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1、學生非正式組織的概念、特點與表現

小合理相容。非正式組織由學生自發形成,成員之間對某些問題的看法相同或相似。因此,彼此感情融洽、相容相依。傳媒類院校課業壓力較小,有更多的時間交流,更渴望情感的依托,則更容易形成這種非正式組織。內聚力強。非正式組織以其獨特的行為準則左右成員的行為,表現出極強的凝聚力,同時也帶有一定的自衛性和排他性。傳媒類院校的學生對按照自己的意愿聚合而成的組織有著極強的信任和依賴性。受核心人物影響大。非正式組織雖然是自發形成,沒有正式的領導者,但總有一些學生因見多識廣、有卓越的組織才能、或某些方面表現突出等,而成為群體核心人物。傳媒類院校中的核心人物往往是一些標新立異,特立獨行的人。這樣的核心人物往往會影響著整個組織成為一個個性團體,反對甚至脫離正規組織的管理。

2、傳媒類院校中學生非正式組織對英語課堂管理的影響

2.1正面影響。學生非正式組織成員的思想行為趨同。因此,教師良好的引導可以使其走上正軌,利于課堂教學。傳媒類院校的英語課班容量很大(通常在60一80人之間),而為了順利實交流互動,教師往往采用任務型教學法,讓學生自由結組、推舉組長,這種小群體對于個人更有說服力,學生的主觀能動性會更容易得到充分發揮。教師使其目標與課堂管理的大目標趨同,就能事半功倍。教師可以利用學生非正式組織的心理相容性了解學生,因材施教。學生非正式組織的成員之間具有共同的看法和思想,文化和專業基礎接近。教師可以通過了解他們對英語學習的不同需求而進行分類,引導不同程度的非正式組織成員找到適合自己的學習目標。

2.2負面影響。非正式組織中普遍存在/從眾行為0,可能會導致整體的混亂。非正式組織本身由于其非成文性規范會表現出一致向外的行動傾向。若此傾向與組織目標相沖突,會侵害整個組織功能的運行。傳媒類院校中,有些學生英語基礎薄弱,這樣的學生形成的學生非正式組織會影響英語課的正常進度。當他們對教師所講內容沒有興趣,甚至聽不懂時,就會表現出來,如果教師不加以管理就會使這種不良影響在小群體中蔓延,使其他學生也放棄學習和參與課堂活動。學生非正式組織有可能會向/反班級型0轉化。非正式組織成員之間對群體內共同認可的規范持完全信任的態度,易于形成一種/集體思維0的模式,當這種趨勢與正式組織行為準則、規章制度相悖時,反班級型學生非正式組織就會形成,有礙于課堂的正常管理。

3、積極引導學生非正式組織,減少或消除其不良影響

3.1正確認識學生非正式組織。教師要正視大學生非正式組織的存在,一是不忽視;二是不敵視。教師要關注并解各種非正式組織的情況,掌握動態,以便開展工作。大部分學生非正式組織的英語學習目標與英語教師要求的學習目標還是一致的,他們在小組活動中也愿意取得更好的學習成績,教師應用善意的眼光來看待,不能輕率地加以否定和打擊。大學生非正式組織按其作用還可劃分為積極型,中間型和消極型三類。針對不同的類型,教師應采取有針對性的引導方法。對于學習型這種積極的非正式組織,通過表彰等方式對其給予大力的支持和保護,同時可以引導更多的學生加人。對于友誼型、興趣型這樣的中間型的非正式組織,要堅持正面引導,努力引導其向積極型轉化。對于消極型非正式組織要重在教育轉化,但對于嚴重影響英語課堂教學的,如集體對抗教師,導致課堂進程受阻的,教師要對其核心人物進行批評教育,以起到良好的警示作用。

3.2積極引導學生非正式組織。教師正確利用學生非正式組織的凝聚力和影響力可使英語課堂更加有序,改善授課效果。班級中的學生非正式組織是一些志趣相投的學生自發形成,在一定程度上支配著成員的行為。因此,教師應該盡力引導其充分發揮正面作用,減少負面效應。英語教師可以利用這種班級非正式組織安排活動小組,讓學生在自己喜歡的小群體中找到學習樂趣。教師應以學生非正式組織中的核心人物為主導,實現全班共同學習、相互促進的良好學風。通過觀察找到學生非正式組織中的核心人物,以信任和尊重這些核心人物的方式來取得他們的信任,尊重和認可,從而使教師的意圖能夠在學生中順利貫徹。教師也可以鼓勵學生非正式組織中的核心人物帶動自己所在的組織內部的成員,增加學生的自信心和積極性,使整個班級處于一種積極向上的學習氛圍之中。教師要時刻關注學生非正式組織的性質,盡量避免學生非正式組織向反班級型轉變。傳媒類院校中,不可避免地存在著一些厭學、棄學的學生,他們尤其對英語課沒有興趣。這樣的學生形成的非正式組織會成為課堂上影響良好學習氛圍形成的消極因素。教師就要依靠上面講到的方法用真心去贏得學生的信任和尊重,將這樣的小團體向好的方向引導,從而達到順利而圓滿地完成授課任務的目的。

作者：王志慧張淑紅工作單位：河北傳媒學院