導(dǎo)語：美術(shù)教育的啟發(fā)式教學(xué)方式與創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:啟發(fā)式教學(xué)方式運(yùn)用于少兒美術(shù)教育，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與獨(dú)立解決問題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)過程深化藝術(shù)感知，用大師繪畫感悟童心，融匯各類藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與激發(fā)思考。以啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的的教學(xué)方式在教學(xué)中的實(shí)施，反映了國家對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，保證了創(chuàng)新思維在課程中的順利導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞:少兒美術(shù)教育;啟發(fā)式;創(chuàng)新型;創(chuàng)造性思維

啟發(fā)式教學(xué)方式與重“教”的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式在本質(zhì)上有所不同，其重點(diǎn)在于“啟”———啟發(fā)創(chuàng)新。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)教學(xué)過程中具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種靈活的教學(xué)方式，從課程主題內(nèi)容導(dǎo)入、具體課題設(shè)定和教學(xué)指導(dǎo)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。這種依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法，是現(xiàn)代以學(xué)生為主體，體現(xiàn)因材施教，富有人性化教育思想和教學(xué)觀的追求。

一、啟發(fā)式教學(xué)方式順應(yīng)創(chuàng)新型人才的需求

隨著科技的日益發(fā)展，國家對(duì)人才的需求越來越傾向于創(chuàng)新型人才。著名科學(xué)家錢學(xué)森先生在2005年不顧身體病重奮力向國家總理進(jìn)言:“我國現(xiàn)階段還沒有全面地發(fā)展起來，其中一個(gè)重要的原因是國家沒有任何一所大學(xué)能按照培養(yǎng)科學(xué)家、發(fā)明家的模式去辦學(xué)。學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生喪失了創(chuàng)新性與獨(dú)特性，因此很難出現(xiàn)杰出的人才，這是一個(gè)很大的問題。對(duì)于一個(gè)國家來說，最寶貴的資源是人才?！保?］當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)以知識(shí)為基礎(chǔ)。人類對(duì)知識(shí)的掌握推動(dòng)著一場(chǎng)新的產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)生，它對(duì)經(jīng)濟(jì)未來的走勢(shì)取著決定性的作用，人們的未來將面臨一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的標(biāo)志即為知識(shí)創(chuàng)新。由此可見創(chuàng)新的重要性。創(chuàng)新型人才應(yīng)具備非凡的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力以及求異思維，同時(shí)還應(yīng)具有廣博的胸懷。啟發(fā)式教學(xué)方式在美術(shù)教育中對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著不可忽視的巨大作用。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生智力，促使學(xué)生愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的品質(zhì)與特征，提高創(chuàng)造才能，以順應(yīng)國家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

二、啟發(fā)式教學(xué)方式保證創(chuàng)新思維的導(dǎo)入

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教學(xué)設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)組成。根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。美術(shù)教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是與傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教育方式的根本區(qū)別。啟發(fā)式教育方式的重點(diǎn)在于“啟”。在課堂教學(xué)的開始，教師設(shè)計(jì)好問題吸引學(xué)生的注意力，問題的切入點(diǎn)應(yīng)貼近生活，并指導(dǎo)學(xué)生思考、回答問題和相互討論，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境?！霸诿佬g(shù)教育過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出各種‘怪異’問題，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生各抒己見，一個(gè)問題可以允許有多種看法、多個(gè)答案，給他們有充分發(fā)揮想象力的時(shí)間和空間，從兒童的視角去欣賞、去發(fā)現(xiàn)兒童的點(diǎn)滴創(chuàng)造，并與他們交流、分享，同時(shí)對(duì)兒童的獨(dú)特認(rèn)識(shí)予以鼓勵(lì)與肯定，充分學(xué)會(huì)接受并尊重兒童異想天開的提問和怪異的想法?！保?］充分保護(hù)學(xué)生的好奇心，樹立學(xué)生的自信心，尊重、肯定學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生在繪畫中表現(xiàn)自己，確保學(xué)生的主體地位，通過與同學(xué)之間的互相觀摩與討論激發(fā)藝術(shù)潛能。藝術(shù)的創(chuàng)造來源于生活，貼近生活的問題能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。課程中應(yīng)利用一切因素并善加優(yōu)化，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在繪畫過程中實(shí)現(xiàn)自我。例如:在一堂課的開始部分，教師巧妙地把本次繪畫課題帶入課堂討論，問:“孩子們今天晚上都吃了什么呀?”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答，有的說吃了米飯，有的說吃了清粥配饅頭，還有的說吃了熱氣騰騰的拉面。這個(gè)時(shí)候教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，問:“請(qǐng)小朋友告訴老師，吃過的面條長啥樣的?”孩子們的答案會(huì)有多種:面條是長長的，面條是扁扁的，還有的面條是黑乎乎的。接下來再讓幾位學(xué)生表演吃面條，讓其他學(xué)生總結(jié)吃面條的樣子，最后提出今天的繪畫課題:《吃面條咯》。結(jié)果是，學(xué)生所作之畫，畫面活潑靈動(dòng)，神采各異(圖1、圖2)。圖1圖2堂課上，學(xué)生處于主體地位，教師只是在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，在活潑互動(dòng)的場(chǎng)景中，學(xué)生不僅體會(huì)到了圖形表達(dá)的樂趣，也鍛煉了邏輯思維與口頭表達(dá)能力。

(二)教學(xué)過程深化藝術(shù)感知

1．用大師繪畫感悟童心

教育不僅關(guān)心人是否有知識(shí)，而且關(guān)心人是否有體驗(yàn)，關(guān)心體驗(yàn)到什么，追求到什么樣的體驗(yàn)，如何感覺自己的體驗(yàn)。歷代美術(shù)大師提供了風(fēng)格各異的繪畫形式，米勒、提香、畢加索、凡•高、馬蒂斯具有不同的繪畫特點(diǎn)。要讓學(xué)生在繪畫過程中有所體驗(yàn)，教師需要在美術(shù)欣賞課程中將眾多樣式的繪畫作品提供給學(xué)生，通過作品拉近學(xué)生與大師的距離，進(jìn)入藝術(shù)創(chuàng)造的最佳境界。兒童與大師在繪畫時(shí)有相似之處，落筆毫不猶豫，造型色彩搭配形式夸張，構(gòu)圖視角獨(dú)特，他們以樸實(shí)稚拙的線條表達(dá)著內(nèi)心的情感。有時(shí)，大師也會(huì)因兒童的大膽創(chuàng)新而驚嘆!畢加索曾經(jīng)說過:“我花費(fèi)了一生的時(shí)間，去學(xué)會(huì)像一個(gè)孩子一樣地作畫?！碑嫾覍W(xué)會(huì)像年幼的孩子一樣去作畫，利用創(chuàng)造性直覺去作畫，讓自己與世間萬物交流溝通，這種真情的流露，直覺的再現(xiàn)，是大師與兒童繪畫的不謀而合。經(jīng)過對(duì)大師作品的欣賞，學(xué)生拓寬了美術(shù)視野，提高了感受美的能力。各類教學(xué)形式的注入，激發(fā)出學(xué)生的藝術(shù)潛能，使其美感拓展，創(chuàng)造才能迸發(fā)。例如對(duì)畢加索畫作———《有胡子的男人》(圖3)的欣賞，剛看到這幅畫時(shí)，學(xué)生們哄堂大笑，覺得畫中人物的胡子長得滿臉都是!這是孩子們的獨(dú)特視角，他們覺得這幅畫充滿了樂趣，甚至令他們捧腹。的確，畢加索的這幅畫，將人物的面部特征極簡(jiǎn)化，但是只要你仔細(xì)觀察還是會(huì)發(fā)現(xiàn)畫中人物的頭發(fā)、鼻子、耳朵等是一應(yīng)俱全的。又如《朵拉瑪爾肖像》(圖4)，夸張的眼部造型，歪斜的鼻子，迷你版的耳朵，鮮艷的色彩，無一不吸引學(xué)生的目光。圖4學(xué)生在欣賞課后所畫的作品:大膽的人物臉部變形，鮮艷的色彩與面部切割，使整個(gè)畫面充滿想象力與無拘束感(圖5、圖6)。圖5圖6正所謂見多識(shí)廣，只有通過多見、多聞，才能廣闊天空。

2．姐妹藝術(shù)的啟迪

藝術(shù)有其共通性，語言、書法、音樂等都有其相互貫通之處。他們之間的聯(lián)系能使學(xué)生在繪畫時(shí)感受到無比的藝術(shù)魅力。美術(shù)課背景中恰當(dāng)?shù)囊魳?，可以營造寬松、愉悅的氛圍，體驗(yàn)音樂旋律與繪畫書法的微妙的聯(lián)覺。如《歌唱時(shí)的臉》課題，熟悉的音樂使每個(gè)學(xué)生都積極參與其中。教學(xué)過程中提醒學(xué)生觀察周圍同學(xué)的面部表情變化，注意尋找唱歌時(shí)的臉部特征。學(xué)生的畫畫面大膽、新穎(圖7、圖8)，顯現(xiàn)出畫者內(nèi)心的純真和創(chuàng)造才能。圖7圖83．調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和激發(fā)思考H•里德認(rèn)為:“藝術(shù)從根本上說是一種本能，如果人們過分刻意地對(duì)待這種本能，本能就會(huì)縮進(jìn)無意識(shí)的貝殼之中。”［3］在繪畫的過程中，學(xué)生們沒有意識(shí)到這是在為未來打基礎(chǔ)，是在用繪畫這種形式表達(dá)自己內(nèi)心的情感。在兒童的眼里，周圍的一切都充滿著新奇，他們把內(nèi)心的感受變幻成美麗的圖畫。孩子們從來不會(huì)胡亂畫畫，有的畫面盡管在成人眼里是雜亂無章的，但這些畫恰是孩子們向你訴說的一個(gè)個(gè)美麗的故事。長得像洋蔥般的頭，他說這是我的爸爸;舞動(dòng)著的波浪線，他說那是揮舞的手;一條筆直的線，他說那是飛駛而過的列車。有人認(rèn)為年幼的孩子純粹以繪畫來作為娛樂動(dòng)機(jī)。其實(shí)這種觀點(diǎn)過于片面。孩子們都熱衷于繪畫，并且在繪畫過程中得到了愉快的體驗(yàn)，但他們并不僅僅以此為娛樂，他們繪畫的目的在于表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感世界。明白了這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)把握好學(xué)生的心理特征，為學(xué)生提供感興趣的繪畫課題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繪畫的積極性與主動(dòng)性。讓人感興趣的繪畫作品往往能找到共鳴的繪畫題材。畫作要難易適度，難度較大會(huì)使學(xué)生失去信心，從而喪失繪畫興趣。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，要盡量注重創(chuàng)作的連續(xù)性，必要時(shí)還要給他們一定的幫助。當(dāng)孩子在繪畫疲憊、浮躁、缺乏耐心時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，以激發(fā)其繪畫直覺。激發(fā)思考是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？鬃拥摹皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”［4］，體現(xiàn)了思考在學(xué)習(xí)中的地位。引導(dǎo)學(xué)生多思，逐步養(yǎng)成其獨(dú)立思考的好習(xí)慣是課程目的之一。激發(fā)思考方式多樣，如課前導(dǎo)入，巧妙引出課題，激發(fā)學(xué)生熱情，繼而鼓勵(lì)其獨(dú)立、積極探索，并且適當(dāng)留白，給予學(xué)生發(fā)揮的空間與余地，使學(xué)生以獨(dú)特的繪畫方式表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

三、啟發(fā)式教學(xué)方式促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

啟發(fā)式教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)，是一種以學(xué)生為主體、因材施教的教學(xué)方法，更能體現(xiàn)人性化教育思想和教學(xué)觀。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式中，要讓學(xué)生掌握各種美術(shù)技能往往靠臨摹范畫。臨摹雖然能積累許多素材，但長此以往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的繪畫直覺得不到啟發(fā)而制約其創(chuàng)造力的發(fā)展。兒童的大膽下筆也許畫面凌亂，但兒童畫的靈動(dòng)稚氣，以及在繪畫過程中對(duì)直覺美的抒發(fā)，啟發(fā)了創(chuàng)造意識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)方式保證了課程中創(chuàng)新思維的導(dǎo)入，順應(yīng)了國家對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。其教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)開始，教師設(shè)置好貼近生活的問題，讓學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程深化藝術(shù)感知，用大師的繪畫感悟童心，融匯各學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其思考。注重過程評(píng)價(jià)勝于技能評(píng)價(jià)的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。在少兒美術(shù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺地掌握繪畫知識(shí)與技能，使創(chuàng)造性思維得到有效開發(fā)。

作者:鄭健1，張棋 單位:福州外語外貿(mào)學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)系 福建市鼓樓區(qū)小火龍藝術(shù)培訓(xùn)中心

參考文獻(xiàn):

［1］靳曉燕，齊芳．“錢學(xué)森之問”引發(fā)的思考［EB/OL］．(2015－07－10)www．gmw．cn/01gmrb/2009－12/05/content_1016095．htm．

［2］宋燁．兒童美術(shù)課的創(chuàng)新型教育方式探究［J］．濱江學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26(2):121－124．

［3］劉曉東．兒童精神哲學(xué)［M］．南京:南京師范大學(xué)出版社，1999:304．

［4］孔子．論語全書•春秋［M］．北京:中國華僑出版社，2013:420．