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［摘要］外語教學作為高校基礎教育的重要分支，它在培養高素質人才方面發揮著巨大作用。在全球化大背景下，傳統日語教學模式已不能滿足社會的需要，人文精神的融入顯得尤為重要。本文在明確人文教育定義的基礎上，剖析了高校日語教學中滲透人文教育的現狀，闡述了人文教育的必要性，列舉了實施人文教育的具體方法，這樣才能期望人文教育在高校日語教學中得到有效運用和推廣，使高等教育更好地培養有特色社會主義建設人才。

［關鍵詞］日語教學;人文教育;綜合素質

隨著時代的發展，文化內涵、文化素質的提高以及學生生存能力的培養成為了我國高等教育的主要目標。2014年杭州師范大學舉辦了“日語專業建設中的人文理念的第三屆全國日語專業院長/系主任高級論壇”。在大會發言中，教指委日語分委員會主任委員修剛教授提出日語專業人才應兼具專業“共性”與“個性”———即要有日語專業能力，包括堅實的語言基礎和語言運用能力;具有豐富的對象國知識，能用日語講述日本，更能用日語講述中國，講述世界;具備良好的溝通能力和跨文化交際的能力。教指委日語分委員會副主任委員于日平教授認為我國需要培養能向世界介紹中國，并在世界事務上為中國取得一定話語權的人才，倡導日語教育要以培養并提高學生的人文教養和素養為基本目標。

一、高校日語教學中融入人文教育的現狀

目前人文教育主要通過學校平臺開展，在高校日語教學中進行人文教育，可以在學生掌握日語基礎知識的前提下開拓其思維、鍛煉其品質、增強其應變能力從而達到提高學生人文綜合素質水平的目的。在大學日語教學中融入人文教育，應該以教會學生如何做人，引導學生形成正確的三觀、增強其責任感和使命感為目標，才能為社會培養具備較強綜合素質的全面型日語人才。具體問題總結以下幾點。(一)并未獲得足夠重視。一直以來，我們總是把日語教學的側重點放在語音、詞匯、語法三個方面上。在實際教學中，只對大學生進行聽說讀寫的訓練，強調語言教學任務的完成，并沒有太多融入人文教育。另一方面，大多數學校在課程設置上主要以精讀課、聽力課等傳統課程為主，與人文教育相關的課程則被淡化，學時和學分相對較少。此外，對具備人文教育能力的日語教師不夠重視，沒有提供相應的平臺，使得教學過程中的人文教育難以開展。(二)教學形式傳統單調。在目前的高校日語教學中，大部分日語教師仍習慣于采用傳統的教學模式—“翻譯法”，習慣于在單詞和語法上花費大量時間，而這兩部分的講解又大多枯燥無味，錯失了很多進行人文教育的機會。大學生們在經歷了小初高12年的填鴨式教學模式后很難再繼續接受如此傳統的、單一模式的教學法。而且，單純的強調單詞和語法而忽視語言背后所蘊含的深厚的文化內涵，很容易造成大學生在跨文化交際中說不出地道的日語，極易產生誤會和摩擦。(三)教師人文素養儲備不足。教師是人文教育的重要參與者與踐行者。這就要求教師本身必須具備較高的人文素養。然而，目前大部分高校日語教師把精力更多地放在基礎日語的技能教學上，以大學生過級率為目標，忽視自身的人文教育的學習和研究，自然無法幫助大學生提高其人文素質。比如，對中日兩國傳統文化的熟悉程度不高，導致大學生對日本文化的理解很膚淺，對中日文化差異的認識不足，就會出現大學生用中國的文化標準來衡量日本的文化、按中國人的思維方式來判斷日本人的處事方式，從而導致語言交際的不通暢。(四)存在功利主義思想。當今的大學生身處于殘酷的競爭時代，近些年社會上出現的功利主義思想對他們影響頗深，加之接受了多年的應試教育，他們中的部分人認為只要通過期末考試或者專業能力水平測試即可，未能意識到自己所肩負的社會責任、并不具備相應的思辨能力，人文素養不夠。由于課堂上老師僅注重基礎知識的傳授，在某種程度上誤導了大學生，使大學生認為只要記住這些并通過日語能力考試就算是達到了很高的水平。而且大學階段大學生處于樹立三觀的重要時期，大部分大學生并未真正明確自己的目標及人生規劃，很多大學生存在隨波逐流、得過且過的思想。此外，一些老師過度重視日語能力考試過級率，課程的安排完全以通過考試為目的。這些都不利于高校日語教學中人文教育的開展。

二、高校日語教學中融入人文教育的必要性

“語言是文化的載體，語言的基本屬性不是其功能性或系統性，而是其人文性。任何一種語言都是建立在其社會文化基礎上的，語言與文化密不可分，要掌握一個國家的語言，就必須了解其特殊的社會文化背景，以便實現成功跨文化交際。”要促進大學生的全面發展，就必須在日語基本功培養的基礎上融入人文教育。在高校日語教學中，會大量涉及日本文學文化、歷史沿革等人文知識，這些正是融入人文教育的良好契機。在教學過程中向大學生傳授日本的民風與民貌、日本人獨特的生活習慣、思維方式等等，進而培養大學生的跨文化交際能力，增強他們的人文素養，幫助大學生形成正確的三觀和良好思維習慣，更加有利于培養大學生的思辨能力和創新能力。隨著時代的發展，社會需要大量的優秀外語人才，而只有具備以上綜合素質的大學生才能真正滿足社會對他們提出的高標準高要求。因此，作為人才輸送主力軍的高校，在其培養大學生的過程中必須加強人文素質教育。

三、高校日語教學中融入人文教育的方法

(一)挖掘人文精神，提高人文素養。教師人文素養是否深厚將決定該課程人文教育是否成功。首先，教師應具有強大的日本文學知識儲備，理解中日傳統文化差異，熟悉日本歷史，知曉日本社會風俗，具有強大的跨文化交際知識儲備。在教學過程中不能只簡單地傳授語言技能，而是要敏銳地捕捉到文字背后所蘊含的文化知識，適當合理地引入人文教育內容，避免培養語言機器。其次，教師要努力提高自身綜合素質，能夠幫助學生提高其對中日兩國文化的鑒別、理解、吸收能力，使學生具有敏銳察覺文化差異的能力，從而促進學生順利進行跨文化交際。此外，高尚的師德師風和極具感染力的人格魅力也是教師應努力具備的。教師無私奉獻的敬業精神、強烈的使命感、積極向上的健康心態等，都對學生具有潛移默化的影響。教師要以平等的姿態尊重和鼓勵學生，以幫助其樹立學習自信心。(二)豐富教學方法，轉變教學模式。隨著社會的不斷發展，當今的大學課堂已不單單再是傳統意義上的課堂。現代科技的發展使得多媒體教學被廣泛應用于課堂，成為提高教學質量的有效手段。內容豐富、圖文并茂的課件，圖片、聲音、視頻相結合，能夠不斷激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加深入全面地認識日本，進一步擴充學生背景知識，有利于提高其綜合人文素質。此外，各種新型教學應用平臺層出不窮，為教師教學方法的轉變提供了便利。微課、慕課等新興的網絡教學資源共享平臺大量興起，微信與QQ等日常生活中的通信工具也都能成為學習的輔助工具。這些都為教師在課下時間向學生傳授人文知識提供了更多的可能，從而為學生提供更為廣闊的人文教育環境。(三)抓住教育時機，適時引入人文教育。因課堂教學時間有限，教師在完成教學大綱規定的教學內容之外，很難將日本歷史文化、風土人情講授。這就要求日語教師在講授單詞語法過程中，仔細研究教學內容并找到進行人文教育的閃光點，有效利用有限的課堂時間開展人文教育。例如，在課文中出現日本的名勝古跡時，可以進一步探究其背后的歷史背景及年代人物，可以自然的講授中國古代禮儀文化等知識。向學生提出開放式討論話題，這樣就能培養學生的思辨能力。(四)革新考試方式，推動人文教育開展。高校日語考試以階段性考試作為衡量標準，階段性考試多偏重于考查學生掌握基礎語言知識的情況，考查內容過于單一。但隨著社會對外語人才的要求不斷提高，日語考試考查方式不應再著重于對單詞語法等基礎知識的考察，可以將日劇經典再現、日本電影影評、實用場景會話、日語學習技巧等實用技能的考查都作為最終考試成績評判的依據，學生成績應是學生各個方面的綜合體現，這樣才能促進人文教育的開展。(五)明確學習目的，培養積極心態。日語學習又是一個漫長的過程，需要學習者具備強大的自制力。如果教師能夠及時給予學生正確的引導，使其明確學習目的，將會有效降低其產生消極怠學情緒的可能性。那么教師可以在第一節課組織學生討論“為什么選擇學習日語?”。還可以搜集日常生活中與日語或者日本有關的內容跟學生分享，拉近學生與陌生語言的距離。積極給予學生引導，巧妙地使學生將個人興趣愛好等化作努力學習日語的動力。

四、結語

外語學習者要順應強國戰略要求，提高學生綜合素質，培養學生勇于創新的進取精神。將人文教育理念置于教學指導思想的核心位置，提高自身道德水平。把育人放在更為重要的位置，這樣才能培養出國家社會真正需要的高素質外語人才。

參考文獻:

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作者:孟琦 單位:哈爾濱醫科大學