導(dǎo)語：基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制旨在促進企業(yè)和職業(yè)院校深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對職業(yè)院校課程設(shè)置和教學(xué)組織過程中存在的問題，探討了教、學(xué)、做一體化的人才培養(yǎng)模式，探索了師資隊伍建設(shè)途徑，以期提高教師素養(yǎng)，幫助學(xué)生成為合格的現(xiàn)代學(xué)徒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒；職業(yè)院校；教師素養(yǎng)；傳統(tǒng)課程

目前，職業(yè)院校課程設(shè)置不適應(yīng)當(dāng)前社會的需求，未充分考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和年齡特點，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫離企業(yè)實際崗位，教學(xué)偏重理論，實踐教學(xué)內(nèi)容簡單且形式單一，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度有待提高。除此之外，在組織教學(xué)過程中，普遍存在實踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫離的現(xiàn)象，致使學(xué)生即使能完成規(guī)定的操作，但是無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，不知道如何去解決問題，導(dǎo)致畢業(yè)生找工作困難。進行人才培養(yǎng)模式改革有助于有效解決上述問題，通過培養(yǎng)一體化教師，開發(fā)綜合課程，課程內(nèi)容對接企業(yè)工作崗位需求，使學(xué)生掌握崗位所需專業(yè)知識、操作技能[1]；采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的方式進行教學(xué)，使學(xué)生在提高操作能力的同時，對知識有更深的理解，形成較完備的知識體系，當(dāng)遇到問題時，能夠從已有知識體系中尋找解決問題的辦法。

1教、學(xué)、做一體化人才培養(yǎng)模式改革

一體化教學(xué)模式如圖1所示。在充分考慮學(xué)生情況（學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)等）的基礎(chǔ)上，進行行業(yè)調(diào)研，以此為依據(jù)培養(yǎng)一體化師資隊伍。定期對學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅進行培訓(xùn)及考核，考核合格后成為一體化教師，由一體化教師開發(fā)綜合課程，提取典型工作任務(wù)，以打破學(xué)科體系課程設(shè)置的弊端。定期對已開發(fā)的綜合課程進行考評，分析開發(fā)的綜合課程是否適應(yīng)時展的要求，提取的典型工作任務(wù)是否對接企業(yè)崗位需求、是否符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和年齡特點?？荚u合格后由一體化教師進行教學(xué)，學(xué)生通過完成典型工作任務(wù)，逐步掌握企業(yè)崗位所需技能及專業(yè)知識，并在課程結(jié)束時考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)企業(yè)工作。在教學(xué)內(nèi)容上，綜合課程包含多門傳統(tǒng)課程，學(xué)生通過完成典型工作任務(wù)，掌握多門傳統(tǒng)課程的知識，形成系統(tǒng)的知識體系；同時，教學(xué)內(nèi)容對接企業(yè)崗位需求，課程結(jié)束時，學(xué)生操作水平達到企業(yè)工人操作水平的60%以上，幫助學(xué)生工作以后快速適應(yīng)工作崗位。在教學(xué)組織上，綜合課程在一體化場地開展，學(xué)生邊學(xué)邊做，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的理解程度；同時，一體化場地全天開放，可以提高設(shè)備的利用率，幫助學(xué)生完成典型工作任務(wù)，提高操作熟練程度。在學(xué)生考核上，采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式，消除了傳統(tǒng)教育僅以考試分數(shù)作為考核依據(jù)的弊端。傳統(tǒng)學(xué)科體系下教學(xué)分為理論和實訓(xùn)教學(xué)，其中，理論教學(xué)常僅以分數(shù)作為考核方式；實訓(xùn)教學(xué)常僅以完成某項既定的操作作為依據(jù)，給出一個結(jié)果性的考核分數(shù)。單一的考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生遇到新的問題時，不能實現(xiàn)知識的遷移。一體化教學(xué)過程中設(shè)置過程性考核內(nèi)容和結(jié)果性考核，其中所設(shè)置的過程性考核內(nèi)容重點考查每個典型工作任務(wù)的掌握程度，設(shè)置理論和實操考核兩個部分，要求學(xué)生掌握知識的同時，逐漸提高操作技能水平；完成每個典型工作任務(wù)后需要進行成果匯報，通過匯報加深對知識的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達能力。所設(shè)置的結(jié)果性考核內(nèi)容則要求學(xué)生在課程結(jié)束時，考取課程相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，是否獲得職業(yè)資格證書是結(jié)果性考核的重要組成內(nèi)容；除此之外，要求課程結(jié)束時，學(xué)生操作水平達到企業(yè)工人操作水平的60%以上。

2一體化師資隊伍建設(shè)

一體化教師是開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的重要力量，但是職業(yè)院校存在一體化師資力量不足的狀況。目前，職業(yè)院校教師分為理論教師和實訓(xùn)教師，理論教師只負責(zé)講授理論知識，實際操作水平較低，不能較好地開展理論和實訓(xùn)相融合的一體化教學(xué)；在教學(xué)組織上，教學(xué)多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，較少能主動引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法。實訓(xùn)教師大多擅長講授一個模塊，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代企業(yè)崗位需求不匹配，沒有涉及現(xiàn)在的新工藝、新方法；在教學(xué)組織上，教學(xué)多為實際操作，不能較好地講解原理等理論性知識，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠完成教師規(guī)定的操作任務(wù)，但是當(dāng)遇到新的問題時，學(xué)生不知道如何去解決。提高教師水平，培養(yǎng)能夠較好地開展理論和實訓(xùn)相融合的一體化教學(xué)的教師，有助于推動現(xiàn)代學(xué)徒制改革的順利實施。建設(shè)一體化師資隊伍，需注重更新教師理念，鼓勵教師積極參與一體化培訓(xùn)，鼓勵教師積極參與一體化教師考評，完善一體化教師考評體系。注重教師理念的更新。陳舊的教學(xué)觀念已成為高職院校教育質(zhì)量提高的制約因素，通過培訓(xùn)等形式更新教師理念，鼓勵職業(yè)院校教師樹立“一體化教學(xué)”思想，避免照本宣科，使職業(yè)院校教師深刻認識到傳統(tǒng)的理論與實訓(xùn)相分離的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，繼續(xù)沿用此教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生已不能滿足當(dāng)前社會需求。鼓勵教師積極參與一體化培訓(xùn)，具體做法如下：①鼓勵教師積極參與教學(xué)輪崗等環(huán)節(jié)，不斷提高自身一體化教學(xué)水平。教師參與教學(xué)輪崗是進行一體化學(xué)習(xí)的過程，通過自身一體化學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，反思提取的典型工作任務(wù)是否符合高職院校學(xué)生的知識體系和年齡特點，思考如何開發(fā)綜合課程，提取典型工作任務(wù)，編寫一體化教材，深入思考如何開展一體化教學(xué)才能幫助學(xué)生更好地理解知識、掌握技能。通過輪崗，熟悉本專業(yè)相關(guān)的實踐崗位，精通其中兩三個模塊，在講授1個模塊時可以適當(dāng)拓展其他模塊的知識，幫助學(xué)生形成完善的知識體系。通過一體化培訓(xùn)，考取相應(yīng)的技能證書，不斷提升教師的自身素養(yǎng)[2]。②鼓勵教師積極參與企業(yè)鍛煉。職業(yè)教育要面向企業(yè)，實現(xiàn)與企業(yè)的對接，這要求一體化教師必須積極參與企業(yè)鍛煉，加強與企業(yè)的聯(lián)系，只有這樣，才能有目的地開展教學(xué)工作。職業(yè)院校教師通過到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，可以了解行業(yè)動態(tài)，學(xué)習(xí)先進工藝，豐富教學(xué)素材，不斷優(yōu)化一體化課程方案。③鼓勵青年教師向老教師學(xué)習(xí)，通過“老帶新”等活動，學(xué)習(xí)老教師在教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏等方面的經(jīng)驗，不斷提高自身教學(xué)組織能力、課堂掌控能力和語言表達能力。鼓勵教師積極參與一體化教師考評，努力成長為一名能夠培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒的合格教師。引導(dǎo)教師正確看待一體化教師考評，通過參與一體化教師考評，督促自身不斷學(xué)習(xí)新工藝、新方法，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等更適應(yīng)時展。為此，學(xué)校可提供適當(dāng)經(jīng)費用于鼓勵教師參與一體化培訓(xùn)及考評，以提高教師積極性。完善一體化教師考評體系，以提高教師積極性、提高教學(xué)質(zhì)量[3]。依據(jù)國家規(guī)定、行業(yè)標(biāo)準制訂一體化教師培訓(xùn)考核方案，明確不同專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、考核方式等內(nèi)容?？己朔矫妫瑢㈤_發(fā)綜合課程、考取技能證書等作為考評指標(biāo)，督促一體化教師不斷提高自身素養(yǎng)，積極開發(fā)并不斷優(yōu)化綜合課程，深入思考如何開展教學(xué)才能幫助學(xué)生更好地理解知識、掌握技能，幫助學(xué)生成長成才。同時，為提高教師積極性，可將參與開發(fā)綜合課程、考取技能證書等一體化教師考評指標(biāo)作為崗位競聘的條件之一。除此之外，通過系統(tǒng)化評價體系對一體化教師進行考評，依據(jù)考評結(jié)果給予一體化教師一定津貼。

3結(jié)語

本文針對職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)課程設(shè)置及教學(xué)組織過程中存在的問題，探討了定期考評一體化教師及綜合課程的教學(xué)模式，探索了更新教師理念、鼓勵教師積極參與一體化培訓(xùn)及考評、完善一體化教師考評體系的師資隊伍建設(shè)途徑。有助于提高教師職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解知識、掌握技能，成長為合格的現(xiàn)代學(xué)徒。

參考文獻：

［1］徐慧.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］.職業(yè)技術(shù)，2020，19（5）：16-19.

［2］成靖文.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)措施的研究［J］.教育教學(xué)論壇，2017（7）：28-29.

［3］阮苘.一體化課程教學(xué)評價的分析和探索［J］.職業(yè)，2020（9）：75-76.

作者:韓田田 董明華 孔德軍 徐峰 崔利華 單位:山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院