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摘要:職業院校青年教師的培養不同于普通本科院校，要結合職業院校的特點，分析影響高職教育教師能力的因素，制定具有高職特色的長效機制，進行校企、校政、校際之間的協同創新，并且進行持續有效的考核才能有效地培養職業教育合格教師．

關鍵詞:高職院校;教師隊伍;職業生涯;協同創新

2017年1月10日國務院正式頒布了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，明確提出全面落實立德樹人根本任務，全面構建“全員育人、全過程育人、全方位育人”體系．深化課程教學改革，加強學校實踐教育條件和校外實習實踐基地建設，包括提升學生思想道德水平、培養學生創新創業精神與能力、強化學生實踐動手能力、塑造學生強健體魄、提高學生文化修養、增強學生生態文明素養和提高學生綜合國防素質．要完成這一根本任務，必須有一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍．近年來，社會對高素質技術技能型人才的需求推動了高等職業教育的快速發展，更需要一支“德技雙馨”的職教人隊伍．青年教師是這支隊伍中的中堅力量，他們的培養就是一項重要的任務．

1高職院校青年教師隊伍的現狀

1．1來源．職業院校的教師構成基本上是由三個部分組成:一是原有的大專或中職教師班底，二是新入職的博、碩士研究生，三是從社會招聘的有從業經驗者．而后兩者年齡都在35歲以下，占學院教師的比例不斷增加，他們不論是來源于高等學校還是企事業單位，對于職業教育來說都是一個新手．1．2特點．這些青年教師大多是獨生子女，從小就在家人的呵護下成長，同時也是同齡人中的佼佼者，他們文化素質高、眼界開闊、思維敏捷、注重實際．他們注重自我價值的實現，渴望被社會認同，做自己喜歡做的事，并得到尊重．他們自信、陽光、價值觀多元化，個性較強，棱角鮮明，經歷比較簡單，經受的挫折比較少．對職業院校的教學工作認識不足．2職業院校青年教師培養現狀近年來，國家加大了對職業教育的重視程度，對職業院校的師資隊伍建設也提出了新的要求．2018年5月2日，在北京大學師生座談會上強調，“要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任”．提出了做好教師的四有標準:即有理想、有道德情操、有學識、有仁愛之心．這給新時期的教師培訓提出了新的課題．目前，高校都非常重視教師隊伍的建設，每年都投入大量的資金開展師資培訓，也收到了一定的效果，但是距離培養總書記的四有標準尚有一定距離．具體有以下幾個方面:(1)重視師德師風的培養，有一定的方案和措施，但落實的不夠具體、到位．(2)對新教師進行職業生涯規劃的引導不足，使青年教師對自身的發展和提升缺乏系統性設計．(3)由于高職院校師資隊伍緊缺，導致教師入職后就上崗，崗前培訓不足．(4)職業院校所需的雙師型素質教師的培養，多數依賴于教師個人的努力，學校提供的資源較少．(5)國家的重視，提供了大量的國培、省培計劃，收到一定實效，但存在針對性不強、時間緊、實踐時間不足等問題．(6)對青年教師的科研能力的培養不夠，缺乏培養平臺．(7)沒有建立考核的時間表和路線圖及標準．(8)對新入職教師的培養沒有長效的機制和可實施的方案．

3高職院校青年教師培養的協同創新策略

如何培養高職院校青年教師，使他們快速成長是一個重要而且老生常談的問題，也是當前高職院校亟待解決的一個重要課題．如果沒有新的策略、長效的機制，難免落入原有的套路．因此，職業院校青年教師的培養要結合職業院校的特點進行協同和創新．協同創新是將各個創新主題要素進行有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作．協同創新的特點是各獨立的創新主體擁有共同的目標、內在動力、直接溝通、依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流，多樣化協作．在職業院校的青年教師培養中構建一種協同創新機制，能夠有效突破目前高職青年教師培養的困境，提升培養質量．3．1推進“師德師風”．建設，強化教師職業精神按照“德才兼備、師德為先”的要求，堅持把師德師風建設擺在突出位置，以全面提高教師職業理想和職業精神為核心，以“德高為師，身正為范”為職業理念，以的“四有標準”為目標，加強系統謀劃和頂層設計，以社會主義核心價值觀為引領，科學制定長效、可實施的師德師風建設機制，在機制中加入平臺和載體，以“尊重學生”為理念，強化教師職業道德，明確自身的責任與應有的擔當，從而達到全員育人、全過程育人、全方位育人．3．2引導教師量身定制職業生涯規劃．新教師入職后，都要考取教師資格證書，這里面就包含了教育學、心理學等知識的學習，對新教師進行崗前培訓．但是，這都是對高等學校教師統一的、通識性的培養，要想使他們快速成長為一名合格的職業教育教師，還需長期的個性化的培訓．結合職業院校特點對教師的要求甚至比本科院校更高，這就需要學校同教師一起定制適合高職教育師資隊伍培訓的長效機制，由教師發展中心、教師所在分院及教師本人一起量身定制個人發展規劃，建立培訓檔案，制定考核時間表、路線圖及考核標準．職業院校學生特點，與本科學生區別很大，他們學習熱情不高、專注力不夠，沒有養成良好的學習習慣，對未來沒有明確的目標，而青年教師都是從高等學府走出來的碩博畢業生，他們是兩個層次的人群，中間的跨度很大．他們對服務、教學的對象心理準備不足，因此完成這樣的教學是一種挑戰，高職教師不僅僅是雙師型，更應該是“三師型”，他們不僅要有深厚的理論積淀、過硬的技能，還要擁有指導學生職業規劃的能力．因此，這個培養過程的路線圖就要結合具體的實際精心設計，統籌實施，個性化考核．青年教師應該從職業道德，服務的對象，專業的成長道路、教學方法的提升、教科研能力的培養全面規劃，從而快速成長為一名優秀的職教教師．3．3校企協同，合作共育雙師．每位專業教師穩定聯系一家合作企業，搭建好“一師一企”平臺，制定并實施《“一師一企”實踐制度實施辦法》，使專業教師赴企業鍛煉的要求制度化、常態化、普及化．通過參加企業一線鍛煉提高自身實踐能力，獲取相應級別的職業技能證書，通過了解企業發展動態服務專業建設;通過了解企業用人需要為學生實習和就業搭建平臺;通過與企業能工巧匠、行業專家的交流合作推進校企深度融合，確保教師能夠與行業、企業保持緊密聯系，合作共育“雙師”素質教師，推進教學質量的全面提高．制定并實施《企業教師工作站設立與管理規定》，借助校企合作的平臺，選擇在行業內具有較高知名度和社會責任感的緊密型合作企業，設立教師工作站，建成穩定的教師職業能力培訓基地，專業教師輪流進入工作站學習和工作，提高職業技能和實踐能力，提供技術服務、技術培訓等，提升教師的實踐能力和社會服務能力，使知名企業成為專業教師培養、培訓基地和校企合作示范基地．3．4建立校際之間的協同培養機制．青年教師的培養離不開校際之間的交流，建立一個長效的校際協同機制有助于教師能力的提升和素養的形成．校際間的協同主要有三種形式:一是同類職業院校之間的協同。同類職業院校的發展目標、專業設置、人才培養面臨的問題和技術路徑相似度很高，技能、理念、措施有一定的共性，又互有差異，教師之間的交流、訪問可以取長補短，借鑒彼此的經驗，還可以組成校際之間的培養聯盟，資源共享，彼此促進，共同發展．二是與上一層次院校的交流。隨著社會的發展，新技術的出現，專業的內涵及知識目標發生變化，教師的知識更新途徑大部分依賴于自身的自覺性和努力程度，有的教師長期滿足于一門課程的多年教學，知識的更新不能與時俱進，沒有能力把前沿的技術動態及時帶入課堂，使高職課堂陷入一種尷尬的境地，長此以往，教師的職業自覺、教學能力和責任心都有所下降，建立同上一層次院校的交流機制，定期使青年教師回到課堂，有助于解決他們教學中遇到的理論問題，提升他們的理論深度，為實踐中遇到的問題找到理論根據，同時保持并激發他們的學習力和激情，為高職教師建立學習型團隊提供后盾保障．3．5強化青年教師媒介素養的培養．由于日新月異的媒體發展，職業院校教師面臨著新媒體潮流對專業知識和技能的沖擊，中國互聯網信息中心的《第41次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2017年12月，我國網民規模達7．72億，普及率超過55%．［2］而高職學生全部是網民大軍的成員，他們獲取信息的途徑和方法大部分來源于網絡．這要求教師必須具備豐富的媒介知識和嫻熟的媒體操作能力，才有可能把學生的注意力從手機屏幕吸引到有趣的課堂上來。高職青年教師不僅要有足夠的理論、嫻熟的技能，還要有豐富的媒體操作技巧，來激發學生的學習熱情，指導學生聚焦行業發展的前沿，培養社會需要的創新型人才．3．6協同培養科研能力，實現可持續發展．由于職業院校的人才培養目標是適應社會發展的高素質技術技能型人才，因此，很多人認為高職教師只要能教給學生夠用的理論知識和實際的技能，具有雙師型素質即可，不需要太多的科研，實際上這是一個誤區．職業教育離不開校企合作、工學結合，同樣，青年教師的科研能力培養為校企合作帶來有力的保障，如果在校企合作中，只有企業單方面的付出，合作就是一句空話，只有在合作的過程中教師的科研與企業的項目相結合，才會給雙方帶來合作共贏．青年教師科研能力的協同培養可以從三個方面入手:一是與本校教學改革的協同;二是與科研院所進行協同;三是與企事業單位進行協同．積極鼓勵教師投身教科研工作中，才能達到教師整體能力的提升，達到以教學促科研，以科研反哺教學，教學能力和科研能力互相促進成長．3．7制定考核時間表、路線圖，形成長效機制．青年教師的培養不能只培養不考核，只有建立起長效的培訓考核機制才能把人才培養的效果落到實處．青年教師的考核也要從思想政治素養、教學能力、雙師素質、教育信息化能力以及科研創新能力等方面進行階段性進階式考核，按照入職的時間、所處的工作崗位，結合教師的職業生涯規劃及所處教學團隊的發展規劃，分階段制定考核時間表、路線圖，以達到培訓有目標、過程有考核、教師有收獲、教學有效果，這樣才能使青年教師盡早地從職場新人成長為某一學科領域的骨干．

4結束語

十年樹木，百年樹人．青年教師的培養也是一個長期、堅持不懈的過程，如果沒有一個長期穩定、以人為本的長效機制，培養也就成了一種形式，也會打消教師成長的積極性，而沒有協同創新，就會使培養近親繁殖，產生極大的學術局限性．只有良性的協同培養機制才能保證高職院校青年教師的健康成長．

作者:劉慶紅 王 冉 單位:1.吉林省經濟管理干部學院 2.長春嘉誠信息技術股份有限公司