導(dǎo)語：青年教師成長困境與提升路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】地方本科院校有別于大專院校和省部屬高校，大專院校偏重教學(xué)，省部屬高校偏重科研，地方本科院校教學(xué)、科研并重壓力相對較大。青年教師作為地方本科院校持續(xù)發(fā)展的主力軍，其成長過程對學(xué)校學(xué)科發(fā)展尤為重要。本文以地方院校青年教師為研究對象，對其成長過程中的困境進(jìn)行分析，從而為地方本科院校制定相關(guān)政策提供思路。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校；青年教師；成長困境

一、引言

我國地方本科院校大多由多所?？圃盒：喜⒔?，與省部級本科院校相比，在硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入及師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在較大差距，青年教師的成長尤為明顯。近十幾年來，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大吸引了大量青年教師的加人，這部分新引進(jìn)的青年教師學(xué)歷層次較高，但職稱偏低，在教師隊(duì)伍中占比較高；而原有的青年教師由于歷史原因，其學(xué)歷層次和職稱均偏低。據(jù)2017年8月國家教育部的數(shù)據(jù)顯示，40歲以下的青年教師占普通高校專任教師的比重為54.99%，地方本科院校青年教師占比更高。青年教師作為地方本科院校持續(xù)發(fā)展的生力軍，不僅承擔(dān)著學(xué)校學(xué)科的發(fā)展方向，而且承擔(dān)著培養(yǎng)本科人才的主要力量。青年教師大多學(xué)歷高、思維活躍、接受新知識較快、全身充滿活力，容易和學(xué)生一起互動。然而，高等教育的大眾化使得青年教師在專業(yè)發(fā)展、心理、職稱晉升等都遭受困境。因此，青年教師作為地方本科院校持續(xù)發(fā)展的生力軍，對其成長過程中的困境進(jìn)行分析，尋找解決途徑具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、地方院校青年教師成長過程中的困境

地方院校青年教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，承擔(dān)教學(xué)、科研、社會服務(wù)等職責(zé)，其在成長過程中存在如下困境：1.從個人發(fā)展視角談青年教師專業(yè)發(fā)展困境。近十幾年來，地方本科院校擴(kuò)招，“教師荒”現(xiàn)象嚴(yán)重使得引進(jìn)的青年教師被迫沒有經(jīng)歷教學(xué)的見習(xí)、助教到獨(dú)立教學(xué)的成長過程，剛畢業(yè)無教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的他們直接承擔(dān)專業(yè)教學(xué)的重任，這不僅影響教學(xué)質(zhì)量造成學(xué)生的不滿，而且違背了教師成長規(guī)律，損害了青年教師專業(yè)發(fā)展。同時，學(xué)校為了學(xué)科發(fā)展制定的職稱評審制度偏重科研，而地方本科院校相對省部屬高?？蒲衅脚_較低，學(xué)術(shù)的官僚制度使得地方本科院校青年教師在申報課題、方面難度較大。在地方本科院校，青年教師是上課的主力軍，同時職稱偏低使得他們花大量時間在科研方面，面臨教學(xué)和科研的雙重壓力。青年教師為追求職稱升級拼命努力，使得心理、身體負(fù)荷較重，而高校嚴(yán)苛的晉升條件、學(xué)術(shù)官僚現(xiàn)象嚴(yán)重使得青年教師面臨學(xué)術(shù)發(fā)展的困境。據(jù)2017年8月教育部頒布的數(shù)據(jù)顯示，40歲以下的青年教師正高級占比為5.5%，副正高級占比為27.3%。職稱評審作為青年教師職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)，其科研取向的評審制度對青年教師的教學(xué)產(chǎn)生一定的沖擊。因此，專業(yè)發(fā)展的困境是制約地方本科院校青年教師職業(yè)生存發(fā)展的首要桎梏。2.從心理學(xué)視角探討地方本科院校青年教師的心里困境。高校的管理體制、窘迫的經(jīng)濟(jì)收入、多元的價值觀等使得青年教師處于心理亞健康的高發(fā)群體，出現(xiàn)焦慮、抑郁、煩躁、易怒、過激、緊張等反應(yīng)，甚至出現(xiàn)壓力過重自殺現(xiàn)象。教師行業(yè)工資水平相對其它行業(yè)來說較低，而青年教師大都來自“211”、“985”高校，且學(xué)歷基本都是研究生以上，使得他們與同齡人相比，存在失落感。地方本科院校青年教師由于職稱偏低，甚至部分學(xué)歷也偏低，使得收入較少，而物價卻在不斷飆升，生活的壓力較重，特別是很多青年教師來自農(nóng)村，對父母的負(fù)擔(dān)也較重。因此，高校青年教師的心理困境亟待引起個人、高校和社會的高度關(guān)注。3.從教育生態(tài)視角談地方本科院校青年教師成長環(huán)境困境。目前社會環(huán)境以“經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向”，青年教師屬于“高學(xué)歷、低收入”人群，產(chǎn)生有形、無形的壓力；體制環(huán)境的不完善，使得青年教師“重科研，輕教學(xué)”，成為學(xué)術(shù)底部的攀爬者；精神環(huán)境的矛盾，使得自我價值與現(xiàn)實(shí)的矛盾。張志遠(yuǎn)等（2014）對四川、山西、河南三省12所地方高校青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：地方高校青年教師的生存狀態(tài)并不樂觀，對現(xiàn)有工作的熱愛度相比同類調(diào)查有所下降，對工作環(huán)境的滿意度不高，自我提升愿望強(qiáng)烈，但進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會偏少，經(jīng)濟(jì)收入與付出不成正比，住房問題成心頭之痛。

三、提升地方院校青年教師成長路徑

立足于地方本科院校，青年教師克服成長困境，提升自我的路徑有如下幾點(diǎn)：1.優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)青年教師反思能力。青年教師需具備層次清晰、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理的知識體系，并在教學(xué)過程中進(jìn)行再認(rèn)識、再思考，有利于他們迅速提高業(yè)務(wù)水平。積極培養(yǎng)青年教師的教學(xué)和科研能力，實(shí)行導(dǎo)師制、組織教學(xué)競賽、校企合作。青年教師思維敏銳、工作熱情，易于接受新事物、新知識，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，需要有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對其工作進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助其順利度過磨合階段，并快速成長起來。同時組織青年教師課堂教學(xué)競賽，有利于加強(qiáng)教學(xué)研究，深化課堂教學(xué)改革，提高青年教師教學(xué)水平，為青年教師的成長搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺，促進(jìn)青年教師健康、快速成長。此外，實(shí)施校企合作，有利青年教師了解實(shí)踐活動，在理論教學(xué)方面合理的聯(lián)系實(shí)際。2.對青年教師實(shí)施相應(yīng)的激勵機(jī)制。青年教師屬于“高學(xué)歷、低收入”人群，而35歲以下的青年教師面臨人生的結(jié)婚、生子組建家庭階段的生活壓力，地方本科院校除提供寬松的工作環(huán)境之外，還需關(guān)注其生活環(huán)境，合理提高薪酬，實(shí)施有效的教學(xué)、科研激勵作用。3.構(gòu)建良好的外部環(huán)境。地方本科院校一般處于三四線城市，學(xué)校需根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展配置相應(yīng)教學(xué)資源，形成自身優(yōu)勢和辦學(xué)特色。同時，地方本科院校要轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，為青年教師的成長發(fā)展創(chuàng)造條件、提供平等機(jī)會。如中南大學(xué)規(guī)定新引進(jìn)的博士前三年不從事教學(xué)，由教授教學(xué)，青年教師做科研分工明確。同時，樹立正確的職業(yè)價值觀，堅(jiān)定職業(yè)信念，增強(qiáng)青年教師的抗壓能力。建構(gòu)青年教師學(xué)習(xí)共同體、歷練教師職業(yè)韌性能提高其勝任力，幫助他們走出困境。對優(yōu)秀青年教師、青年教學(xué)骨干、青年奮進(jìn)學(xué)者、青年高層次人才進(jìn)行訪談，他們的成長經(jīng)歷有助于其他青年教師借鑒。此外，學(xué)術(shù)研討會、國內(nèi)短期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)競賽、組織學(xué)生參賽等有助于提高青年教師的教學(xué)和科研能力。

總之，地方本科院校根據(jù)自身優(yōu)勢合理配置資源，辦有特色的、充滿活力的院校。青年教師在寬松的工作環(huán)境下，提升自身的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)、科研能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

作者:李雁 單位:湖南科技大學(xué)商學(xué)院