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摘要：新一輪基礎英語課程改革如火如荼。認真學習、正確的理解和貫徹課程改革的精神，搞好教學、編好教材、做好教研工作，是當前中小學教育工作者面臨的重要任務。新的課程體現了時展的要求，提出了一些新的理念，需要大家更新觀念，與時俱進。同時，要從現實出發，努力解決前進中的問題，腳踏實地，一步一個腳印地向前邁進，實現科學的發展。

關鍵詞：新課程理念，新教材觀，科學發展觀

正確認識新課程的理念

一、以人為本，提高素質

新課程標準明確指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，因此要改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。英語課程標準的目標是，在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上，培養學生的綜合語言運用能力。這種關注學生的全面發展的課程目標就在于打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，力求在基礎教育領域全面實施素質教育，引導學生學會學習，學會生存，學會做人、學會合作，培養他們具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的能力。基于此種認識，就應把學生看做具有可持續發展潛能的人來培養，而不應把他們視為“應試的機器”或是“可填塞的容器”，而不斷灌輸知識，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動性和創造性。

二、自主學習、合作探究

新課程要求改善或優化學習方式，改變過于強調接受學習、模仿與記憶、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作。這樣一來，教師也需要改進或優化教學方式，改變灌輸式、注入式的教學方法，而采用啟發式、開放式教學方法，指導學生在學習的過程中自覺地采用合適的途徑、手段、策略、方法提高自己的學習效率。師生合作開創新的教與學的模式，改變“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”，實現“超越教師、課本與課堂”的教學模式，使學生逐步成為獨立自主的學習者，真正具有終身學習的能力。需要說明的是，改善或優化學習方式并不意味著否定傳統的學習方式。接受式學習、模仿與記憶等學習方式在整個教學過程中是必不可少的，但僅靠這些方式是難以培養出具有創新意識和終身學能的人才的。

諾貝爾獎獲得者費舍爾教授曾較客觀地說過，教育有兩種，一種是對孩子“強迫地灌輸信息知識”，另一種是“給孩子很大的空間，選擇自己想關注的事物”。他認為，“中國前一種情形多一些，學生沒有充分的想象力，沒有充分地解放自己”。給學生空間，加強學生的想象力，培養創新的思維，才可能有所創造、有所發明。這對于21世紀的中華民族的發展實在太重要了！應該說，新課程主張改善學習方式，正是為了在基礎教育階段提供必要的“空間”。

三、提供選擇，發揮個性

新課程以人為本，面向全體學生，關注學生個性和潛能的發展，重視學生的差異性和獨特性，特別是學生的多元智能，加強了課程的選擇性。首先，課程的要求多級化，從小學到高中定了九級要求。其次，在完成共同基礎的前提下，高中英語課程力求多樣化，設立了必修和選修課程，為學生提供自主選擇和自我發展的機會。第三、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，體現統一性和多樣性，集權與放權的結合。這無疑會在課程內容、教材編選和課時安排等方面給地方和學校一定的選擇余地，使教學能符合實際。

四、改進評價，促進發展

新課程為了改進評價體系，促進學生不斷發展，要建立多元化評價體系。評價應體現在教學的過程之中，因此不僅要重視終結性的評價，即“甄別”和“選拔”的作用，還要重視形成性評價，突出評價的激勵和調控的功能。通過評價使師生不斷體驗進步，認識自我，建立自信，進行反思、調整、改進、完善教與學。這是評價的目的。評價的內容不應僅限于學科知識和技能，應對學生的思想道德、精感態度、文化素質、自主學習能力、合作能力等，以及對教師的職業道德、學科知識、文化素養、教學能力、合作能力、教學效果、教學管理技能等，進行全面的評價。這樣一來，評價的方式和手段必然要多元化。形成性評價注重教與學過程中的表現，采取觀察、記錄、面談、周記、小測驗、建立學習檔案、完成項目等形式。學生自主性評價與學生之間和師生之間互動式評價相結合。今后外語的終結性評價除包括筆試和聽力，還需包括口試。要確保新課程的順利實施，保證促進學生全面發展，提高素質，加強能力，具有創新思維，必須完善評價體系。

縱觀新教材的發展

一、樹立新的教材觀，正確認識教材和教師的功能

教材的多樣化帶來了新的觀念，第一，教材是服務于教學的材料和工具。教師應做教科書的主人，而不應是教科書的奴隸。教師要根據學生的需要和教學的實際靈活地創造性地研究教材，用好教材。這樣，才有可能有效地實施課程，達到預期的目標。

第二，教師不僅是課程的實施者，也應是課程設制的參與者。三級課程管理機制向教師提出了要求，教師有權選擇教材，也可從學生和學校教學實際出發開發校本課程，編選合適的材料。

第三，教師有責任開發和合理利用課程資源。教材是課程資源中的重要的組成部分，可謂核心部分。在英語教學中，還應該積極利用其他課程資源，例如廣播電視節目、錄音錄像、報刊雜志、圖書資料、教具和實物、多媒體光盤、各種形式的網絡資源等。

二、新教材努力貫徹課程標準的精神

通過教育部審查的教材雖各具特色，但總體上說，各套教材在以下諸方面都有所體現。

1、重視學生的生理和心理發展的特點，注意提高學生的學習興趣。

新教材在內容、結構體系、程度與分量、理論與實踐、活動與任務的設計等方面，都力求符合學生生理和心理發展的特點，符合他們的年齡特征，能夠激發其興趣，有較強的感染力，大部分教材都遵循“功能--結構--話題--任務”相結合的途徑進行設計。因此，這些教材具有的共性是：話題的選擇貼近學生的生活和現代社會生活,富有時代的氣息，文化信息量大；強調學生綜合語言運用能力的培養，改變單純重視語言知識的講解與傳授；注意根據學生的認知規律科學地安排語言材料，以利于學生構建知識、提高技能；設置真實而生動的情景和“任務型”的活動，調動學生的積極性，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語交流，提高用英語做事和解決實際問題的能力，同時可以獲得和積累經驗。按照這條路子設計的教材對學生形成良好的學習能力，積極的情感態度和跨文化交際的意識會起到舊教材難以達到的作用。

2、采取綜合的教學方法，幫助學生打好基礎并發展能力。

新教材多數不拘泥于一種教學方法，而是采取綜合的教學方法，幫助學生發展多元智能。這一點在小學英語教材中表現得最為突出。現在幾乎從每一套教材中都可發現視聽法、交際法、認知法、全身反應法、直接法等方法，可謂兼收并蓄，集各家所長。教材中的這些活動改變了課堂上“教師講，學生聽”的模式，在靜動結合、基本功操練和自由練習結合、單項和綜合練習結合的活動中出現了師生之間和學生之間情感交流的活躍局面。學生多種感官并用，積極思維，通過感知、實踐、體驗和參與，大量接觸英語，習得語言，培養感性知識，逐步理性化，學習和掌握語言。使用較成功的初、高中教材多以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織和安排聽、說、讀、寫，以及任務型活動和完成項目等實現教學目標。

3、充分重視以學生為主體，促使學生學習方式的變革。

新教材正在努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面已邁出了可喜的一步。新教材已注意到學生具有構建知識的重要基礎，那就是他們已有的生活經驗、學習經驗，甚至英語語言基礎，嘗試著使用了探究式的方法呈現新的語言材料，主要的做法有：熱身運動、讀前提問、發現新知識、調查、動腦思考（Brainstorming），采訪、實驗、智力小測驗、討論，辯論等等。探究式學習能使學生通過學習過程獲得理智和情感體驗，及建構知識、掌握解決問題的方法，這是傳統的接受式的學習所難以做到的。部分中學英語教材在創設探究學習的情境方面已有了突破，為學生主動參與教學活動，自主學習提供了空間，如讓學生看圖編故事、讀故事想象結局、解決難題，猜謎等。學生不僅可以從中感悟和體驗英語，而且能夠激活思維，開啟心智、大膽想象，敢于批判，發揮創新精神，這樣的教學方法可以點燃學生心中的火花，使他們發出燦爛的智慧光芒。

新教材普遍運用小組活動的形式，來解決班級大學生言語實踐量不夠的問題。這種合作學習不僅是提高課堂教學的效率、增加學生活動頻率的好辦法，而且對于提高學生的素質有著重要的意義。外語教材中有著形式多樣的小組活動，如角色表演、游戲、做手工、任務、項目、演劇，以及討論、辯論等。這些活動要求學生在獨立思考的基礎上，小組分工負責，互相支持、信任、幫助、配合，還要相互溝通、解決矛盾，必須加強團隊意識和集體觀念。這不僅可以幫助教師解決班級差異的難題，而且還可以促進學生的情感和責任感，甚至可以培養學生的領導意識、社交技能和民主價值觀。這些難以用筆頭測試測量出的素質，卻可以在合作學習的過程中悄然形成。而這種素質是終身受用的，是一種可持續發展的能力。

4、注重學科融合，密切聯系當代社會和科技發展。

外語教材應密切聯系當代社會和科技發展，具有時代的氣息和跨文化交際的信息，而且具有較強的跨學科的性質。目前，不僅中學英語教材，甚至小學英語已突破了日常交際活動的范疇，滲透著其他學科，如思想品德、社會、自然、體育、音樂、美術、人口教育、環境保護、法制教育、信息技術、航天技術等。具有學科融合特點的教材可以開闊學生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識。學科融合也體現了外語課程的拓展性和開放性。

5、系列配套增強了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性

作為英語課程資源重要組成部分的教材（Teachingmaterial）已不再僅僅是一本教科書了，而是指一個教學包（Teachingkit），其中有學生用書、教師用書、練習冊、活動手冊、配套讀物、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、多媒體光盤等。這些材料大大加強了教材的彈性，為教師靈活地使用教材、拓展教學內容提供了條件。有的教材還設置了網站，學生運用互聯網可以自學，排除課堂上的緊張、焦慮的情緒，使學習個性化。有些小學英語教材特制了示范教學的光盤，并通過電視臺播放“空中教室”，為師生展示了優秀的課堂教學，彌補了小學英語師資力量不足的缺陷。

6、增加了評價的機制

為了體現學生在評價中的主體作用，為了幫助學生反思和調控自己的學習過程，新教材和其配套的評價手冊提供了質性評價的樣本和行為評價的方法。教材中的評價可以幫助學生認識到自我評價對學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法，學會分析自己的成績和不足，激勵自己，有效地調控自己的學習過程，增強自信心，培養合作精神。

正視前進中出現的問題

課程理念新，教材的變動大而且要求高，各地貫徹實施新課程的心情迫切，進入新世紀以來小學和中學的英語教學出現了跨越式的發展。據說，全國有三分之一的小學開設英語課，初中多半步入新課程，去年下半年四個省、區高中實施新課程，今年秋季初中將全部進入新課程。這種形勢令人又喜又憂。喜的是，課程改革的思想深入人心，英語教學倍受重視，大家參與課改的積極性很高，形勢發展快。憂的是，由于發展得快，出現的各種問題也不少。如果不及時認真研究和解決這些問題，課程改革的進程會遭遇挫折。現在，讓我們分析分析目前存在的問題并初步探討解決這些問題的途徑。

一、課程理念更新，要求提高，但師資水平偏低怎么辦？

近十年以來，中小學外語師資培訓一直在進行，有國家園丁工程，有全員培訓，在職或脫產培訓，學歷達標比例也有較大提高。可是，根據新課程的要求，教師普遍面臨新的挑戰。許多教師仍然僅靠教科書教學，對課程的精神了解很少。更為嚴重的是，小學數以千萬計的學生需要幾十萬英語教師。哪兒有那么多科班出身的小學英語教師？于是，大部分地區（特別是鄉鎮）多數教師都是其它學科轉行的。教學質量可以想像，結果出現了怪現象，校外辦班火熱，因為多數校外英語班的教師質量高于正規學校的教師。但這就苦了那些低收入的家庭了，他們的子女只能接受低質量的英語教育。不成功的小學英語教學將會給初中英語教學帶來很大困難。

建議解決這一問題的途徑有：1、組織全體教師學習課程標準，要討論、研究和檢測。2、必須采取各種措施培訓小學教師，加強英語基礎知識技能和教學技能的訓練，制訂達標要求，培訓合格方可繼續任教。3、實行國家、省市級、地方三級培訓網，短期和長期結合，有條件的地區可聘請大學教師和外教幫助。4、各級教研部門、科研所、教育學院等機構應把重點放在教研工作上和師資培訓上來。5、開展校際間、教師間的教學研究和備課活動，鼓勵教學經驗和教學資源共享，共同合作應對新的挑戰。6、各地區建立教學資源中心（Teachingresourcecenter），展示、交流、共享教學資源（教材、教具、課件、備課資料、練習等）。

二、新課程的要求與目前教學實際是否存在較大的差距？如何能成功地實施新課程？

目前，外語界不少人雖然認可新課程的理念，但認為新課程的要求與我國實際落差較大，對新課程能否成功實施缺乏信心。這種擔憂完全可以理解。全國各地發展極不平衡，新課程在大城市和條件好的學校實施會比在廣大農村順利。在農村和西部地區，師資、設備和教育管理等都較薄弱，一時難以達到新課程的要求。還有一個小學，初中和高中教學銜接的問題，由于在改革大潮中大家積極性很高，爭先恐后想早早進入新課程的試驗。這就難免加大了課程的難度、加重了師生的負擔。解決這個問題的辦法是適當放慢新課程試驗的速度。小學開設英語必需要有合格的教師；初中和高中新課程的試驗可由發達地區向西部地區、由城市向農村逐步推進；要不斷進行調研，總結經驗，解決疑難問題；必須注意初中與小學、高中與初中的銜接，不可拔高要求，使用過難的教材給學生帶來不必要的壓力。欲速而不達。穩步地、按照科學程序進行新課程的試驗方可獲得成功。

三、課程改革與考試改革如不能同步，新課程的實施難免會“穿新鞋走老路”。

這是每次課程改革存在的一個老問題，上一輪基礎教育英語教學改革重點是明確英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力。當時大力提倡加強聽說訓練。為了保證聽說真正受到重視，全國自下而上、自上而下地采取措施改革考試方法，增加了聽力測試。中考和高考設有聽力測試項目，豈不知為了實現這一步，各級教研部門無數的人整整用了十年以上的時間。新一輪課程強調提高學生用英語獲取信息，處理信息、分析和解決問題的能力，培養學生用英語思維和表達的能力。新教材遵循這樣的精神編入了許多需要學生發揮想像力和創造精神的活動，使教材和教學更具開放性。學生的思想情感、語言知識高技能、學習策略、文化意識與綜合語言運用的能力如何得以評價？學生在課堂上馳騁想象、開展有創造性的口頭表達活動又如何得到鼓勵？這就對改變現行的測試方式提出了要求。如果不加強口、筆頭表達能力的考查，不實施口試，那末教材中那些貫徹新的理念的課文和練習形同虛設，甚至會成為教學的負擔，新課程的實施難免會出現“穿新鞋走考路”的問題。解決這一問題的途徑是改革評價體系（本文第一部分已有闡述），重視形成性評價，重視學生口頭表達的能力，在終結性的評價中繼續堅持設聽力測試，并要設法加口試。因此，各地教研部門需加強評價體系改革，特別是外語加口試的研究和試驗。

四、教材多樣化的格局現已形成，如何保證師生選用合適的教材？

中小學英語教材多樣化的格局已經形成。有的省、市讓地方和學校根據實際情況選擇教材、有的省、區則運用行政手段指定用某套教材。有的出版社使用各種手段推銷自己的教材，往往不顧各地的實際情況。于是，有些英語課本本應推薦給條件好的地區和學校使用的，卻在條件困難的地區大力推廣，在教學上造成了不必要的壓力和負擔。解決這一問題的辦法有：每年定期在各省、區、地、市展示教育部審定通過的教材、由各地各校派代表參觀并研究教材。教研管理部門的領導、教研人員、教師共同討論，選擇適合各地區教學情況和不同層次學校和學生的教材。同一個地區選用不同的教材，這應該是正常的。各地區教學資源中心應提供教育部推薦的各種教材、供教師參考。

總之，課程和教材的改革正沿著正確的方向推進，如能以科學發展觀正視前進中出現的問題，及時解決，就能保證課程的順利實施。

參考文獻：

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》北師大出版社

《普通高中英語課程標準（實驗）》人民教育出版社

《新課程英語教與學》（黃遠振著）福建教育出版社