導(dǎo)語：美術(shù)教學(xué)法課程實(shí)效性研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，但課程存在著目標(biāo)與內(nèi)容滯后于當(dāng)前幼兒教育改革發(fā)展的新形勢(shì)和新要求、教學(xué)過程實(shí)踐性不足等問題。文章通過原因分析，提出找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在了解幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際及需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)美術(shù)教育改革發(fā)展要求，調(diào)整充實(shí)美術(shù)教學(xué)法課程內(nèi)容、增加課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、在親身教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)與提高、優(yōu)化美術(shù)教學(xué)法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)法的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法；實(shí)效性；“鷹架”策略

一、問題的提出

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法是學(xué)前教育專業(yè)核心課程“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”內(nèi)容之一，是學(xué)前藝術(shù)教育的重要組成部分，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步掌握幼兒園美術(shù)教育教學(xué)理論和技能，形成正確的教育觀念，具備從事幼兒園美術(shù)教育教學(xué)工作的能力。但目前學(xué)前專業(yè)學(xué)生依然不能通過課程學(xué)習(xí)完全掌握幼兒園美術(shù)教學(xué)基本理論和技能，開展幼兒園美術(shù)教學(xué)工作時(shí)對(duì)美術(shù)教學(xué)法運(yùn)用仍然非常陌生。研究者發(fā)現(xiàn)有以下三方面原因：第一，課程目標(biāo)與內(nèi)容滯后于幼兒教育改革發(fā)展的新形勢(shì)。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法的課程目標(biāo)和內(nèi)容過于理論化，缺乏操作性和針對(duì)性。第二，教學(xué)過程與幼兒園美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐脫軌。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法需要了解幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力，掌握幼兒聽得懂的美術(shù)教學(xué)語言，但學(xué)生人數(shù)眾多，無法充分開展美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容難以轉(zhuǎn)換為真正的教學(xué)能力，使美術(shù)教學(xué)法課程缺乏實(shí)效性。第三，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法的學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)生與幼兒接觸較少，難以產(chǎn)生熱愛之情，對(duì)幼兒美術(shù)作品缺乏探究興趣，認(rèn)為會(huì)畫畫就能上美術(shù)課，因此把更多精力放在美術(shù)專業(yè)技能上而非美術(shù)教育教學(xué)技能上。針對(duì)以上問題，研究者認(rèn)為應(yīng)在職前教育階段，提高學(xué)生進(jìn)行幼兒美術(shù)教育教學(xué)的專業(yè)能力，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程實(shí)效性提升的策略研究。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程實(shí)效性的策略

（一）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程中課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的重構(gòu)。《指南》指出：“學(xué)前兒童美術(shù)教育的關(guān)鍵在于教師充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。”因此，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法的課程目標(biāo)應(yīng)針對(duì)幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，這是培養(yǎng)合格的幼兒美術(shù)教學(xué)人才的前提，也是提高美術(shù)教學(xué)法課程實(shí)效性的重要途徑。例如，江蘇武進(jìn)遙觀中心幼兒園進(jìn)行了“開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)，創(chuàng)建美術(shù)特色教育的行動(dòng)研究”，旨在尋求充分激發(fā)幼兒審美情趣和創(chuàng)作快樂的途徑和方法，取得了良好效果。因此，研究者認(rèn)為美術(shù)教學(xué)法課程目標(biāo)可以被調(diào)整充實(shí)為培養(yǎng)審美情感，體驗(yàn)美術(shù)快樂。同時(shí)增設(shè)提升審美素養(yǎng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)美的感受和欣賞能力，以及對(duì)審美文化的鑒別創(chuàng)造能力，使學(xué)生在未來的幼兒美術(shù)教育中，幫助幼兒形成正確、良好的審美情感；其次學(xué)生的美術(shù)技能著重體現(xiàn)創(chuàng)意性，注重美術(shù)材料的靈活運(yùn)用，而非單純地強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能和僵化的模仿；此外還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)啟發(fā)幼兒審美想象的方法，增加符合幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)際的課程內(nèi)容，如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園LOGO、宣傳版面設(shè)計(jì)、創(chuàng)新幼兒舞臺(tái)美術(shù)、廢舊物品在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新與利用、幼兒園美術(shù)區(qū)角設(shè)置等等。（二）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課堂活動(dòng)實(shí)施的“鷹架”支持。美術(shù)教學(xué)法課程的實(shí)效性，最終要在幼兒園美術(shù)教學(xué)工作中得到體現(xiàn)。研究者認(rèn)為，在課堂實(shí)施過程中，可通過“鷹架”支持提升美術(shù)教學(xué)法課堂的實(shí)效性。“鷹架”理論源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，強(qiáng)調(diào)人類高層次的心理活動(dòng)在社會(huì)互動(dòng)過程，起初是由透過他人的調(diào)整，即社會(huì)協(xié)商，而漸漸內(nèi)化為自我調(diào)整的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言、社會(huì)文化技巧、認(rèn)知技巧和情緒的發(fā)展，經(jīng)由教學(xué)引導(dǎo)達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)時(shí)，教師的支持性協(xié)助將逐漸減少直到完全撤離。再次引導(dǎo)過程中，教師所采取的支持性協(xié)助即為鷹架策略。[1]可見，鷹架理論認(rèn)為，教育者應(yīng)衡量學(xué)生的發(fā)展需求，提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助但不超過所需，這樣的“鷹架”能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么如何為學(xué)生搭起學(xué)習(xí)鷹架呢？首先評(píng)估學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，評(píng)估學(xué)生在教師協(xié)助之下的表現(xiàn)和自己做的表現(xiàn)之間的差異。其次，了解學(xué)生的成熟度、起點(diǎn)行為、先備知能之后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)、可行、有用、有趣、多元的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。因此，教師在課堂上構(gòu)建起學(xué)生鍛煉的“鷹架”，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)入幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是保證美術(shù)教學(xué)法課程實(shí)效性的重要原則。在此過程中，教師要摒棄“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方式，以引導(dǎo)者的身份去感受、體驗(yàn)學(xué)生的思想認(rèn)知，抓住教育契機(jī)；注重教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生、教師和整個(gè)課堂活動(dòng)成為一個(gè)整體；[2]另外要增加學(xué)生們的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)訓(xùn)課程的份量。可以通過多種活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)和理解，鍛煉其實(shí)際組織能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)法過程中的主動(dòng)性和積極性。[2]具體來說，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課堂活動(dòng)實(shí)施的“鷹架”策略可從以下幾方面進(jìn)行。1.設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。幼兒園美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)方案分為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)方案和美術(shù)主題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，是學(xué)生應(yīng)掌握的重要職業(yè)技能。學(xué)生掌握美術(shù)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)可以從“抄、練、改”三個(gè)層面進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。“抄”即是參考優(yōu)秀教師的美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)并詳細(xì)抄寫下來；“練”即是根據(jù)優(yōu)秀方案進(jìn)行模擬教學(xué)；“改”是指模擬教學(xué)后師生共同評(píng)價(jià)分析，再次進(jìn)行美術(shù)教學(xué)方案的修改設(shè)計(jì)。2.模擬教學(xué)。模擬教學(xué)可以是課堂上的美術(shù)教學(xué)片斷模擬，或運(yùn)用幼教模擬室進(jìn)行完整教學(xué)過程的模擬。教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)片段的模擬教學(xué)，可以有效提高學(xué)生美術(shù)教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用能力。例如圍繞幼兒園中班美術(shù)活動(dòng)“我的媽媽”，把導(dǎo)入環(huán)節(jié)的幾種方式“談話法”、“故事法”“觀察法”“表演法”“欣賞法”等寫在紙條上，然后把學(xué)生分成若干小組，選出一人模擬老師，其他人模擬幼兒，按照抽到的題目組織美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)模擬教學(xué)，最后進(jìn)行講評(píng)。還可以使用幼教模擬室進(jìn)行幼兒園完整教學(xué)過程的模擬，根據(jù)課程擬定講課題目，提前讓大家備好課，確定好模擬教學(xué)人員。學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)后，大家交流各自的聽課感受，討論發(fā)現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)脈絡(luò)，解剖每一環(huán)節(jié)中的教與學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、并討論解決方案。模擬幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境為展示的載體，不脫離教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到一定教學(xué)效果，讓學(xué)生展示出成為一名合格美術(shù)教師的潛力。通過模擬美術(shù)課堂教學(xué)的鍛煉，為他們今后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.觀摩點(diǎn)評(píng)。觀摩點(diǎn)評(píng)主要包括組織學(xué)生觀摩名教師的視頻并記錄，進(jìn)行分析評(píng)點(diǎn)，以及組織學(xué)生觀摩模擬教學(xué)后的點(diǎn)評(píng)。在課堂教學(xué)中，觀摩名教師的上課并點(diǎn)評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)法的重要方式之一，其次是學(xué)生觀摩模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)后點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)步驟包括觀看記錄、發(fā)表看法、問題解析。學(xué)生邊看教學(xué)視頻邊把觀看教學(xué)活動(dòng)的感受、活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)、不足與建議等，用簡(jiǎn)短的文字寫在紙條上。等教學(xué)視頻看完之后，要求學(xué)進(jìn)行歸類整理，選取關(guān)鍵問題，分組進(jìn)行互動(dòng)式研討，最后由教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。觀摩點(diǎn)評(píng)旨在促進(jìn)學(xué)生把握幼兒園美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真思考幼兒美術(shù)教學(xué)，注重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，達(dá)到提高幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)效性的目的。（三）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程中學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的提升鍛煉。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這使得實(shí)踐性與教師教育課程之間具有了胎生關(guān)系。教師教育課程的目的在于通過引導(dǎo)準(zhǔn)教師深入理解、掌握相關(guān)的教育理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)教法知識(shí)等專業(yè)理論知識(shí)，并在實(shí)踐中予以領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的獲取與提升。[3]學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育的價(jià)值，最終要在幼兒園實(shí)際工作中得到體現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)法課程的實(shí)效性最終也要在幼兒園得到檢驗(yàn)，實(shí)踐課程在美術(shù)教學(xué)法中占據(jù)重要地位。因此，讓學(xué)生們走進(jìn)教學(xué)一線，在親身教學(xué)的實(shí)踐中獲得體驗(yàn)與提高，是必不可少的環(huán)節(jié)。具體來說，在美術(shù)教學(xué)法的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，可以通過以下幾方面提升學(xué)生的專業(yè)能力。1.完整開展一個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生在家附近的幼兒園完整地開展一個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，并邀請(qǐng)所在幼兒園的骨干教師、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)聽課，并在課后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生互相拍下教學(xué)錄像，以便回到學(xué)校后進(jìn)行展示和評(píng)析。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不僅錘煉了美術(shù)教學(xué)技能，還能促進(jìn)學(xué)生反思自己的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)反思能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智慧的形成。2.設(shè)計(jì)一個(gè)美術(shù)區(qū)活動(dòng)。美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力繪畫、操作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是幼兒園教師需要掌握的美術(shù)教育教學(xué)重要技能之一。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幼兒的需要和興趣，提供哪些材料、如何分層次提供材料、如何觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)、適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)支持幼兒活動(dòng)。3.設(shè)計(jì)布置班級(jí)主題墻。幼兒園主題墻包含重要的美術(shù)元素，同時(shí)又是幼兒園課程體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是幼兒與環(huán)境、幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長(zhǎng)之間交流的中介和橋梁，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)、再現(xiàn)教師的教學(xué)，能讓家長(zhǎng)了解自己孩子學(xué)習(xí)過程和在整體中的發(fā)展水平。學(xué)生參與主題墻創(chuàng)設(shè)，經(jīng)歷了師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，不僅追求美觀，而且要聽取幼兒的想法和需要，如實(shí)物的搜集、照片的布置等，讓幼兒親手所為才能成為主題墻的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)班級(jí)主題墻，發(fā)現(xiàn)自己掌握美術(shù)技能是其次，關(guān)鍵要會(huì)教幼兒如何表現(xiàn)與創(chuàng)造，與幼兒園美術(shù)教學(xué)法的課程目標(biāo)相吻合。此外，還應(yīng)增加學(xué)生有關(guān)幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，作為履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，幼兒園教師應(yīng)以能力為重，把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。[4]“實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。”[5]教師為學(xué)生架構(gòu)學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)的鷹架，可以大大提高美術(shù)教學(xué)法課程的實(shí)效性。學(xué)生應(yīng)帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)接觸幼兒，親身感知美術(shù)在幼兒園的實(shí)際運(yùn)用情況。例如，科學(xué)投放各類美術(shù)材料、美術(shù)創(chuàng)意與幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相容、以幼兒為本巧妙布置幼兒園環(huán)境、解讀兒童美術(shù)作品、科學(xué)設(shè)置美工區(qū)等，學(xué)生增加對(duì)美術(shù)教學(xué)法課程的感性認(rèn)識(shí)，明確幼兒園美術(shù)教育的關(guān)鍵能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。（四）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程中教育評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度為目的，重視評(píng)價(jià)等鑒定的功能。但是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，個(gè)人的才能被賦予更大的價(jià)值，評(píng)價(jià)不應(yīng)只是發(fā)揮鑒別和選拔功能，而是為教育而評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的在于診斷和改進(jìn)當(dāng)前的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教育活動(dòng)的參與者能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。[6]現(xiàn)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，職業(yè)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)由功利性向人本性轉(zhuǎn)變，從結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從同一性評(píng)價(jià)向特質(zhì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從終結(jié)性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的根本目的，在于促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展，使評(píng)價(jià)本身成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、診斷、改進(jìn)和逐步完善的過程，因此，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)法評(píng)價(jià)方式，以有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而在學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，美術(shù)教學(xué)法的評(píng)價(jià)無法像測(cè)量跳遠(yuǎn)的距離那樣規(guī)定一個(gè)精確的標(biāo)準(zhǔn)，它既有科學(xué)性、知識(shí)性的一面，更有藝術(shù)性、表現(xiàn)性的一面，[6]因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生將來從事幼兒園美術(shù)教育教學(xué)的可能與需要，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的美術(shù)教學(xué)理論知識(shí)考核外，還應(yīng)該包括學(xué)生美術(shù)教學(xué)實(shí)踐水平測(cè)試。美術(shù)教學(xué)實(shí)踐水平是學(xué)生指在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力等多方面的表現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐水平的測(cè)試不僅能讓教師看到學(xué)生各有所長(zhǎng)，而且能較大限度增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，達(dá)到真正提高美術(shù)教學(xué)法課程實(shí)效性的目的。其次，評(píng)價(jià)主體多元化。除包括教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生自己、學(xué)生同伴等也以進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過教師測(cè)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及來自幼兒園的評(píng)價(jià)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體體現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)法實(shí)際水平。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的，通過評(píng)價(jià)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生自評(píng)主要鍛煉學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況和成果的認(rèn)識(shí)；學(xué)生互評(píng)則是學(xué)生站在同一個(gè)高度看問題，在評(píng)價(jià)同伴的同時(shí)，自己也加深認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)問題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；來自幼兒園的評(píng)價(jià)完全是從職場(chǎng)角度看該學(xué)生是否符合職業(yè)要求，與學(xué)校的師生評(píng)價(jià)角度不盡相同。評(píng)價(jià)主體的多元化既看學(xué)生學(xué)校表現(xiàn)，也看其在幼兒園工作的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為全面、詳實(shí)。最后，建立合理的評(píng)價(jià)方式。由于教育活動(dòng)極其復(fù)雜，使得任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬能的。每一種評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺陷，都有特點(diǎn)的適用范圍和界限，因此，在評(píng)價(jià)方式上，可建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，采用多種評(píng)價(jià)方法，如質(zhì)化評(píng)價(jià)方法和量化評(píng)價(jià)方法、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正。就學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程評(píng)價(jià)方式而言，可具體分為書面考試、教學(xué)實(shí)踐測(cè)試、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的觀察評(píng)價(jià)等，滲透于平時(shí)課堂、課后作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐等學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。

總之，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程要培養(yǎng)出合格的幼兒園美術(shù)教師，應(yīng)以幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際需要為導(dǎo)向，根據(jù)當(dāng)前幼兒園課程改革要求，與時(shí)俱進(jìn)地更新觀念，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)上積極探索，讓學(xué)生的知識(shí)獲得、能力發(fā)展、個(gè)性釋放在教學(xué)中協(xié)調(diào)整合，不斷豐富和調(diào)整美術(shù)教學(xué)法的內(nèi)容，及時(shí)改進(jìn)方法，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)教師而努力。

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作者:龔玉潔 單位:常州幼兒師范學(xué)校