導(dǎo)語：慕課視域下美國文學(xué)史課程改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]美國文學(xué)史是大學(xué)英語專業(yè)的必修課，但是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生們認(rèn)為的實(shí)用性不強(qiáng)而日趨邊緣化。在現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到授課過程中這樣的背景下，傳統(tǒng)的美國文學(xué)史授課方式受到巨大的沖擊。為了順應(yīng)時(shí)代要求，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，對美國文學(xué)史課程的改革也迫在眉睫。該論文以慕課為理論指導(dǎo)，提出了美國文學(xué)史課程改革方案，以期在教學(xué)上取得良好的效果。

[關(guān)鍵詞]慕課視域；美國文學(xué)史；課程改革

1慕課理論與翻轉(zhuǎn)課堂

慕課（MOOCs）在二十一世紀(jì)初具模型，隨后經(jīng)過十多年的發(fā)展，在2012年前后，美國的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工大學(xué)的教授們紛紛建立自己的慕課平臺，掀起了教育上的改革風(fēng)暴。慕課的全稱是MassiveOpenOnlineCourses是指大型的開放性網(wǎng)絡(luò)課程。近些年來由于網(wǎng)絡(luò)的全面普及，計(jì)算機(jī)的大面積使用，網(wǎng)絡(luò)課程成為了新的教學(xué)模式。受到國外慕課的影響，我國現(xiàn)在很多大學(xué)都紛紛推出搭建了慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在這種潮流的強(qiáng)大沖擊下，美國文學(xué)史傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”教學(xué)模式的改革迫在眉睫。傳統(tǒng)教學(xué)模式是“先教后學(xué)”，老師在課堂上講授知識，學(xué)生需要課后完成作業(yè)，老師在課堂上處于主導(dǎo)地位；而慕課模式下的教學(xué)模式是“先學(xué)后教”，老師先布置視頻學(xué)習(xí)，在課堂上老師組織進(jìn)行討論答疑，重點(diǎn)知識講解。慕課的學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者自己習(xí)慣和喜歡的方式進(jìn)行的，是一種自覺、自愿、自控的學(xué)習(xí)。在慕課的大背景下，就出現(xiàn)了新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）。翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生課前在家里通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識，在課堂上做作業(yè)、交流、討論、做項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)形態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師的任務(wù)不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主講，而是創(chuàng)建教學(xué)短視頻，安排學(xué)生提前觀看，在上課時(shí)組織課堂活動(dòng)。教師在課堂上的作用是引導(dǎo)、協(xié)作、組織討論和仲裁。在這個(gè)模式中，學(xué)生課下學(xué)知識，課上鞏固知識，因此，課堂被翻轉(zhuǎn)了。

2美國文學(xué)史課程改革方案

傳統(tǒng)的“灌注式”教學(xué)模式極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此美國文學(xué)史課程改革勢在必行。在慕課平臺的大背景下，美國文學(xué)史課程的改革方案如下：

2.1發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

改變傳統(tǒng)的教師大量灌輸學(xué)生被調(diào)動(dòng)接受的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代的教育技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體、影像等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)不再是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是大家參與、寓教于樂的群戲。學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)課程，充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，針對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，制作PPT，利用五分鐘左右的時(shí)間針對作者生平及作品做演示，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，另一方面能夠鍛煉學(xué)生對知識萃取的能力和英語語言組織能力。

2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生美國文學(xué)史學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生覺得歷史的學(xué)習(xí)枯燥乏味，為了改變學(xué)生們內(nèi)心中對于文學(xué)史的反感，激發(fā)學(xué)生們的興趣，可以組織多樣的課堂活動(dòng)。除了分組討論外，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典劇目的角色表演，一方面能幫助學(xué)生理解作品人物關(guān)系，另一方面能增強(qiáng)課堂趣味性。例如講到霍桑的《紅字》，找到經(jīng)典的橋段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使其在話劇中領(lǐng)悟英語的魅力。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)，挖掘一部作品的不同聲音

美國文學(xué)史相較于英國文學(xué)史，雖然歷史短暫，但是每一部作品都凝聚了作者的良苦用心。因?yàn)橐暯堑牟煌治鲎髌返慕Y(jié)論也不盡相同。鼓勵(lì)學(xué)生們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W者們從不同視角對同一作品的分析。學(xué)生們在進(jìn)行課堂討論時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們各抒己見。讓大家在互相分享中學(xué)習(xí)。王守仁教授曾說過“把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識的感受、分析、表達(dá)能力將使學(xué)生受益無窮?！?/p>

2.4教師角色的轉(zhuǎn)變

“傳道、授業(yè)、解惑”是傳統(tǒng)的對于教師角色的總結(jié)，而當(dāng)前由于網(wǎng)絡(luò)的巨大沖擊，教師的角色也應(yīng)該產(chǎn)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在美國文學(xué)史翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下教師應(yīng)該主要是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該用循循善誘的方法指引學(xué)生找尋真理。在組織教學(xué)的過程中，教師應(yīng)想法設(shè)法將學(xué)生融入到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心；在作品賞析中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們坦露心聲，發(fā)出與自己不同的聲音；在教學(xué)評估中，以多種評估手段（例如心得、論文、戲劇錄像等）來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3結(jié)語

高校英語專業(yè)中，美國文學(xué)史的開設(shè)三十多年來經(jīng)歷了起步到繁榮到邊緣化的過程，在網(wǎng)絡(luò)的廣泛影響下，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。截然不同的教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)方式和教學(xué)理念都是美國文學(xué)史課程面臨的迫切需要解決的問題。美國文學(xué)史課程如果能夠順應(yīng)時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)，利用慕課平臺所提供的多樣資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，那么它重新走上繁榮將指日可待。

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作者:關(guān)桂云 單位:西北民族大學(xué)