導(dǎo)語：青年教師專業(yè)技能培養(yǎng)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：國際化視野下，青年教師專業(yè)技能在職業(yè)教育教學(xué)中具有重要的地位和作用。本文分析了當(dāng)今形式下青年教師專業(yè)技能出現(xiàn)的問題，并以海洋工程學(xué)院為例，探討了國際化視野下，高職院校青年教師的專業(yè)技能的內(nèi)涵，提出了理論培訓(xùn)—項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)—大賽提升相結(jié)合的專業(yè)一體化成長模式，以此有效提升青年教師的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：國際化視野；青年教師；專業(yè)技能

山東省教育廳《關(guān)于實(shí)施山東省優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設(shè)工程的通知》（魯教職字〔2017〕4號(hào)）明確提出到2020年建設(shè)6所以上具有國際先進(jìn)水平的優(yōu)秀高職院校，面臨發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，帶來更多的是挑戰(zhàn)。因此高職院校青年教師面對(duì)挑戰(zhàn)應(yīng)具備什么素質(zhì)，如何提高自身素質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)高等職業(yè)教育，改善實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，具有重要的實(shí)際意義。本研究在以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院海洋工程學(xué)院個(gè)案深度剖析的基礎(chǔ)上，以國際化視野的要求，以青年教師專業(yè)技能的培養(yǎng)為立腳點(diǎn)，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上探索了優(yōu)化我國高職院校青年教師專業(yè)技能培養(yǎng)工作的對(duì)策建議，為當(dāng)前高職教育快速發(fā)展青年教師的專業(yè)技能提供理論依據(jù)和案例支撐。

一、國際化視野下青年教師的專業(yè)技能的要求探討

高職院校青年教師作為未來教育發(fā)展和科技人才培養(yǎng)的核心力量，在世界各國都受到廣泛的關(guān)注，毫不夸張地說，青年教師力量素質(zhì)水平的高低，將直接影響各國未來教育和科技發(fā)展水平的高低，并進(jìn)而影響其綜合國力和國際地位。國內(nèi)高職院校對(duì)教師專業(yè)能力的要求可從一些重要的政策和法規(guī)文件上體現(xiàn)。《中華人民共和國教師法》等政策、法律和管理性文件規(guī)定了學(xué)校教師的任職資格，明確了高職教師需要具備的基本專業(yè)能力。為促進(jìn)高職教師的專業(yè)技能發(fā)展，教育部在2017年制定了《高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)能力等方面對(duì)高職教師的專業(yè)技能等方面進(jìn)行了要求（丁范凡，2012）。對(duì)比世界上其他國家對(duì)高職院校教師的專業(yè)技能要求可發(fā)現(xiàn)，各國對(duì)教師的學(xué)歷和工作經(jīng)歷一般都有要求。在英國要求高職教師在學(xué)生管理方面做出貢獻(xiàn)，需要具備學(xué)生及同行的良好反饋，并在教學(xué)質(zhì)量方面有貢獻(xiàn)。在美國，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)議，作為教學(xué)情況的總評(píng)價(jià)。在俄羅斯，要求高職院校教師的專業(yè)技能必須以教師講課水平作為重要評(píng)定因素。同時(shí)以學(xué)生獲得的學(xué)業(yè)成就作為教師的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求將教師培育學(xué)生取得的一系列成果作為判定教師專業(yè)能力的一項(xiàng)重要因素。綜上所述，結(jié)合國內(nèi)外對(duì)高職院校教師的專業(yè)能力的要求，本研究認(rèn)為在當(dāng)前國際化視野下，高職教師的專業(yè)技能發(fā)展應(yīng)該涵蓋以下三個(gè)方面內(nèi)容，一是專業(yè)知識(shí)的掌握以及繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究的能力；二是專業(yè)知識(shí)的技能實(shí)踐以及更新、發(fā)展的能力；三是專業(yè)知識(shí)的教學(xué)實(shí)施以及培育人才的能力。

二、 國際化視野下高職院校青年教師專業(yè)技能存在的問題分析

盡管高職院校以技能培訓(xùn)為主的培訓(xùn)特色早已定位，但隨著擴(kuò)大招生規(guī)模，企業(yè)生產(chǎn)技能水平已經(jīng)升級(jí)，目前教師的專業(yè)技能已經(jīng)不能滿足當(dāng)今國家化視野下職業(yè)教育發(fā)展的需要（丁范凡等，2012）。以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院海洋工程學(xué)院青年教師為樣本，經(jīng)調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)，國際化視野下，高職院校青年教師的專業(yè)技能問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，青年教師的專業(yè)理論知識(shí)豐富，但技能實(shí)踐能力良莠不齊。海洋工程學(xué)院青年教師有相當(dāng)大的比例都是碩士、博士畢業(yè)后直接走上教師崗位，缺乏在相關(guān)企業(yè)及行業(yè)工作的相關(guān)經(jīng)歷，基本沒有受過自成體系的技能培訓(xùn)。少部分青年教師有短暫的3年以下的企業(yè)工作經(jīng)歷，但是供職單位多數(shù)是中小企業(yè)。實(shí)踐能力和技能鍛煉時(shí)間比較缺乏，這直接導(dǎo)致了高職院校青年教師“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象的蔓延。青年教師對(duì)生產(chǎn)一線的技術(shù)工藝水平、經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)了解不夠，實(shí)踐教學(xué)能力和專業(yè)技能水平較低．教學(xué)實(shí)踐水平較差，影響了青年教師的專業(yè)能力，從而影響了教學(xué)效果。因此，高職院校應(yīng)重視青年教師專業(yè)技能教學(xué)，采取一定的措施，指導(dǎo)青年教師真正地用專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，形成專業(yè)技能并能靈活應(yīng)用，提高教師的專業(yè)技能水平（王效范，2013）。第二，青年教師的職業(yè)素養(yǎng)不高，教育教學(xué)實(shí)施能力薄弱。我國高職院校在選聘教師時(shí)，往往把把學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)歷水平作為主要的考慮要素。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，海洋工程學(xué)院的教師畢業(yè)于師范院校較少，大多畢業(yè)于綜合類大學(xué)，不能全面掌握教學(xué)技能，在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施能力等方面還存在諸多不足，導(dǎo)致目前的教學(xué)效果不夠理想，教育教學(xué)水平成為專業(yè)技能的“短板”。課題組在訪談中了解到，86.53%的青年教師認(rèn)為目前現(xiàn)有的新教師入職崗前培訓(xùn)和在職教師培訓(xùn)無法彌補(bǔ)其在教育專業(yè)知識(shí)上的欠缺。由于教學(xué)水平受限，青年教師不懂得如何運(yùn)用自己所擁有的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)組織和實(shí)施，這就出現(xiàn)了“為什么擁有豐富專業(yè)理論的青年教師卻不知道如何教給學(xué)生”的困惑，這一點(diǎn)尤其在非師范類專業(yè)畢業(yè)的青年教師身上得到集中體現(xiàn)（林宏杰，2013）。第三，青年教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度深淺不一，知識(shí)更新能力欠佳。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在20—30歲的青年教師中有近一半教師在教學(xué)時(shí)極度依賴教材和多媒體課件，有的教師照本宣科，有的教師表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)，不夠流暢，且無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，也無法對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講與辨析。另外，青年教師專業(yè)知識(shí)更新的速度也需要提高，更多的教師把關(guān)注點(diǎn)放在行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)上，而對(duì)于專業(yè)理論的知識(shí)更新卻遜色不少(夏宏波，2012)。只有深厚的理論基礎(chǔ)才能更加正確的長遠(yuǎn)的指導(dǎo)實(shí)踐，因此，偏重于實(shí)用性并不等于淡化理論知識(shí)的更新學(xué)習(xí)，相輔相成才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、國際化視野下，海洋工程學(xué)院有效提升青年教師專業(yè)技能的途徑

在深度剖析海洋工程學(xué)院青年教師專業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)青年教師專業(yè)技能的提升，針對(duì)國際化視野下高職院校青年教師專業(yè)技能存在的問題，海洋工程學(xué)院總結(jié)提煉了學(xué)院在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和做法，提出了理論培訓(xùn)—項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)—大賽提升相結(jié)合的專業(yè)一體化成長模式，以此來解決青年教師在高校中所遇到的種種壓力，促進(jìn)青年教師有效提升專業(yè)技能。首先，建立青年教師三級(jí)培訓(xùn)模式，有效提升青年教師理論修養(yǎng)。對(duì)于國際化視野下青年教師理論修養(yǎng)的培養(yǎng)主要以校內(nèi)三級(jí)培訓(xùn)作為主體，從學(xué)校、院部和教研室三個(gè)不同層面進(jìn)行要去，開展培訓(xùn)活動(dòng)，逐步完善青年教師理論知識(shí)體系。一是以校級(jí)培訓(xùn)為引領(lǐng)。校級(jí)培訓(xùn)是學(xué)院校本培訓(xùn)的重要組成部分，由教務(wù)處根據(jù)學(xué)院年度工作重點(diǎn)和師資培訓(xùn)計(jì)劃制定，在學(xué)校教師發(fā)展中心組織實(shí)施。二是以院部級(jí)培訓(xùn)為銜接。各院部根據(jù)學(xué)院教師培訓(xùn)的計(jì)劃和要求，在教務(wù)處統(tǒng)一安排和指導(dǎo)下，完成本院部培訓(xùn)任務(wù)，在我院實(shí)踐過程中，采取引進(jìn)校外專家和內(nèi)部選拔方式選取優(yōu)秀師資受聘為培訓(xùn)講師，對(duì)青年教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，用“老帶新，師帶徒”的形式提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力（唐小艷，2013））。三是以教研室級(jí)培訓(xùn)為落腳點(diǎn)。各專業(yè)教研室圍繞學(xué)校工作要點(diǎn)和教學(xué)工作要點(diǎn)，結(jié)合所在院部工作重點(diǎn)及本專業(yè)的發(fā)展情況制定本專業(yè)教研室的培訓(xùn)安排。以教研室為單位，聘請(qǐng)了一線企業(yè)高管、技能大師、教育專家，以及在本教研室內(nèi)選拔出專業(yè)帶頭人、課程帶頭人，組建了“名師工作室”。這些“名師”定期開展專題講座、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，對(duì)青年教師的專業(yè)技能進(jìn)行手把手、零距離培養(yǎng)，有效提高了青年教師的專業(yè)技能（王小龍，2017）。其次，搭建各種項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化運(yùn)行平臺(tái)，有效提升青年教師技能水平。通過三級(jí)理論培訓(xùn)，青年教師的整體素質(zhì)得到了鞏固和提升。但培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職教育的目標(biāo)，專業(yè)技能的培養(yǎng)是青年教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中重要的一步。因此必須通過有效方式鼓勵(lì)青年教師多多進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)才能有效提升專業(yè)技能。通過實(shí)施課程改造、公開課、精品資源共享課建設(shè)等項(xiàng)目為載體，加大資金、政策支持力度，推動(dòng)教學(xué)建設(shè)出成果，出精品的同時(shí)，提升教師教學(xué)建設(shè)能力，培育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；依托學(xué)校海洋與漁業(yè)專業(yè)群課程建設(shè)，以專業(yè)教學(xué)資源庫為紐帶，以教師課堂應(yīng)用為中心，把深化課程教學(xué)改革的要求，貫徹到“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動(dòng)的全過程。通過研課、上課、曬課與評(píng)課等一系列的活動(dòng)，不斷更新課堂理念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，激勵(lì)教師將學(xué)習(xí)成果嵌入到教育教學(xué)行為中，推動(dòng)了教師專業(yè)技能的提升，提高了教育質(zhì)量。另外在評(píng)選活動(dòng)中，創(chuàng)新性地將學(xué)生所取得的優(yōu)秀業(yè)績引入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，評(píng)價(jià)注重過程和結(jié)果，以此來體現(xiàn)評(píng)選出來的“優(yōu)課”、“名師”在育人過程中承擔(dān)的管理育人、服務(wù)育人的成效；通過職教能力測評(píng)工作、青年教師講課大賽、全院“公開課、觀摩課”等活動(dòng)推動(dòng)教師課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，全面提升教師課程教學(xué)的能力和水平，有效提升了青年教師的專業(yè)技能（李茜，2014）。再次，開展各類技能競賽，以賽促教，有效提升青年教師專業(yè)能力。海洋工程學(xué)院通過鼓勵(lì)、組織青年教師參加各類競賽賽活動(dòng)，探究“以賽促教，以賽促新”的師資培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的再提升。一是推進(jìn)教學(xué)能力比賽，實(shí)施青年教師教學(xué)能力提升工作。組織青年教師參加教學(xué)比賽，讓青年教師在比賽過程中，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)反思這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了展示。青年教師教學(xué)比賽不但激勵(lì)青年教師不斷提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，而且更能敦促所有教師強(qiáng)化教書育人的意識(shí)，積極鉆研業(yè)務(wù)、精心備課、創(chuàng)新教學(xué)手段，對(duì)于新入職的青年教師起到了很好的引領(lǐng)和示范作用。二是推進(jìn)職業(yè)技能大賽，有效提升青年教師專業(yè)技能。通過積極鼓勵(lì)青年教師帶領(lǐng)學(xué)生參加技能大賽，讓專業(yè)教師全員參與進(jìn)來，以賽促學(xué)，打造教師專業(yè)技能大練兵平臺(tái)，引導(dǎo)青年教師專業(yè)技能健康成長。以技能大賽為抓手，全面推行“教、學(xué)、做、練、賽”一體化教學(xué)模式，將技能大賽中新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入課程建設(shè)，使技能大賽成果惠及全體學(xué)生，督促教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研教學(xué)工作上下功夫，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與課程改革，有效提升了青年教師的專業(yè)技能（李舒燕，2017）。海洋工程學(xué)院通過“理論培訓(xùn)+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)+大賽提升”的青年教師師資培養(yǎng)模式的實(shí)踐，教師隊(duì)伍的職教能力顯著提升，“雙師”素質(zhì)明顯增強(qiáng)，教師隊(duì)伍成長進(jìn)程整體加快。在教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)等典型項(xiàng)目上取得豐碩成果，反映了青年教師隊(duì)伍整體專業(yè)技能水平的提升。

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作者:梁芳 張永明 單位:日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院