合OBE的要求。那么對(duì)于不同的學(xué)生，作為“社工師”的教師就可以仿照“個(gè)案管理”的方法區(qū)別對(duì)待。美國社會(huì)工作者協(xié)會(huì)認(rèn)為：“個(gè)案管理是由社會(huì)工作專業(yè)人員為一群或某一個(gè)案主統(tǒng)整協(xié)調(diào)活動(dòng)的一種過程。在此過程中，借著各個(gè)不同福利及相關(guān)機(jī)構(gòu)之工作人員相互溝通與協(xié)調(diào)，而以團(tuán)隊(duì)合作之方式為案主提供所需要的服務(wù)，并以擴(kuò)大服務(wù)成效為主要目的。當(dāng)提供案主所需要服務(wù)必須經(jīng)由許多不同專業(yè)人員、福利機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生保健單位或人力資源來達(dá)成時(shí)，個(gè)案管理即可發(fā)揮其協(xié)調(diào)與監(jiān)督之功能?！保?］也就是說，其實(shí)個(gè)性化培養(yǎng)與個(gè)案管理非常相似，就是由一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)一群人或一個(gè)人進(jìn)行的各方面的幫助，使其得到全面的發(fā)展和提升。因此，筆者認(rèn)為，社會(huì)工作專業(yè)個(gè)性化培養(yǎng)應(yīng)該這樣表述：通過一個(gè)團(tuán)隊(duì)（專業(yè)教師和利益相關(guān)者）對(duì)受教育者進(jìn)行調(diào)研、分析、測(cè)試、診斷，參照社會(huì)環(huán)境變化或未來社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、受教育者的潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向以及受教育者的利益相關(guān)者（個(gè)人、家長、用人單位、案主）的目標(biāo)與要求，為受教育者量身定制教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、輔導(dǎo)方案等，從潛力挖掘、素養(yǎng)、知識(shí)、閱歷、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和心理等多個(gè)方面，對(duì)受教育者的心理健康、思維能力、理想信念、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等展開咨詢、策劃、教育，從而幫助受教育者形成完整獨(dú)立人格，覺察自身獨(dú)特性，發(fā)掘生命潛能，突破限制，實(shí)現(xiàn)量身定制的自我成長、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越，從而熱愛并愿意為這個(gè)職業(yè)奉獻(xiàn)，并從中得到樂趣和內(nèi)心的滿足。但同時(shí)，我們必須清楚的是，個(gè)性化的培養(yǎng)離不開OBE設(shè)計(jì)的整體框架，換句話來說，在OBE教育理念下進(jìn)行某一專業(yè)的個(gè)性化培養(yǎng)，是在某種“有限”中尋找“無限”的可能。在共性（滿足社會(huì)需求）的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的超越與成長。也就是說，只要進(jìn)入該專業(yè)的大學(xué)生，無論是出于興趣和理想，還是某種無知或者被迫，在經(jīng)由“個(gè)性化培養(yǎng)”的過程中完成OBE對(duì)人才質(zhì)量認(rèn)定的需求，受教育者能夠按質(zhì)、按時(shí)完成教育的過程。2．社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)的基本的原則第一，在OBE的理念下，受教育者是真正的中心和主體。改變以往教師是教學(xué)的中心和主體的地位，在OBE理念下的學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)中，學(xué)校、老師、家長、家庭、同伴、環(huán)境等都是實(shí)施個(gè)性化教育的客體、資源或條件，都是以有利于作為系統(tǒng)的中心和主體的受教育者的個(gè)人成長的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為原則。最終，形成受教育者對(duì)于該專業(yè)的認(rèn)同與興趣，真正實(shí)現(xiàn)“生本教育”的理念。第二，OBE教育理念下的個(gè)性化培養(yǎng)是因人而異的、有針對(duì)性的“量身定制”。社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)目的不是固定的、模式化的、被限定的，而是因人而異，與時(shí)俱進(jìn)的，尊重個(gè)人選擇，符合個(gè)性傾向，帶有多元性、階段性、適應(yīng)性的特點(diǎn)?！傲可矶ㄖ啤笔莻€(gè)性化培養(yǎng)的關(guān)鍵，就如同個(gè)案管理服務(wù)一樣，對(duì)案主負(fù)責(zé)，所有的資源和條件都經(jīng)由對(duì)案主的詳細(xì)考察，量身定制。第三，OBE教育理念框架下的個(gè)性化培養(yǎng)過程是系統(tǒng)化的。傳統(tǒng)的專業(yè)教育無非是學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)反思過程。而OBE教育理念框架下的個(gè)性化培養(yǎng)則包含測(cè)評(píng)、策劃、管理、個(gè)別化輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是經(jīng)由團(tuán)隊(duì)進(jìn)行負(fù)責(zé)任的“量身定制”。這個(gè)過程更加科學(xué)和具有可操作性。將受教育者放置于系統(tǒng)的背景之下，各種資源都是促進(jìn)“案主”改變的動(dòng)力。

三、OBE教育理念下社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的策略

1．社會(huì)工作專業(yè)教師身份的轉(zhuǎn)化與重新定位傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，專業(yè)教師就是進(jìn)行知識(shí)傳授的主要力量，而在OBE教育理念下學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的過程中，專業(yè)教師應(yīng)該同時(shí)具備這樣幾個(gè)身份：私人教師、學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)師、培養(yǎng)策劃師、學(xué)習(xí)管理專家、評(píng)估專家，只有將這些身份角色充分整合到一起，專業(yè)教師才能真正從原本教學(xué)的主體地位轉(zhuǎn)向引領(lǐng)地位，而凸顯出學(xué)生的主體地位。所謂的“私人教師”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)師則是為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)；培養(yǎng)策劃師則是根據(jù)學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)為學(xué)生提供專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃；學(xué)習(xí)管理專家則是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，以便更有效地進(jìn)行知識(shí)整合；評(píng)估專家則是在學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)中對(duì)培養(yǎng)的成果進(jìn)行評(píng)估。2．對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的形式可以是面試，可以是問卷。經(jīng)過學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)師的權(quán)衡，形成《社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力報(bào)告》?？蓪W(xué)生進(jìn)行分層和分類，在這一過程，對(duì)那些對(duì)社會(huì)工作專業(yè)有充分了解，熱愛并愿意從事這一職業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者通過項(xiàng)目激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；對(duì)于那些對(duì)社會(huì)工作專業(yè)毫無了解的同學(xué)，可以通過社會(huì)工作小組工作方法，建立成長小組，讓學(xué)生們逐漸了解這一專業(yè)。個(gè)別學(xué)生可有專業(yè)教師個(gè)別輔導(dǎo)。3．根據(jù)提供的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)形成專業(yè)的培養(yǎng)策劃在OBE的整體框架之內(nèi)，培養(yǎng)策劃師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生量身定制適合該學(xué)生專業(yè)發(fā)展的課程計(jì)劃、教學(xué)安排、項(xiàng)目層級(jí)、選修方向等，制定專門的《社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)策劃書》。這種策劃可能將其培養(yǎng)成從事專門的心理咨詢師、專門從事老年社會(huì)工作的從業(yè)者、專門從事社區(qū)服務(wù)的社工、專門從事兒童青少年社會(huì)工作的社工等等。4．社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的實(shí)施根據(jù)策劃書，交由專門的教師負(fù)責(zé)和跟進(jìn)，按照計(jì)劃書的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并填寫《社會(huì)工作個(gè)性化培養(yǎng)實(shí)施管理記錄》。這部分是專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行的備忘錄，也根據(jù)這些記錄，及時(shí)督導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)邁進(jìn)。5．社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的評(píng)估每一個(gè)學(xué)習(xí)階段完成，一般是一個(gè)學(xué)期，由評(píng)估師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，也參照《管理記錄》，以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對(duì)這一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否進(jìn)行評(píng)估。認(rèn)真填寫《社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)評(píng)估報(bào)告》。報(bào)告提交給個(gè)性化培養(yǎng)核心小組。經(jīng)過審核對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與未完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行審核，并召開督導(dǎo)會(huì)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，專家組應(yīng)群力群策，以便確保每一個(gè)學(xué)生都能獲得社工行業(yè)的資格認(rèn)證。

四、結(jié)語

社會(huì)工作專業(yè)的OBE教育改革的目的就是以成果為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需求的專業(yè)社工人才，而達(dá)成這些需求則是通過規(guī)范的課程設(shè)計(jì)完成，培養(yǎng)的總的目標(biāo)是一致的。培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備社工行業(yè)需要的共同的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也能培養(yǎng)出更多具有特色能力的社工師。而這樣的社會(huì)工作專業(yè)教育改革，無疑是符合《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（201－2020年）》（教育規(guī)劃綱要）的要求。社會(huì)工作專業(yè)的個(gè)性化培養(yǎng)恰好結(jié)合社會(huì)工作“個(gè)案管理”的方法，利用社會(huì)工作本身專業(yè)“服務(wù)”的價(jià)值理念，給學(xué)生的專業(yè)成長提供空間，既能克服目前大學(xué)生對(duì)專業(yè)興趣不高帶來的某種困境，更能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的理解，學(xué)生不僅是社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)的受益者，更是社會(huì)工作理念和方法未來的傳播者，達(dá)到社會(huì)工作專業(yè)從“助人自助”到“自助助人”的終極轉(zhuǎn)化。

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作者:孔凡飛 單位:沈陽化工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院