導(dǎo)語(yǔ)：社會(huì)轉(zhuǎn)型期留守兒童問(wèn)題探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，隨之產(chǎn)生了一類特殊的弱勢(shì)群體：留守兒童。他們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)、教育與管束，也很少得到學(xué)校的關(guān)愛(ài)和社會(huì)的幫助，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、道德品行、身心健康等方面出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。留守兒童的問(wèn)題是長(zhǎng)期存在的，需要不斷摸索，制定行之有效的對(duì)策。筆者以內(nèi)江市小河口鎮(zhèn)為例，從社會(huì)、學(xué)校、政府、家庭四個(gè)方面提出了解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的方案。

關(guān)鍵詞：留守兒童；小河口；問(wèn)題；解決方案

留守兒童是國(guó)家社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期產(chǎn)生的一類特殊群體，他們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，監(jiān)護(hù)人的管束。在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、品行道德、身心健康等方面存在一定的問(wèn)題。留守兒童的產(chǎn)生引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，2016年1月，國(guó)務(wù)院總理針對(duì)留守兒童問(wèn)題在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上指出“決不能讓留守兒童問(wèn)題成為家庭之痛社會(huì)之殤”。目前也存在大量有關(guān)留守兒童的研究，如段成榮在“21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)農(nóng)村留守兒童變動(dòng)趨勢(shì)研究”中對(duì)留守兒童的數(shù)據(jù)進(jìn)行了研究驗(yàn)證與總結(jié)：根據(jù)2000年的第五次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)、2010年的第六次人口普查數(shù)據(jù)以及2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查，2015年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)0～17歲的留守兒童從2000年的2904.3萬(wàn)增加到了2015年的6876.6萬(wàn)，增加了接近4000萬(wàn)；其中農(nóng)村留守兒童從2793.3萬(wàn)增加到5492.5萬(wàn)，增加了近2793.3萬(wàn)。但是從2010年到2015年間的數(shù)據(jù)可以看出，留守兒童的整體數(shù)量是下降的，其主要得益于政府的相關(guān)措施加強(qiáng)了城鄉(xiāng)發(fā)展以及相關(guān)部門的研究提高了社會(huì)各界人士的重視，但是由于留守兒童的基數(shù)大，當(dāng)前關(guān)于留守兒童的教育和生活問(wèn)題依然存在。筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)系與幫扶，使他們與正常孩子一樣享受同樣的教育與關(guān)愛(ài)。筆者以小河口鎮(zhèn)留守兒童為例進(jìn)行分析：解決留守兒童最根本的途徑是促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，農(nóng)民工不用進(jìn)城務(wù)工，承受巨大的精神和身體壓力，同時(shí)解決了父母與子女身處異地的問(wèn)題。但是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是歷史遺留下來(lái)的難題，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)也沒(méi)有得到徹底的解決，這些問(wèn)題都是留守兒童產(chǎn)生以及長(zhǎng)期存在的根本原因。因此，筆者認(rèn)為在問(wèn)題不能根除之前，應(yīng)從學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府等方面實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的身心健康的保護(hù)，使他們茁壯成長(zhǎng)。

1留守兒童存在的問(wèn)題

1.1親戚監(jiān)護(hù)存在一定的弊端。親戚與留守兒童之間缺少溝通的先天基礎(chǔ)，在教育和管理留守兒童的問(wèn)題上存在著不敢管或不愿管的心理，大多不重視兒童的道德教育和精神關(guān)懷；在隔代監(jiān)護(hù)中，祖父母或外祖父母文化素質(zhì)普遍不高，教育觀念老舊，沒(méi)有能力對(duì)留守兒童成長(zhǎng)進(jìn)行德行、心理上的監(jiān)護(hù)以及給予留守兒童學(xué)業(yè)上的有效幫助及指導(dǎo)，易導(dǎo)致留守兒童對(duì)學(xué)業(yè)的興趣不高，學(xué)習(xí)目的不明確，自覺(jué)性差。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小河口鎮(zhèn)當(dāng)?shù)氐牧羰貎和杏?3.2%與外祖父母居住，有21.1%與親戚居住，而在這部分兒童有近一半的表示當(dāng)與他們產(chǎn)生矛盾時(shí)，通常是憋在心里，缺乏溝通，這不利于兒童的健康成長(zhǎng)；有超過(guò)一半的表示學(xué)習(xí)上有困難，但其中接近70%的表示監(jiān)護(hù)人的文化程度為初中及以下，在學(xué)習(xí)方面不能給予自己有效的指導(dǎo)。1.2父母關(guān)愛(ài)的缺失，心里話找不到人宣泄。留守兒童心理狀況存在問(wèn)題。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，84.21%的留守兒童缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，親情上缺少溫暖，通常會(huì)產(chǎn)生父母不在身邊的親情失落和孤獨(dú)感；63.16%的留守兒童不能完全理解父母外出工作而不能給予自己足夠陪伴的行為，難以產(chǎn)生安全感和自我認(rèn)同感，導(dǎo)致大部分留守兒童性格孤僻內(nèi)向、內(nèi)心敏感，甚至容易出現(xiàn)逆反心理和怨恨情緒。因此，這也是留守兒童心理失衡、德行失范等問(wèn)題成因的根源。1.3留守兒童思想道德易出現(xiàn)滑坡。留守兒童缺乏對(duì)社會(huì)責(zé)任感和同情心，容易被外界的誘惑所影響，違法違紀(jì)行為時(shí)有發(fā)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)?shù)亓羰貎和斜硎咀陨硇愿裨陂L(zhǎng)期缺乏父母陪伴后發(fā)生變化的占52.6%，表示學(xué)校和社會(huì)給予自己的關(guān)心不夠的占73.7%，具有不良道德習(xí)慣的占31.1%。當(dāng)?shù)氐牟簧倭羰貎和谌狈Ω改讣爸車h(huán)境監(jiān)督的情況下，其思想道德的發(fā)展極易失衡，受到誤導(dǎo)。1.4留守兒童的過(guò)分關(guān)注問(wèn)題。過(guò)分關(guān)注留守兒童的問(wèn)題會(huì)使留守兒童產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)以及加重家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的負(fù)疚感。在調(diào)查中，有73.68%的留守兒童認(rèn)為社會(huì)的愛(ài)心人士的關(guān)愛(ài)對(duì)他們?cè)斐衫_，很難接受這些關(guān)愛(ài)活動(dòng)，應(yīng)引導(dǎo)社會(huì)和留守家庭正確認(rèn)識(shí)對(duì)“留守”性質(zhì)內(nèi)容[1]。

2留守兒童問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1學(xué)校。政府和學(xué)校應(yīng)積極組織對(duì)留守父母的引導(dǎo)教育活動(dòng)，為留守兒童與其父母提供交流助力平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)設(shè)心理課程以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全法制教育，鼓勵(lì)學(xué)生參與豐富多彩的課外興趣活動(dòng)，豐富留守兒童的內(nèi)心世界，并定期召開(kāi)專門的家長(zhǎng)會(huì)，與其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及父母及時(shí)溝通和反饋留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題。另外，應(yīng)盡量降低母親的外出率，母親的陪護(hù)對(duì)于留守兒童尤其是低齡留守兒童的成長(zhǎng)意義重大[2]。2.2社會(huì)。向全社會(huì)公開(kāi)招納基層黨政機(jī)關(guān)人員的富余人員、中小學(xué)校的大量退休人員或符合條件的志愿者，由當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)政府部門和學(xué)校聯(lián)合構(gòu)建農(nóng)村兒童少年健康發(fā)展教育體系，建立“留守兒童”專項(xiàng)檔案，對(duì)全村的留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)性的管理。同時(shí)，社會(huì)也應(yīng)營(yíng)造積極正面的氛圍，逐漸淡去“留守兒童”一詞作為弱勢(shì)群體的代名詞。如各方媒體應(yīng)減少對(duì)留守兒童或其家庭的大肆宣傳，減少由于曝光給留守兒童家庭帶來(lái)的精神負(fù)擔(dān)；任何向留守兒童奉獻(xiàn)愛(ài)心的公益組織或者個(gè)人都應(yīng)該在政府設(shè)定的某個(gè)時(shí)間段去看望留守兒童；通過(guò)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平，提高生活水平，關(guān)心心理健康，加強(qiáng)情感交流等措施使留守兒童逐漸樹(shù)立自身獨(dú)立自強(qiáng)的信心，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。2.3政府。政府部門應(yīng)建立投訴機(jī)制和對(duì)應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，留守兒童可隨時(shí)向有關(guān)部門反映自己的生活情況，由專業(yè)人員來(lái)對(duì)代管人和兒童本人進(jìn)行勸導(dǎo)教育。另一方面，建立相應(yīng)的代管人員培訓(xùn)中心，從心理道德教育、安全健康教育和學(xué)習(xí)監(jiān)督教育等多方面對(duì)代管人進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，增進(jìn)他們對(duì)于兒童身心健康的了解，正確引導(dǎo)和監(jiān)督留守兒童健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，政府應(yīng)針對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況改革城鄉(xiāng)戶籍制度，賦予農(nóng)民工與市民均等的社會(huì)權(quán)利和基本公共服務(wù)，逐步農(nóng)民工市民化的關(guān)鍵在于政府要加快戶籍制度改革，解決附著在戶籍制度身上的條件限制，破解城鄉(xiāng)二元的社會(huì)結(jié)構(gòu)，為留守兒童與外出務(wù)工父母一同生活創(chuàng)造條件；大力發(fā)展農(nóng)村當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，鼓勵(lì)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)[3]。2.4家庭。政府和學(xué)校應(yīng)加大對(duì)留守父母的宣傳教育力度，引導(dǎo)父母形成正確的教育觀，使父母充分認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)對(duì)于子女的重要性，履行自身應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任，學(xué)會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)子女投入到學(xué)習(xí)之中。加大學(xué)校、監(jiān)護(hù)人、社會(huì)之間的聯(lián)系及對(duì)少年兒童的思想道德和行為規(guī)范宣傳教育，嚴(yán)格規(guī)范其行為準(zhǔn)則。留守兒童父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)注重對(duì)兒童身心健康和人格的關(guān)注和教育，在監(jiān)控其行為的同時(shí)也給予兒童適度的心理自由，幫助增強(qiáng)兒童的心理自主性，多方面引導(dǎo)兒童建立正確的道德觀和明確的學(xué)習(xí)目的[4]。

3結(jié)束語(yǔ)

留守兒童的教育問(wèn)題需要社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭引起足夠的重視。留守兒童代表的不僅僅是落后的貧困群體，更是弱勢(shì)群體走向富強(qiáng)的希望。留守兒童教育問(wèn)題作為一個(gè)綜合性社會(huì)問(wèn)題發(fā)展至今，在不同方面發(fā)生著不同程度的變化，應(yīng)在不同的時(shí)代背景下針對(duì)問(wèn)題提出相適應(yīng)的解決措施。此次對(duì)小河口鎮(zhèn)的調(diào)查，足以發(fā)現(xiàn)留守兒童的身心安全、思想道德和學(xué)習(xí)狀況等一系列教育問(wèn)題與父母的關(guān)愛(ài)與周邊環(huán)境的監(jiān)護(hù)等教育條件有著密不可分的聯(lián)系；與此同時(shí)，當(dāng)下易被社會(huì)人士忽略的是，“留守兒童”并不等同于“問(wèn)題兒童”，不該將留守兒童標(biāo)簽化，有必要用一個(gè)新的視角審視留守兒童的教育問(wèn)題。學(xué)校、社會(huì)和政府等三方應(yīng)積極聯(lián)合，積極組織引導(dǎo)教育活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)全村留守兒童的系統(tǒng)性管理和對(duì)于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改革，使務(wù)工農(nóng)民在相關(guān)方面獲得平等權(quán)利，同時(shí)逐步改善留守兒童與父母身處異地的現(xiàn)狀。幫助留守兒童改善現(xiàn)狀，使他們和普通小孩一樣獲得同等的教育條件，不僅是政府的責(zé)任，也是社會(huì)各界人士需要積極承擔(dān)的義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成榮,賴妙華,秦敏.21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)農(nóng)村留守兒童變動(dòng)趨勢(shì)研究[J].中國(guó)青年研究,2017(6):52-60.

[2]張幫輝,李為.農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題及其治理對(duì)策研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016,22(2):200-206.

[3]范先佐,郭清揚(yáng).農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的回顧與反思[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015,32(1):55-64.

[4]朱海蓉.農(nóng)村小學(xué)留守兒童語(yǔ)文良好家庭作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2019(50):133-134.

作者:彭杰 蘇瑩 鐘芳倩 郭佳 王琳鑫 單位:西華大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院