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一、應用型本科院校英語專業能力提升面臨的困局

1.應用型本科院校辦學淵源帶來頂層設計瓶頸。應用型本科院校中包含專科升格為本科院校以及獨立學院，這兩類學校在短短十幾年時間中，要經歷兩次辦學定位、辦學理念等方面的轉向，將面臨諸多糾結與矛盾，焦慮與徘徊。以獨立學院為例，在創辦初期，利用母體院校的優質教育資源吸引社會力量辦學，在當時特定時期中發揮了重要作用，有效擴大了高等教育規模。然而恰恰是這種辦學歷史的淵源，導致在發展過程中積累了大量的問題，如人才培養計劃模仿母體院校，師資隊伍結構不合理，軟硬件條件不達標等。在過去追求量的時期，這些問題無形中被淡化，但在我國社會經濟發展步入新常態時期，高等教育的任務已由“推動高等教育內涵式發展”提升為“實現高等教育內涵式發展”，這些矛盾逐漸凸顯并直接影響到人才培養質量。2.應用型本科院校生源影響能力提升效果。應用型本科院校有效解決了高等教育大眾化的問題，同時也必須面臨著與“雙一流”高校招收生源存在明顯差異的現狀。應用型本科院校自身在高等教育體系中所處的地位和作用決定了對高分考生吸引力不強，英語專業高考第一專業錄取率更是低于其他文科專業。入校學生普遍具有學習自主性差，惰性較強的特點，進入大學階段后，教學模式和要求發展極大的轉變，很多學生陷入出“跟不上———不愿跟———更跟不上”的惡性循環中，能力提升無從談起。其次，由于高中階段教育方式側重于知識的記憶，量化標準單一，高考填報志愿時，多數獨立院校英語專業沒有對英語高考成績提出具體要求或者增加面試環節，其結果表現為英語專業入校學生英語運用能力很低。3.社會發展與人才培養存在的不匹配。傳統的英語專業在人才培養中趨向于語言學習，在人才培養方案中設置了大量以聽、說、讀、寫、譯為主的課程，占比達到60%以上。學生英語基本技能水平是得到極大提高，然而社會的不斷發展和“一帶一路”大趨勢下日益增長的各國交流對英語人才的培養和發展提出了更高的要求，傳統的語言型人才已不能滿足社會發展，需要的是大量能夠將英語技能水平與其他專業知識和能力深度融合的畢業生，這點很多應用型本科院校都沒有引起足夠的重視，僅僅是增設幾本選修課，沒有從根本上解決問題。

二、主體性個性化教育理念的理論依據

我國長期以來的教育制度受儒家思想影響較重，強調“尊師重道”，在教師和學生之間無形中已經形成一種身份的差異，表現出集權和專制的特性。教師在教學過程中忽略了學生的個體差異和主體性，學生的主體性在課堂上經常被任意阻斷和剝奪[2]。其次，政府部門對于高等院校辦學的深入介入和指導，強調教育的社會意義，弱化學生的個性需求[3]。最后，高等院校仿佛工廠一般批量生產出大量的畢業生，強調教育的即時功效，忽略學生的長遠發展。但畢竟高校課堂不等同于工廠中的流水線，學生更不是默不發聲的零件，固然過去幾十年中國高等教育取得輝煌的成績，然而如果不做任何轉變，難以滿足人民日益增長的教育需求和社會日益增長的經濟發展需求。南京理工大學泰州科技學院提出了“主體性個性化”教育理念，是實現高等教育內涵式發展的積極回應。國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》也明確指出：“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。在研究主體性個性化教育理念如何幫助提升應用型本科院校英語專業學生能力的問題之前，首先應正確理解“主體性個性化”教育理念內涵。馬克思認為，教育過程是人的一種特殊認識過程，因為學生認識世界的過程不是通過自身（主體）對客觀世界（客體）的直接實踐去認識世界的，而是借助于教師、課堂、教材等中介，學生以學習知識、能力、技能等為主，是現代教育模式的一種體現。主體性談論是自身的能動性，是指在教學活動中啟迪和培養學生的主體意識，而主體意識是指作為認識和實踐活動的主體對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創造性觀念的表現[4]。某些教育者認為主體性是學生變成主體，可以脫離教師而獨立發生，是片面而錯誤的觀點，教育的主體性本質在于“激發意識、激發潛能”，將傳統的教師“教”轉向于學生的“學”。人本主義心理學認為任何有機體都有維持和增強自己的潛在傾向，表現為個體特定心理和生理素質的復蘇和發展，從而體現出獨一的個體性[5]。當這種行為與教育實踐結合時，必然會打破傳統教育的同一性，教育的個性化在于尊重個人個性化發展，針對教育的各個階段以及個人發展規劃的不同，采取不同的方法，從而對學生個性發展產生積極的影響，幫助學生發揮最大潛能，把學生培養成個性充分發展的人才。高等教育的根本任務是人才培養，本質在于追求人的成長與發展，即幫助學生發現、培養自身的優勢和長處，最大限度激發學生優勢潛能。能力提升成為貫穿大學四年全過程的永恒主題，“主體性個性化”教育培養理念將成為提升學生能力的“助推器”。教育者在教育活動中要充分體現和尊重學習者的主體性特征，貫穿“以學生為中心”標準，追求學習者的個性（優勢長處）與共性（基本素質）和諧統一，強調在共性基礎上的個性彰顯。尤其面對學生入校分數低，學習自主性差，思維活躍，實踐意愿強的特點，可幫助學生發現自己、認識自己，并提供給他們最適合自己個性發展方式和途徑[6]。

三、主體性個性化教育理念下的探索道路

（一）基于“英語+”制定個性化人才培養方案。英語屬于文科專業，文科的學生思想活躍、思維開闊，他們能較深刻地對自己的知識個性特征進行分析評價，以達到自我認知。這一特性在人才方案制定時必須仔細加以分析和運用，工廠式標準化的模式難以滿足英語專業學生能力提升的目標。為此，必須改變偏重于語言技能訓練的培養方式，對接《高等學校英語專業課程教學大綱》中注重培養學生在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等領域工作能力的要求，借鑒“互聯網+”的概念，推行“英語+”個性化培養模式，實施課程體系改革。大學前兩年對學生進行嚴格的語言基本功訓練，以聽、說、讀、寫、譯能力為主，奠定“英語+”扎實的基礎；從第三年開始要凝聚專業特色，在培養方案中相應設置教育、翻譯、商務、涉外文秘、航空等課程，形成“英語+教育學”、“英語+國際商務”、“英語+中英文秘書”、“英語+空乘”等特色方向，建立起“一專多態”系統，將看似毫無關聯的教育培訓、國際商務、中英文秘書、空乘等行業領域通過英語專業打通，形成一種全新的行業生態系統。學生在接受語言基礎訓練的同時，可參照霍蘭德職業興趣測試結果以及個人遠景規劃選修不同的課程群，實現“英語+”下的能力提升。（二）構建新型的“三導一助”師生關系。高校教育教學工作中常常出現“教師重教，學生重學”現象，教師關注度集中于如何上好一門課，學生大量時間精力放在如何學好一門課，“以教定學”單向流動的方式割裂了教師和學生之間的關聯，教師與學生之間的交集局限于狹小的空間（教室）、短暫的時間（課堂），不利于學生綜合能力的提升。英語專業在主體性個性化教育理念下，構建新型的“三導一助”師生關系。“三導一助”是指在學生大學生涯中，由專業教師擔任其專業導師，由輔導員擔任其成長導師，由優秀校友擔任其校友導師，由高年級學生擔任其導師助理。專業導師從專業發展的角度幫助學生充分認識專業，做好專業發展規劃，并指導學生參與學科競賽、興趣小組等；成長導師從心理因素引導學生學習正確方法，評價學生學習進步狀態，不斷維持學生學習的主動性、創造性等；校友導師從自身經歷、經驗為參照標準引導學生理解社會對學生要求；導師助理在專業方向、社團、競賽、課程等具體實施載體方面幫助低年級學生。“三導一助”導師團與學生共同研究想要實現目標應具備的知識、能力、素養結構，并清楚獲取這些知識、能力和素養的途徑與方法。由此，“私人定制”學涯規劃形成了，并在四年動態發展中執行、修正，持續改進。同時，“三導一助”有助于教學工作部門與學生工作部門的通道，在協同指導、幫助學生的過程中，專業導師與成長導師信息互通將更有助于學生能力提升；專業導師在與所指導學生一對一對話中發覺課堂中難以發現的問題，并帶到教研室與其他專業教師交流，設置專項課題研討，反向促進教師教學內容、方法的改變，間接幫助學生成長。（三）創新英語教學手段與方法。我國高等教育受前蘇聯凱洛夫學科化教育理論影響很深，大學老師通常是基于科技理論本位取向開展教學，強調知識獲取是由客觀決定，課堂內容應按知識邏輯標準化進行設計，教學過程是一種客體知識“傳遞-接受”的特殊認識過程。教師、教材、課堂“三中心”，成為學科化教育理論必然選擇。新時代的學生具有獨立自主性、自覺能動性、自我意識創造性，擁有著內在的情感、興趣與愛好，不能再其視為存儲資料的“移動硬盤”，教師、教材、課堂“三中心”的教學手段與方式必須進行轉變。將“主體性個性化”教育理念融入學習方法、考試指導等方面。首先，采用多種互動形式，師生互動并非要固定在課堂中，應當以學生為中心，以任務型活動為主導，通過短期學習目標、長期學習目標和小范圍英語角等實現；其次，從學習的內在機動培養學生學習習慣，定期向學生推薦英文原版書籍，讓他們充分利用零碎時間擴大閱讀量；最后，最大限度運用先進技術手段和優質互聯網資源，如精選的TED視頻，英語學習變得更加生動形象。（四）激發主體性意識，開展“三性教育”。作者及其課題組研究成員對近5年的英語專業入校生進行了學情調研及分析。調研結果表明，入校時學生智商及情商都屬于正常，并沒有表現出特別的不足。進一步分析高考成績不佳原因，以及跟蹤其大一大二期間的專業課程成績，發現除了一部分是由于考試中發揮不佳，更多的原因是：學習態度不端正，目的不明確，處于被動式學習狀態；注意力不集中，意志力不強，缺乏時間把控和自我管理的觀念；社交活動和游戲活動時間占比過多，易外部環境影響；缺乏正確的自我評價和外部引導，易產生自卑、焦慮、拖延等心理狀態。尤其是一年級，若加以如果正確的引導，這些問題將進一步放大，究其原因，中學階段學習存在“同步走”現象，雖然是被動式學習，但目標在周圍環境的熏陶下已經潛移默化滲透到每個個體的意識中，而大學存在多樣性和開放性容易使學生迷失目標。大學生作為主體是通過自身的實踐活動來參與和接受現實的影響，入學階段的“三性教育”則顯得至關重要。“三性教育”指的是獨立自主性、自覺能動性、自我創新性教育。1.獨立自主性。在大一學年尤其是第一學期，是學生獨立自主性最佳生成期，導師必須本著以學生為本的原則，協助學生明確學習目標，擬定學習計劃，選擇學習內容，調控學習狀態。2.自覺能動性。學生的自覺能動性是其實現愉快和成功學習的重要因素。導師要善于引導學生主動自覺地去適應英語專業學習，將獲取的新知識內化于自身的經驗認知結構當中，形成新的知識體系與認知結構；要設法激活學生英語課堂的求知欲，勇于質疑和善于發現問題，積極地解決問題。3.自我創新性。在教育活動中，學生既是教的客體，又是學的主體，表現出創新性的意識，發散性的思維。因此，在引導其在學習中觸類旁通，將英語專業知識靈活運用在各種場景中，在實踐活動獲取肯定并進一步激發學生的自我創新性。（五）多途徑多層次激發學生潛能。作者在對英語專業課余學習的調查表明，課內與課外時間比是44：56，因此充分利用課外時間幫助學生提升能力成為重要的課題。通過一系列工作，為不同志趣、才能、特長、愛好的學生提供培養的平臺，為學生主體性發揮提供空間。1.以學科競賽為支點。與專業相關的各類競賽是“主體性個性化”教育的一個重要支點，也是檢驗這一教育理念實施情況的重要手段。首先，競賽可以有效地延伸課堂教學，使課堂教學與課外實踐深度融合。英語專業中開展的各類專業競賽（詞匯、寫作、朗讀、背誦、演講、辯論等）通常都在課外時間，學生在尋找資料、與同學協作和磋商、賽前反復的演練、參加競賽的過程中，可以切身體會到課堂學習和課外實踐的差異，認識到自身的不足，自覺地把課堂學習向課外拓展。其次，競賽可以滿足學生最深層的需求，激發學習英語的興趣。每個人都希望在社會中有自己的位置，希望更多地實現自身價值，而自身價值的實現往往與成功交相輝映。與一些著名高校學生同場競技并脫穎而出，不僅滿足學生在努力后體驗成功感和成就感的心理需求，對于指導老師和其他同學都是一種振奮，這種成功的體驗會增強信心，激起學生學習的內在動力，大大增強學習效果。最后，有助于培養學生競爭意識和好強精神，養成集體合作意識和集體生活能力。2.以興趣小組為抓手。設立口譯、口語小組；翻譯、寫作小組；考研、出國小組；商務英語小組；國際空乘等多個專業興趣小組，確定專業教師進行長期跟蹤指導，各小組定期開展培訓、課外專業活動，幫助更多學生考取劍橋商務英語考試、國際商務英語二級、上海外語口譯資格證書考試、翻譯專業資格（水平）考試、第二外語等級考試、托業等就業含金量高的專業考試。3.以量化考核為推力。將以上各種活動和競賽進行量化，建立大學生成長檔案，對每名學生個人參與活動、競賽、興趣小組活動、考取各類證書情況進行記錄并計算分值，每學期一小結、每學年一大結，作為各級評優、單項獎學金評定的最重要依據。（六）創新創業訓練作為特色工作。面對經濟新常態，“大眾創業、萬眾創新”成為經濟發展的引擎。大學生是創新創業的重要主體，高校教育應肩負起引導大學生走“需求拉動、創新驅動”道路的責任，實現知識技能轉化和突破。新時代的大學生具有明顯的時代特征，思維活躍，追求個性發展，追求自我價值的實現，在個體思維和心理素質具有很強的創業主動性。英語專業學生可塑性強，當提出“英語+”培養方案后，創業能力更應成為是英語專業學生具備重要能力。如馬云，畢業于杭州師范學院外語系，致力于電子商務領域創業；俞敏洪，畢業于北京大學西語系，致力于教育培育領域創業，這些人均在創業道路上取得輝煌的成績。社會、學校、個體共同作用影響著英語專業學生創業能力的塑造[7]。社會營造的創新氛圍、政府出臺的扶持政策不能停留在“高墻外”，而應飛進、落地到“象牙塔”內，無論是精神層面上創業成功人士的故事，還是物質層面上創業補貼申報都將激勵新時代的年輕人，使得埋藏在內心的創業主動性浮現。學校應開設相應創新創業課程，并將其納入人才培養體系中體現創新創業重要性。創業課程應讓學生了解社會形勢，特別要將專業課程與創新創業課程結合起來，協同創新，有的放矢。我校英語專業由專業導師、成長導師、校友導師共同指導，由在校生組建的創業團隊“譯路社”經過3年培育，借助江蘇省大學生創新創業訓練計劃平臺，逐步開展對外服務和業務，曾承擔了中國（泰州）國際醫藥博覽會的翻譯工作，參與項目的學生綜合素質和能力表現出明顯的提升，并逐漸成為我校創業工作一塊品牌，證實這條道路是切實可行的。

四、結束語

應用型本科院校作為我國高等教育重要組成部門，運用“主體性個性化”教育理念將有助于破解英語專業人才培養中諸多困局。高校的核心任務是培養符合社會發展需求和個人需求的人，在探索的道路采取了一些措施并取得一些成績。作為一項復雜的系統工程，也必須認識到還有很多道路要走，真正落實到“以學生為中心”，使得應用型本科院校英語專業畢業生成為社會所需要的人。

參考文獻：

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[7]丁越蘭，駱娜，王京京，等.大學生創業精神內在層次性與培養路徑研究[J].中國校外教育，2013（7）：18-19.

作者:白靜 曹小露 單位:南京理工大學泰州科技學院