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1現(xiàn)代學徒制課程體系的內涵

1.1現(xiàn)代學徒制與課程體系的概念。現(xiàn)代學徒制是指20世紀六七十年代之后，以德國“雙元制”為代表的，適應社會經濟發(fā)展要求，以校企合作為基礎的學徒制形態(tài)。課程體系具體包括課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式。綜合分析，現(xiàn)代學徒制課程體系密切結合校企雙方的價值理念，持續(xù)改革課程內容，積極培養(yǎng)學徒的整體素質。1.2現(xiàn)代學徒制課程體系特點。現(xiàn)代學徒制包括兩方面，即傳統(tǒng)學徒制和學校教學，它不但揭示了時間概念，還與之前的學徒制產生較大區(qū)別。現(xiàn)代學徒制發(fā)展基礎便是傳統(tǒng)學徒制，其有效繼承與發(fā)展了傳統(tǒng)學徒制的內涵。為了對現(xiàn)代學徒制課程體系深入分析，必須整體把握傳統(tǒng)學徒制課程體系特點。

2納稅實務課程教學存在的問題

2.1課程設計理念模糊。納稅實務課程無法統(tǒng)一理論性和實踐性。會計電算化的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的企業(yè)會計人才，使其擁有豐富的稅務與會計理論知識，同時還要擁有一定的實踐能力。基于此，迫切需要基于現(xiàn)代學徒制改革納稅實務課程，在教學過程中努力開展實踐教學，進一步為社會輸送大量合格人才。2.2實踐教學效果不理想。首先，納稅實務課程雖然已經添加實踐教學訓練，但是教學重點尚未轉移至實踐技能訓練。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，這一課程標準突出了系統(tǒng)、完整的知識學習，沒有以理論夠用為基礎，直接影響了實踐教學的實施。其次，教學內容突出講解制度，對核算內容給予了高度重視，教材內容占據較大篇幅，理論知識晦澀難懂，存在大量交叉重復的知識，一定程度占用了大量教學時間，不利于實踐教學工作的開展。2.3教學方法單一。納稅實務課程一般采取傳統(tǒng)教學方式，更加依賴教師講解知識，學生學習十分枯燥。當前，設計與實施納稅實務課程主要通過課程教學完成，依靠教師單一的講解課堂知識。另外，由于無法普及應用有關申報納稅的先進軟件，不能全面運用多媒體教學課件，網絡教學尚未全面開展，影響教師利用現(xiàn)代技術開展教學的效率。

3現(xiàn)代學徒制下納稅實務課程改革實踐

3.1課程改革思路。學生在學校中認真學習稅法、涉稅業(yè)務以及核算等課程，畢業(yè)之后在處理涉稅業(yè)務時依然束手無策，充分表明，傳統(tǒng)會計教學不能與實際工作要求相符。本次課改載體是企業(yè)稅務人員的實際工作內容，利用校企合作，采取現(xiàn)代學徒制開發(fā)和設計納稅實務課程，建立一體化的教學模式，培養(yǎng)學生職業(yè)道德、處理涉稅業(yè)務的實際能力。3.2科學選擇教學內容。利用校企合作，按照企業(yè)稅務會計工作要求，設計教學內容。以辦理稅務業(yè)務工作程序為主線，密切聯(lián)系稅務理論知識和實踐操作開展教學，在學習理論知識的過程中解讀操作目標，在實踐操作中理解理論意義，使教學內容不僅符合教育要求，還培養(yǎng)了學生的實踐操作能力。3.3具體教學實踐。在此利用現(xiàn)代學徒制，教師為學生講解理論知識，企業(yè)導師指導學生實踐操作。一是具體化教學內容，按照初步設計的教學內容，要求學校教師和企業(yè)導師共同對教學內容具體化。教學載體是辦稅工作程序，以辦稅業(yè)務具體步驟為依據，把有關理論知識融入各個辦稅項目中，實際包括計算應納稅額、填寫納稅申報表等，在每個環(huán)節(jié)穿插講解稅法要素、計算納稅稅額等理論知識。二是學校案例教學法。學校教師結合教學目標，歸納總結典型企業(yè)案例，制作成教學案例，教師根據案例啟發(fā)學生分析和思考。教師設計教學案例時，應當注意突出多樣性，包含實際報稅案例、違法稅法的犯罪案例等。通過各種形式展示教學內容，圖文并茂的進行講解。三是企業(yè)現(xiàn)場觀摩實際操作法。企業(yè)導師組織徒弟參與企業(yè)報稅，同時引導學生計算稅額、填報申報表、稅務會計處理等，在實際工作中幫助學生全面了解報稅過程，使學生逐步提高稅務會計的實踐操作能力。同時，企業(yè)導師帶領學生參觀稅務機關工作過程，有利于學生深刻理解納稅工作程序。

4結語

納稅實務課程已經成為會計專業(yè)的重要課程，體現(xiàn)出極強的實踐操作性。現(xiàn)代學徒制逐步成為現(xiàn)代高效教育的重要方式，并且得到了理論和實踐教學的肯定。本文通過研究納稅實務課程改革過程中應用現(xiàn)代學徒制，希望可以培養(yǎng)實踐經驗豐富的稅務人才，從而提高學生的就業(yè)水平。

參考文獻

［1］劉萍.稅務會計教學方法改革探析［J］.產業(yè)與科技論壇,2015（1）.

［2］趙志群職業(yè)教育的工學結合與現(xiàn)代學徒制［J］.職教論壇,2016（3）.

作者:胡虹 單位:四川長江職業(yè)學院