導(dǎo)語：高中生物教學(xué)科學(xué)構(gòu)建探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，高中生物教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建，更加注重多樣化教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。本文立足生物核心素養(yǎng)的理論研究，從情景式教學(xué)、生活式教學(xué)空間、實驗平臺創(chuàng)設(shè)等方面，具體論述了學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；有效教學(xué)；構(gòu)建策略

在新的教學(xué)視域之下，高中生物教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建，更加注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的重要性。所謂核心素養(yǎng)，是指以生物理論與能力為主導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生多維度生物學(xué)習。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，高中生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在開放式的教學(xué)空間，通過探究式教學(xué)、情境式教學(xué)等的實施，以實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，以及生物學(xué)科應(yīng)用能力的生成。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建，應(yīng)著力于以下幾個方面的教學(xué)實施。

一、以“境”為載體，實現(xiàn)生物規(guī)律探索

在高中生物課堂之上，“境”是育人的載體，更是促進有效教學(xué)的重要依托。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要從情境中創(chuàng)設(shè)探究因子，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中，完成學(xué)習任務(wù)，并在生物規(guī)律的探索中，掌握生命規(guī)律特點。因此，在情境式教學(xué)中，通過情境的有效導(dǎo)入，更好地引導(dǎo)學(xué)生善于從科學(xué)的視角，探索與總結(jié)規(guī)律，并從生物現(xiàn)象的分析中，實現(xiàn)生物思維的有效生成。［案例］在“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”的解釋教學(xué)中，教師的教學(xué)導(dǎo)入，不再是直白的知識呈現(xiàn)，而是在問題情境的引導(dǎo)之下，強化學(xué)生對知識的思考與探索。師：家族遺傳病，同學(xué)們了解過嗎？教師通過設(shè)定問題情境，以問促進學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生鞏固“DNA分子結(jié)構(gòu)理論”的同時，能夠從“子代與親代的遺傳規(guī)律”，實現(xiàn)對遺傳病的探索與分析，這是促進課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師運用現(xiàn)代教學(xué)手段，在多媒體的展示之下，將DNA的螺旋結(jié)構(gòu)進行展示，讓學(xué)生在直觀的學(xué)習狀態(tài)之下，掌握DNA螺旋結(jié)構(gòu)及其規(guī)律，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。教師在教與學(xué)的構(gòu)建中，又從“轉(zhuǎn)基因食品”的社會熱點問題，導(dǎo)入知識點，并在此以問促學(xué)。師：若改變生物DNA的某一段結(jié)構(gòu)，會發(fā)生怎樣的變化？在問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)更加深入，能夠從所需知識中，探究生物規(guī)律，實現(xiàn)對知識的深入理解與應(yīng)用。

二、以生活為視角，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

生物來自于生活，但所學(xué)的知識又高于生活。在生活的視角之下，構(gòu)建開放式生物課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生物理論與能力的有效培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。從生活元素中，探尋生物規(guī)律；從生活現(xiàn)象中，探究生物知識，這些都可以更好地拉近學(xué)生與生物學(xué)科的距離，讓學(xué)生在探究與拓展中，實現(xiàn)創(chuàng)新意識的生成，促進有效教學(xué)的科學(xué)實施。［案例］在“光合作用”的課時教學(xué)中，教師為了更好地導(dǎo)入“光合作用”的知識點，就以生活的角度，在生活視域空間，實現(xiàn)知識的有效傳授，激活課堂教學(xué)。首先，教師立足教材內(nèi)容，將植物光合作用進行闡述，并提出“植物光反應(yīng)、暗反應(yīng)有哪些現(xiàn)象”，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。隨后，教師立足學(xué)生熟悉的生活元素，將學(xué)生生活中的常見植物作為學(xué)習要素，進行“對比試驗”。學(xué)生基于生活視角，將植物分別置于陽光與黑暗之中，讓學(xué)生在日常生活中仔細觀察并記錄植物的生長變化及現(xiàn)象，為“教”提供良好的條件。教師在教學(xué)中，不再是拘囿于教材知識的導(dǎo)入，而是從生活的視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主實踐、探索發(fā)現(xiàn)的生物實踐能力，提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，并逐步建立起對環(huán)境保護的意識，這是高中生物教學(xué)的重要立足點，也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障，體現(xiàn)了開放式教學(xué)的目標要求。

三、以實驗為平臺，促進學(xué)生拓展思維轉(zhuǎn)變

理論與實驗并重是高中生物教學(xué)的內(nèi)在需求，更是促進學(xué)生拓展思維轉(zhuǎn)變的重要途徑。教師在生物教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，從實驗教學(xué)平臺中，提高學(xué)生的實踐與應(yīng)用能力，這是更好地培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要保障。學(xué)生的“學(xué)”要建立在實驗探究的基礎(chǔ)之上，從實驗探究中發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律與現(xiàn)象，提高學(xué)生分析能力與問題解決能力。［案例］在“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”的課時教學(xué)中，教師注重“探究式”實驗的教學(xué)設(shè)計，避免傳統(tǒng)驗證式教學(xué)對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)形成影響。為此，教師在介紹實驗要素及要求之后，以學(xué)生學(xué)習促進者的身份，引導(dǎo)學(xué)生展開探究式實驗，盤活實驗教學(xué)。探究實驗：學(xué)生基于自身理解及實驗設(shè)計，利用不同藥劑進行生物組織檢測，并記錄試驗操作前后試劑顏色變化。學(xué)生在實驗探究的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生。如，在還原糖的檢驗中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用土豆等日常生活常見的蔬菜，并提問：“在操作中為什么沒有得到磚紅色沉淀。”讓學(xué)生在探究實驗的同時，進行問題討論與分析，引導(dǎo)學(xué)生全面思考，在開放性的課堂空間，促進教與學(xué)的有效互動。綜上所述，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建生物課堂開放式教學(xué)模式，是深化高中生物教學(xué)改革發(fā)展的重要切入點。

在本文探討中，高中生物教學(xué)的有效生成，關(guān)鍵在于立足學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)維度，通過情境式教學(xué)、生活式教學(xué)空間、實驗平臺創(chuàng)設(shè)等教學(xué)措施，推進高中生物教學(xué)有效創(chuàng)設(shè)，滿足生物課堂教與學(xué)的需求。

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作者:曹立平 單位:陽信縣第二高級中學(xué)