導語：如何才能寫好一篇日語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：日本的動漫文化，近年來在中國廣為流行，其與高校日語專業學生的日語學習動機之間的聯系也日益緊密。本文試論日本的動漫文化對高校專業學生日語學習動機的影響及其變化。

關鍵詞：日本動漫文化；高校日語專業學生；日語學習動機

近年來，日本的動畫和漫畫作品席卷了中國乃至全世界。動漫文化已經成為日本現代文化的代表之一。動漫作品也被視為日本文化的窗口，或作為日語學習的手段而被廣泛應用。與此同時，動漫也逐漸由日語學習的內容或手段，演變成了日語學習的動機之一。國內也偶見關于日語專業學生的日語學習動機的研究，但是涉及日本的動漫文化與其聯系的論文卻是鳳毛麟角。由此筆者試在小論中，論述近年來日本的動漫文化對高校日語專業學生日語學習動機的影響及其變化。

日本的動漫，可以稱之為了解日本的窗口之一。櫻井孝昌（2010）在其著作中說道，“（日本的動漫作品）反映了日本的社會、文化、時裝和傳統文化等。從榻榻米到飲食文化，從制服到原宿的時尚服飾等等，動漫把日本所有的一切都盡情展示給了全世界的青年們”?？梢妱勇男麄髁捌溆绊懥χ蟆?/p>

以日語的動漫詞語“KAWAII(かわいい)”為例，中文音譯為“卡哇伊”，百度百科解釋為，“網絡時尚用語，意為可愛”。這個詞，很久以前就成了網絡流行語。不只在中國，甚至世界各地都在使用“KAWAII(かわいい)”。櫻井孝昌（2009）稱，“KAWAII(かわいい)這個日語詞匯已經成為了世界通用語”。不僅如此，日語的“anime(アニメ)”和“manga(漫畫)”，“動畫”和“漫畫”這兩個詞本身也變成了英語單詞。此外，還有 「bishōjo(美少女)、bishōnen(美少年)、cosplay(コスプレ)、dōjinshi(同人誌)、otaku(御宅)、seiyu(聲優)等等眾多與動漫作品有著密切聯系的日語詞匯，也融入到了英語詞匯中，風靡了全世界，我國也不例外。因為喜愛日本動漫對日本文化感興趣的青年人日益增多，進而開始學習日語的人也不在少數。

關于“日語學習動機”，日本的國際交流基金也有相關的調查和研究?！瓣P于海外日語教育現狀的調查”，以日本國外的日語學習者為對象(其中82.8%的人為初中、高中和大學學生)進行了調查研究。該調查從1990年實施以來，1993年、1998年、2003年、2006年和2009年，已經進行了6次。

其中，2009年的調查報告《海外的日語教育現狀(概要)》中寫道，整體來看，“日語學習動機”中，諸多選項中排名靠前的依次為：選擇“對日語本身感興趣”的人為58.1%，所占比重最高。其次是“交流的需要”，為55.1%。接下來就是“想了解有關動畫和漫畫的知識”，為50.6%，列第三位。而且，從“日語學習動機”的類別來看，“知識取向”所占比率最高。2009年的調查研究中，特別強調了這一點：即在“知識取向”中，選擇新增選項“動畫和漫畫的知識”的人占50.6%，高于選擇“歷史、文化知識”的47.7%。而在以往的調查中，包括2006年的調查，“日語學習動機”中，“想了解有關動畫和漫畫的知識”這一選項從未出現過。

因此，在2009年的調查中，從“動畫和漫畫的知識”被列入了“日語學習動機”這一點可見，日本的動漫對全世界青年人日語學習的影響之大。我國也是如此，從前述的諸多源于日本動漫的網絡用語之流行便可見一斑。

國內關于大學生日語學習動機的研究，多為對英語專業的二外日語或日語公共課學生的研究，以日語專業學生為對象進行的日語學習動機的研究屈指可數。其中，蔣慶榮(2009)把“娛樂動機(看動漫影視等)”列入了為8個學習動機（注一）之一。蘆媛媛(2010)也把“喜歡日本動漫”列入了14個日語學習動機（注二）的選項之一。由此可見，近年來，日本動漫文化的影響已逐漸顯現出來，其作為國內高校日語專業學生的日語學習動機之一，已經開始受到了關注。

以筆者所在的山西大學日語專業為例，2001年入學的日語專業學生中，無一人是因為“對日本的動漫等感興趣”而開始學習日語的。而2008年入學的日語專業學生中，因為“對日本的動漫等感興趣”而開始學習日語的學生幾近半數。之后的2009到2011年，同樣地，因為“對日本的動漫等感興趣”而開始學習日語的學生也是只增不減。由此可見，作為高校日語專業學生的日語學習動機之一，“對日本的動漫感興趣”已經成為不可或缺的要因。從2000年左右的名不見經傳，到2008年至當今的必不可少，日本的動漫，已經成為專業學生的日語學習動機的重要因素之一。在日語學習當中，一如既往地發揮著重要作用，成為學習動機之一的同時，也還是促進日語學習效果的催化劑和日本文化的窗口之一。

從以上論述可見，近五年左右，日本的動漫文化，已經成為了高校日語專業學生日語學習動機的重要組成部分之一，其在日語教學中的重要地位也日益凸顯。如何抓住這一新特征，并在今后的日語教學中靈活運用，進而提高日語專業學生的日語學習效果，將會成為新的課題。

注一：

8個學習動機為：1、信息交流動機(通過報刊資料等獲取信息、與日本人交流)。2、文化動機(對日本、日本文化感興趣)。3、興趣動機(喜歡日語及其老師等)。4、娛樂動機(看動漫影視、玩游戲、聽歌曲)。5、考試競爭動機(考試中取得好成績、通過等級考試等)。6、留學深造動機(去日本留學、工作、深造)。7、現實動機(多學一門外語、容易就業、畢業需要)。8、易學動機(日語好學)。學習動機由強到弱依次為：考試競爭、興趣、信息交流、娛樂、留學深造、現實、文化、易學。娛樂動機居中。引自蔣慶榮(2009) 《關于專業學生日語學習動機的調查研究》。

注二：

14個日語學習動機為：1、覺得日語很有趣。2、想通過日語學習，了解日本文化。3、想通過日語學習、掌握該語言的技能。4、喜歡日劇。5、喜歡日本動漫。6、喜歡日本偶像。7、喜歡玩日語版的電子游戲。8、受國內日語熱的大氣候影響。9、想繼續讀取日語研究生。10、想將來利用日語技能找到一份理想的工作。11、想取得日語能力認定資格證書。12、感覺掌握日語技能，會比較有優越感。13、感覺會講日語，會被別人羨慕。14、想去日本留學深造。

動機高的要因主要有，“想將來利用日語技能找到一份理想的工作”、“想通過日語學習,掌握該語言的技能”“想取得日語能力認定資格證書”。動機低的要因主要有，“喜歡玩日語版的電子游戲”、“受國內日語熱的大氣候的影晌”、“感覺會講日語，會被別人羨慕”?！跋矚g日本動漫”的學習動機也居中。引自蘆媛媛(2010) 《關于中國高校日語學習者的日語學習動機》。

參考文獻：

[1]桜井孝昌(2009)《世界カワイイ革命》PHP新書

[2]桜井孝昌(2010)《日本はアニメで再興する》アスキー新書

[3]蔣慶榮(2009)《關于專業學生日語學習動機的調查研究》《四川外語學院學報》2009.1.第5卷 第1期

[4]蘆媛媛(2010)《關于中國高校日語學習者的日語學習動機》《知識經濟 》2010年04期

篇2

目前，大多數英語老師都能針對豐富多彩的教學內容，采取形式多樣的教學手段來活躍課堂的學習氣氛，形成師生之間的互動，為學生提供更多的參與教學活動的機會，而作為新課程理念重要組成部分的課外作業的設計問題卻一直被有意無意地忽略著。課外作業作為整個教學工作中不可或缺的一部分，是課堂教學活動的延伸，是檢查教師的“教”與學生的“學”的聯系紐帶，也是學生獨立運用所學知識的初步實踐，更是檢查學生熟練掌握基礎知識和基本技能，從而鞏固已學知識的一種行之有效的手段。

英語課外作業不外乎機械地抄寫字詞句、抄寫短文，再就是無休無止的題海練習之類。節假日就更為方便，一些單元測試、英語試卷等等粉墨登場，順理成章地走進節假日的舞臺，扮演起了課外作業的“角色”。這些形式單一、枯燥乏味的機械訓練，大大挫傷了學生學習英語的積極性，英語學習自然而然成了學生的包袱、負擔，導致學生形成了“假日作業綜合癥”——迫于學習的壓力，不少學生不得不認真完成，而作業馬虎、字跡潦草、敷衍了事的學生不在少數；更有甚者，假日不做，周一提前到學校來復制別人的版本，蒙混過關。更狂的是：天不怕，地不怕，就是一個字不寫，看你老師能怎樣……

作為一名英語教師，我們應該通過精心設計課外作業來落實《英語課程標準》的精神，從而提升學生假日自主學習的效率。

一．

一、動手實踐操作，體驗學英語的樂趣

英語教學的目的是通過教材所提供的具體語言環境，對學生進行聽說讀寫全方位的訓練，使學生能夠運用英語進行簡單的交際活動，從而熟練掌握英語這一語言。

目前，國家統一實行每周五天的工作學習制度，給了學生更多的節假日，學生有了更多的自主支配時間，擁有了更廣闊的自由活動空間。根據教材的內容，結合學生的實際，設計形式多樣、內容豐富的課外作業來代替機械訓練的傳統節假日作業模式，能充分調動學生的眼耳手腦等多種感官，讓他們剪剪貼貼動起來，寫寫畫畫樂起來……假日生活因而更精彩，假日學習因此更有效。

例如，初中英語教材中出現了單詞卡、詞匯樹的制作，學生的課外作業中相應出現了“愛心”、“樹葉”、“蝴蝶”等形狀各異、五顏六色的英文版書簽，再后來又出現了板式統一、分門別類的成套書簽，這些純自然的東西盡管看起來還有點毛糙，但他們的內涵耐人尋味，非常有意義。

此外，初中英語教材中還出現了大量的公益活動和活動海報，因而單一主題的海報設計順理成章地成了學生的課外作業。如結合Halloween舉行了My favourite festival海報設計大賽。有一同學的主題是Middle Autumn Festival，在舊掛歷紙的背面是一片淡藍的夜空，幾縷白云，一輪金黃的圓月高掛，一小桌子精美的月餅和水果的拼盤，旁邊是一段作者自己寫的關于Middle Autumn Festival的英語小短文；有一同學的主題是Spring Festival，背景是通透的中國特色的屏風，一個鮮紅的中國結，透過窗戶依稀可見的幾串煙花爆竹，還有幾個小小的紅包，一段關于Spring Festival的英文說明。這些作品圖文并茂，非常精致。后來制作內容豐富、大容量信息的英文手抄報就成了節假日學生最受歡迎的課外作業……

節假日后學校的櫥窗、教室的展示墻，以及英語角等成了學生最喜愛的場所。大家三個一群五個一伙，在自制的藝術作品前面，一起觀賞，一起討論，共同評獎，流連忘返……

實踐證明，這種手腦等多種感官同時參與的學習活動，于不知不覺中復習鞏固了學生所學的課內知識，為他們所學課內知識搭建了展示的舞臺，使他們擁有了綜合運用課內知識的空間。同時也大大激發了學生的參與意識，增強了學習英語的信心，形成一種積極的學習態度，對今后的英語學習造成一種正面的有效的影響。

二、收集整合資源，拓寬學英語的空間

“語言學習的外延與生活的外延相等?！碑攲W生在實際生活中能靈活運用課堂上所學的知識時，他們對這些知識的理解就特別深刻；當學生意識到所學的知識馬上在現實生活中得到運用時，那么課堂上所學的知識也就顯得越發的有意義。

英語是一種語言，光靠每周四節英語課，每節課的45分鐘，就能熟練掌握這種語言，幾乎是不可能的，此時英語課外作業就顯得彌足珍貴。在漫長的節假日里，高質量的課外作業尤為重要：既讓學校的課堂延伸到生活的課堂，又使教材里規范的書面語言變成鮮活的生活用語；還能使學生樂于接受，積極參與，從而讓學生獲得更多的英語知識。

當今的世界，廣播、電視、書刊雜志到處都是，學生的周圍充滿了信息，可結合教材中的公益活動、自然災害、影視節目等話題讓學生收集相關資料來談論他們感興趣的事情等等。如學習關于自然災害一文時，學生收集了關于唐山大地震、汶川大地震、印尼海嘯、美國颶風等圖片，幫助大家理解自然災害的內涵。隨著學習內容的加深，可以讓學生收集教材的背景知識、相關內容，以便獲得更多的信息，從而更好地理解教學內容。學了Audrey Hepburn后，有人收集了運動明星姚明、影視明星章子怡、流行歌手周杰倫等的照片和信息并制成了個人信息卡，用于課上討論，課后交流。

Internet的支持，給學生獲取信息提供了又一片全新的領地，為學生學習和使用英語開辟了又一片神奇的天地。假日里，教師可以通過QQ與學生網上英語聊天，學生之間同樣也可以網上英語聊天，還可以就感興趣的話題邊查資料邊展開網上討論，有理有據，各抒己見，網絡世界此時又成了學生唇槍舌戰、展示英語知識的又一平臺……

這種充分運用身邊的資源，創設適合學生實際的節假日作業，不僅教會了學生收集和使用信息，而且拓寬了學習英語的范圍，將英語的學習拉到了學生的身邊，讓學生真真切切地感受到英語是一種交際工具，它不神秘，也不可怕，它不遙遠，就在身邊。更為奇妙的是：這種節假日作業不僅調動了學生學習英語的積極性，而且啟發了學生的思維，挖掘了學生的潛能，更促進了學生的自主學習。實現了我國教育家陶行知先生所說：“生活即教育”、“教學做合一”。

三、自主編創活動，領略學英語的真諦

《英語課程標準》強調：根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。

人脫離了生活，就學不會語言。教師應該加強課堂教學與生活的溝通，把生活中鮮活的事實引入課堂，創設一個個真實的情境，使學生的生活經歷成為課堂教學的主題，讓學生覺得并非在完成教材中某個內容的學習，而是在完成生活中某一件事情。其中的英語內容只不過是完成這件事情所必須使用的語言，而且使用這些語言是自然而然的。只有這樣，才能真正發揮語言的交際功能，才能真正實現英語教育素質化。

利用節假日開展形式多樣的英語活動，把學生帶進生活，讓英語走進生活，從而更好地發揮英語的交際功能。初中英語教材中有許多與生活實際緊密相連的內容，如打電話、購物、問路、指路、談論某一話題等等。我們完全可以從生活細節出發，讓學生在節假日里學習使用英語打電話，邀請同學一起購物，參加生日聚會，或者通知同學干某件事等等；還可以讓學生自由組合成幾個小組就某路段來操練問路指路……

這種活動型課外作業當然少不了各種文娛節目，而英文歌曲、英文朗誦、英文笑話、英文故事、英文演講、英文短劇等都是學生十分喜愛的文藝形式。要表演好這些節目，可不是件簡單的事。節假日的自由支配時間正好了派上了大用場，把這些節目作為課外作業來處理，學生訓練起來就更有勁、更投入了，假日的生活也因這些活動而豐富多彩。如表演Seeing the doctor，課堂上，老師帶來醫生的白大褂、聽診器、體溫表和一些藥品，把講臺當成醫務室，真實地創設了一個病人看醫生的生活場景。老師穿上白大褂，帶上聽診器，扮演醫生，耐心地詢問病情；扮演病人的同學愁眉苦臉，語氣微弱。課后讓他們模仿表演時可以替換老師和同學的對白，由于看醫生是日常生活中的小事，學生很容易進入角色，表演起來興致也特別高，效果當然特別好。同時于不知不覺中熟練掌握了看病的日常用語。節假日里，學生模仿課上的情景，編排了到水果店買水果、游客問路等情景。

學生們最愛短劇，口語對話可是演好短劇的關鍵?，F在條件好了，電話、網絡隨時可以提供聯系和練習的場所。有人甚至上網下載一些動畫片像《獅子王》、《湯姆和杰瑞》等通過片段配音的練習來模仿片中人物的語言，進而體會角色的思想感情，逐漸進入角色。學校就此還進行了動畫片的片段配音比賽，掀起人人學英語的熱潮。短劇表演最大的問題是教材中現成的短劇很少，但是不少課文可以改編成短劇，于是大家齊心協力，通力合作，將教材的故事改編成用人物的口語、行動等可聽可視的方式來表述的形式。編創劇目的過程使學生對課文的理解又上升了一個高度，更加難能可貴的是學生用已有的知識儲備通過合作的手段重新處理教材內容的過程，正是學生的自主合作、創新意識等綜合能力得以培養的過程。

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[關鍵詞] 腦梗死后出血性轉變；CT；MRI；診斷價值

[中圖分類號] R445 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）12（a）-0185-02

[Abstract] Objective To study the value of CT and MRI in the diagnosis of hemorrhagic transformation after cerebral infarction in the acute phase of cerebral infarction. Methods 58 cases of patients with cerebral hemorrhage after cerebral infarction admitted to our hospital from July 1， 2013 to March 1， 2015 were respectively given MEI and CT examination， the detection rate， lesion range， morphology and characteristics of the patients were observed and analyzed. Results 55 cases were cerebral hemorrhage after cerebral infarction by MRI examination and the detection rate was 94.8%， and 43 cases were cerebral hemorrhage after cerebral infarction by CT examination and the detection rate was 74.1%， the results of the two groups were statistically significant（P

[Key words] Hemorrhagic transformation after cerebral infarction； CT； MRI； Diagnostic value

腦梗死后腦出血轉變（HT）又名出血性腦梗死是指在腦梗死期間，由于缺血區血管重新恢復血流灌注，導致的梗死區內出現繼發性出血，腦CT掃描或腦MRI檢查顯示在原有的低密度區內出現散在或局限性高密度影[1]。這種現象稱之為出血性腦梗死或腦梗死后腦出血。出血性腦梗死是腦梗死的一個特殊類型，1951年Fisher和Adams首先提出出血性腦梗死這一名稱，近年來由于抗凝與溶栓治療的廣泛應用，及CT、MRI等影像學的應用普及，出血性腦梗死報道有逐漸增多的趨勢，已引起了臨床上的重視。有關資料表明，腦梗死后腦出血轉變不僅能夠出現在腦梗死治療后，同時被確認為腦梗死的自然轉歸，它們之間有著必然的聯系，直接關系到患者的早期診斷和預后，所以腦梗死后腦出血轉變成為國內外有關醫療人員的研究熱點。根據有關數據統計，腦梗死后腦出血轉變的發生率可達到21%～42%[2]。近年來，隨著國內外的醫療事業飛速發展，影像學事業也隨著進步，CT和MRI對早期診斷腦梗死后腦出血轉變有著極大的重要意義，就該院2013年7月1日―2015年3月1日之間收治的58例HT患者，同時行CT和MRI檢查分析其診斷價值，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選擇2013年7月1日―2015年3月1日之間，在該院收治臨床確診為腦梗死后腦出血轉變的患者58例，其中男35例，女23例，年齡28～62歲，平均（45.72±17.24）歲。臨床表現：其中包括意識障礙加重12例，偏癱、偏盲、眩暈、嘔吐或共濟失調加劇者20例，頭痛加劇、出現局限性抽搐者13例。58例行CT和MRI檢查，兩種檢查手段間隔小于24 h。

1.2 患者入組標準與排除標準

入組標準[3]：時行顱腦CT和MRI檢查確診，且兩種檢查間隔小于24 h；患者均符合腦梗死診斷標準；患者精神狀態良好；本人及家屬知情同意并簽署知情同意書。

排除標準：凝血功能有障礙或者異常的患者；肝腎等重要臟器功能不全的患者功；患者精神不佳；本人及家屬對納入此研究持反對態度。

1.3 方法

MRI檢查：采用美國GE公司Signa-HDx 3.0T磁共振儀進行掃描，患者仰臥位，采用頭部線圈，掃描儀序列及參數：T1 Flair軸位：TR 2166 ms，TE 2.9 ms，TI 860 ms，NEX 1；T2 FSE軸位：TR 4180 ms，TE 110 ms，NEX 2；DWI軸位：TR 4425 ms，TE 74 ms，NEX 2；T2 Flair軸位：TR 9000 ms， TE 174 ms，NEX 1。

CT檢查：采用GE Light Speed 16層CT機，管電流為200 mA，管電壓為120 kV，螺距1.375，間隔7 mm，層厚7 mm，FOV 24 cm×24 cm。

1.4 觀察指標

觀察指標[4]：觀察45例患者的病灶范圍，形態以及特點；腦梗死后腦出血轉變的出血影像學特點；CT和MRI兩種檢查方法的檢出率的對比情況。

1.5 統計方法

采用SPSS20.0統計學軟件對數據進行處理，計數資料采用n（%）表示，采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 MRI和CT對腦梗死溶栓后患者檢出率對比

MRI檢查出55例腦梗死后腦出血轉變后患者，其檢出率為94.8%，CT檢查出43例腦腦梗死后腦出血轉變患者，其檢出率為74.1%，兩組結果差異有統計學意義（P

2.2 腦梗死后腦出血轉變的出血影像學特點

MRI顯示為不規則狀，線狀以及沿著腦回走行；CT顯示為線狀以及不規則的斑塊狀出血；而對于腦實質出血這一方面的顯示，MRI所顯示的出血范圍要大于CT所顯示的范圍。

2.3 CT和MRI顯示的范圍，形態以及特點

CT顯示患者出血病灶為高密度影像，梗死病灶為低密度影像，同時依據其出血量的多少，顯示為線狀、條狀以及陰影部分。MRI顯示梗死病灶T1加權圖像呈低信號，T2加權圖像呈高信號，而出血比病灶分為慢性期、亞急性期、急性期以及超急性期。超急性期、急性期主要以T1、T2、FLAIR均為低信號為主，亞急性期主要以T1、T2、FLAIR高信號為主，慢性期主要以T1低信號、T2、FLAIR高信號為主。

3 討論

腦栓塞大面積腦梗死、合并有高血壓病的腦梗死及腦梗死后的血壓升高、血糖升高白細胞升高、高熱等易誘發出血性腦梗死，栓子遷移和血管再通由于出血性腦梗死多數是由于腦栓塞引起，引起出血的原因主要是“栓子遷移”學說血管內的栓子破碎并向遠端遷移[5]。此時遠端的血管由于已發生缺血、壞死在血壓的作用下破裂出血而形成出血性腦梗死當栓子引起血管閉塞后，由于正常纖溶機制影響，使栓子隨即崩解，加之腦缺血后造成的代償性血管擴張使栓子向閉塞血管的遠端推進，因此在原缺血區因受缺血損傷的毛細血管內皮滲漏，當再灌注后受強力動脈灌注壓的影響，造成梗死區的繼發性出血，這種出血可以很廣泛。大面積腦梗死臨床腦CT掃描腦MRI檢查顯示大面積腦梗死以及梗死后大范圍水腫是出血性腦梗死的危險因素。

有時無出血前的CT對比，很難與原發性腦出血鑒別，臨床表現血腫型者原有的神經系統癥狀均有加重。出血性腦梗死急性期及亞急性期CT呈高密度影，慢性期則逐漸呈等密度或低密度影，有增強效應。增強腦CT掃描顯示：在低密度區內有腦回狀或斑片狀或團塊狀強化影[7]。CT是診斷腦出血性梗死的首選，在患者發病時就可以觀察到一系列的出血性特征。有關文獻報道[8]，CT檢測出血性腦梗死諸多局限性，比如對慢性期出血、亞急性出血、微小出血、成像參數較少及陳舊性出血顯示效果不理想。相對MRI來說，MRI能夠清晰的顯示梗死病灶以及出血病灶的分期特點以及一些小的出血點，這些能夠證明MRI檢測HT相對于CT成像比較清晰其全面，為HT的早期臨床診斷提供了有利的圖像信息。該研究中，MRI對HT的檢出率為95.5%，CT對HT的檢出率為48.8%，MRI遠遠高于CT的檢出率，兩組結果差異有統計學意義（P

綜上所述，對于出血性腦梗死，MRI可清晰的顯示出CT無法檢測的出血性病灶的慢性期以及小出血點，還有較高的檢出率，相比CT檢查更加敏感具有更大的優勢，可以為早期診斷腦出血性梗死提供有價值的信息、降低漏診率，對臨床方面的早期診斷決策具有重要的意義與價值。

[參考文獻]

[1] 李偉峰，魏定遠，肖衛民，等.TIA 繼發腦梗死的TCD、EEG與CT、MRI的動態研究初探[J].中國實用神經疾病雜志，2013，13（2）：3-4.

[2] Okada Y，Yamaguchi T， Minemasu K， et al. Hemorrhagic transformation in cere-bral embolism[J]. Stroke， 2011，20（6）：598-603.

[3] 孫世明，楊大興.CT與MRI對腦梗死后出血性轉變的診斷價值[J].中國實用神經疾病雜志，2015（8）： 26-27.

[4] 楊飛，崔書君，劉懷軍，等.腦梗死后出血性轉變的CT、MRI比較[J].實用放射學雜志，2011，27（11）： 1650-1651.

[5] 陳丹，張亞林，瞿中威，等.張力性腦出血的CT及MRI特征分析[J].中國CT和MRI雜志，2011，9（4）：17-19.

[6] Ogata J， Yutani C， Zmakita M， et al. Hemorrhagic infarct of the brain without areopening of the occluded arteries in cardioembolic stroke[J].Stroke， 2012，20（2）：876-883.

[7] 張婧，儲照虎.腦梗死出血性轉化28例臨床分析研究[J].醫學信息，2014，15（11）：205-206.

篇4

關鍵詞： 元認知策略 日語自主學習 自主學習能力 實踐課程

一、引言

改革開放30多年來，隨著中日兩國在各個領域中的交流，我國對日語人才的需求增大。由于沒有語言環境，學生長時期學習外語養成的習慣，以及教師的傳統教學方式等種種原因，傳統的日語學習多以灌輸的形式，注重語言綜合技能訓練，老師是主導者，而忽略了學生才是學習的主體這一事實。目前很多教學單位設置了相關自主學習實踐課程，教學一線的教師也在研究如何提高學生的自主學習能力，以期發揮學生的學習主動性，高效地學好日語。本文從日語實踐課程的課堂學習情況來探討如何從元認知策略的培養入手，培養學生的日語自主學習能力這一問題。

二、日語自主學習實踐課程的學生學習狀況

1.依賴性強

目前大學生大都是進入大學后才學日語。在中學的外語學習都是以老師為主體的學習，老師布置學習任務，學生按部就班地去完成，基本上還是“填鴨式”的教學模式。學生剛從中學跨入高校，對大學學習情況知之甚少，因此對老師還存在著很大的依賴性和盲目性。老師雖然給出了學習目標，但是很多學生根本不能完成學習任務。

2.持續性差

在日語語音自主學習課堂上，老師會提前把一些語音學習的資料輸入電腦，然后教學生根據自己的能力，由淺入深地進行自主學習。但是通過課堂觀察，很多學生對單調的發音不感興趣，有情節的對白句子他們又聽不懂。這樣很容易打消他們的學習積極性。

3.自我控制力差

用于學生實踐課程的教室都是多媒體教室，可以上網，而且電腦的資源庫里有大量的學習資料。因為是語言的學習，所以日本歌曲、日劇、日本電影、日語原文小說等都有，學生很容易就去看有故事情節的日劇或電影。雖然模仿發音有助于語音的學習，但是大多學生只是看故事情節。還有個別的學生上網聊QQ、玩小游戲。

4.學習上有惰性

在日語寫作自主學習課堂上，老師會指導學生先學習日語寫作的基本知識，然后叫學生多寫作。因為日語寫作有一系列的講座內容，而且都輸進了電腦，學生進入系統就可以學習了。但是通過觀察，發現一部分學生不是按照老師指導的去做。他們不是循序漸進地進行學習，而是對什么感興趣就看什么。該背該記的語法慣用句型等也不花時間去消化。很少有學生摘抄好的段落和句子，寫小作文。

由以上可以看出，現在大學生的自主學習能力低下。教育的目的不是授“魚”，而是授“漁”，要讓學生學會學習。我認為運用元認知策略，有助于培養學生的日語自主學習能力。

三、元認知策略與自主學習概述

1.元認知策略

第二語言習得中的元認知策略是一種高層次的執行技巧，主要包括計劃、監控和評價學習活動，它是成功地計劃、監控和評估學習活動的必要條件，對改善學習效果起著最為關鍵的作用。元認知這一概念是由美國心理學家弗拉維爾（Flavell）于20世紀70年代首先提出的。認知心理學家根據學習認知心理過程把學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略、社會/情感策略。認為在這三種策略中元認知策略最為重要。根據O’Malley和Chamot對學習策略的分類框架，元認知策略主要包括：（1）事先計劃。對將要學習的材料的大意和主要概念進行預習。（2）指導注意力。事先決定把注意力集中在某個任務上。（3）功能準備。事先為將要執行的某個語言學習任務做好準備并演練語言結構。（4）選擇注意力。事先決定把注意力集中在語言輸入的哪些方面上。（5）自我管理。了解有助于語言學習的條件并努力創造這些條件。（6）自我監控。在聽或讀的過程中檢查自己的理解情況，或在進行口、筆頭輸出時檢查語言是否準確或得體。（7）自我評估。某一階段的語言學習結束以后，根據某個目標檢測自己的學習結果。（8）自我調節。在學習過程中，對學習的成效及時作出反饋，并根據具體情況進行調整。概括起來，元認知策略大致可分為三大類：計劃策略、監控策略及調節策略。計劃策略是對自己學習活動的事先計劃和安排，包括設置學習目標，預習學習材料，提出有關問題，以及思考完成學習任務的時間、方法，等等。監控策略是對自己實際學習活動的監察、評價和反饋，包括學習時對注意力的跟蹤，考試時監視自己的速度和時間，等等。它可以使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便及時發現，加以改正。調節策略是對自己的學習活動進行調節、修正和控制，能夠幫助學習者校正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足［1］。

2.自主學習

隨著元認知策略研究的興起，自主學習開始受到教育界的廣泛注意。培養學習者自主性成為國內外教學界關注的熱點問題。自主學習這一概念是由Henry Holec首先提出的。Holec認為自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，也就是說，能夠對有關學習各方面的問題進行決策。關于什么事是自主學習，語言學界始終沒有達成一致。自主學習指學習者管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習計劃的實施與學習策略的使用與發展、進行自我評估、逐步發展［2］。自主學習不是簡單的“自學”，而是一個積極的、創造性的、有意義的學習過程。理想的自主學習是學習者有能力完全決定自己的學習目標、方法、時間、地點、材料并對自己的外語學習進行監控、評估和調整［3］。對尚未達到完全自主的學習者來說，幫助他們不斷地進行反饋或監控他們的學習過程尤為重要。Holec認為自主學習的能力主要體現在以下五個方面：（1）確定學習目標；（2）決定學習內容和進步；（3）選擇學習方法和技巧；（4）監控學習過程，如節奏、時間和地點；（5）評估學習效果。自主學習在整個語言的學習過程中起著不可估量的作用，自主學習者有以下特點：（1）自主學習者對自己的學習風格和學習策略有著深刻的了解；（2）自主學習者采用積極的方法完成任務；（3）自主學習者會不惜一切與他人交流目標語言；（4）自主學習者善于猜測，對那些不合適的假設進行修正；（5）自主學習者既重視形式又重視內容，即重視準確性更重視適當性；（6）自主學習者會采取堅韌不拔的外向型學習方法獲得目標語言［4］。

四、運用元認知策略培養學生的日語自主學習能力

1.加強元認知策略的培訓和指導

教師應采取元認知策略來培養學生的日語自主學習能力。自主學習能力本質上是學習過程中的自我監控和調節的能力。教師要特別加強學生元認知策略中的計劃、監控和評估的訓練。因為計劃、監控和評估是元認知的三大功能，是通向自主學習的橋梁之一。這三步實際上是幫助學生成功的學習日語而采取的管理步驟。他作為一個學習的執行監控系統，表現在學習過程中，就是學習方法與學習的調節與控制的有機統一，并且能夠在很大程度上改進學生的學習，提高學習效率和質量，減輕學習負擔，最終達到學習自主性的目的。此外，以多媒體技術為基礎的自學中心是另一引導學生自主學習的方法。大多數自學中心都具有雙重功能，既適用于課堂教學，又適用于學生獨立學習。為充分利用自學中心的資源，教師應對學生進行培訓，幫助他們分析自己的學習需求，根據需要選擇合適的學習材料（如網站或軟件），按照課堂教學大綱和自己的目標制訂使用這些學習材料的計劃，使用合適的學習策略，評估自己的學習成績，從而最終能夠自主學習。

2.重視自我評估

近年來，以學習者為中心的教學理論強調學習者自身參與評估過程，認為以學生為中心的內在評估形式――自我評估有較高的信度和效度。文秋芳在調查傳統與非傳統學習方法時發現，對學習成績起關鍵作用的變量之一是學生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價的能力［5］。評估應該包括兩個方面：水平與興趣，即在評估學生聽力、語言流利程度、準確度和詞匯方面的進步的同時，也應該系統記錄學生的學習興趣和時間投入的變化。絕大多數教師認為必須鼓勵學生學會評估自己的學習。因為評估不是一次，而是學習過程中的持續。因此，學習者需要明確的是語言學習是一種無止境的積累性學習。一旦課程結束，如不繼續學習，則可能前功盡棄，而學會自我評估是成功地進行自學的一個重要方面。既然評估的目的之一是促進學習，那就應該讓學習者明白評估不僅僅是發現問題和弱點，同時也要明白自己已經達到什么水平。了解弱項是為了調整學習，而了解進步則可以增強學習自信心和能動性，兩者缺一不可。在自主學習實踐課堂上，教師在引導學生重視自我評估的時候，應該示范如何評估。就語言知識的學習本身，教師可進行隨堂測驗，即通過階段測驗引導學生分析自己本階段學習的成績與問題。

五、結語

使用以學習者為中心的教學模式在很大程度上能夠激發學生的積極性，增強學生對自己學習的責任感和自信心，并意識到正確評估自己的學習的重要性。自主學習是全新的教學模式，學習策略的培養，特別是元認知策略的培養，是發展自主學習能力的關鍵。但是通過目前的日語自主學習實踐課課堂的學生學習情況顯示，多數學生在日語學習上仍不具備自主學習能力。他們只是被動地完成任務，不會根據課堂教學大綱制訂與之配合的自學計劃，不了解自學材料的作用，沒有意識到自己應該對自己的學習負責任，也不知道該如何評估自己的學習，以及評估的重要性。因此，在日語自主學習實踐課中，教師要通過教學目標的設置，借助各種評估手段，培養學生使用元認知策略的能力，學會管理自己的學習，從而達到真正的自主學習。

參考文獻：

［1］O’Malley，M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［2］彭定金.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究［J］.外語界，2002，（3）.

［3］魏玉燕.促進學習者自主性：外語教學的新概念［J］.外語界，2002，（5）.

［4］肖飛.學習自主性及如何培養語言學習自主性［J］.外語界，2004，（1）.

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application form for chinese studentes wishing to study at uec

申請人認真閱讀本表末頁的注意事項后再填寫下列諸項：

please read the important notes at the end of the form carefully before filling in the form

1.申請人簡況/personal information

姓/family name________________________ 名/given name________________________

中文名/chinese name______________ 國籍/nationality___________性別/sex____________

出生年月/date of birth:___________年/year______月/month______日/day

出生地點/place of birth___________________ 婚姻狀況/marital state___________________

護照號碼/passport no____________________ 宗教信仰/religion_______________________

現職業和工作單位/current employment & employer

_____________________________________________________________________________

聯系地址/present address ________________________________________________________

郵編/zip code_____________________________電話/tel_______________________________

傳真/fax_________________________________ e-mail________________________________

2.受教育情況/educational background

學校institutions _______________________________________________________________

在校時間year attended(from/to) __________________________________________________

主修專業fields of study ________________________________________________________

所獲文憑diploma received ______________________________________________________

3.語言能力/language proficiency

英語english:_______________________________

漢語chinese: ______________________________

其他 others:_______________________________

4.來uec學習計劃/plan of study in uec (please click what you plan to study)

1) elpc/英語熟練課程 2)piec/優質強化的英語課程

3)toefl/托福課程 4)customized communication course/定制的交流課程

2)申請學習時間/ duration of specialized study:

自/from________年/year_____月/month_______日/day

至/to _________年/year______月/month_______日/day

3)在uec的詳細計劃(請另附紙張)：___________________________________________

5.申請人保證/i hereby affirm that:

1)上述各項中所填寫的內容和提供的材料真實無誤;

all information and materials given in the form are true and correct.

2) 在美學習期間，遵守美國的法律和法規，不從事任何危害美國社會秩序的，于本人來美學習身份不相符合的活動;

during my stay in usa, i shall abide by the laws and decrees of the american government, and will not participate in any activities which are deemed to be adverse to the social order in usa and are inappropriate to the capacity as a student;

3)在學期間，遵守學校的校紀校規，尊重學校的教學安排;

during my study at school, i shall observe the rules and regulations of the uec, and will concentrate on my studies, and will follow the teaching programs made by the uec.

申請人簽名/signature of applicant__________________

(無此簽名，申請無效/the application is invalid without signature)

日期/date _________________

注意事項/important notes:

申請人須用中文或英文印刷體填寫，其他文字或缺項填寫的申請表無效;

this form is to be completed by the applicant in chinese or english only. an incomplete application or application completed in languages other than chinese or english will be invalid.

預祝您申請成功!

we wish your application success!

日本留學入學申請書

從高一到高三畢業學習成績有了明顯的提高，在這三年中多次獲得學校頒發的三好生獎狀，進步之星獎，優秀學員獎和多項運動會獎狀等。在高中畢業以后，我想去日本留學深造。

自小就在城市中生活的我十分向往去經濟發達的大城市去學習。同時對于自己家鄉落后有著深刻的責任感。日本是當今世界上世界上經濟最發達的國家之一，電子產品在世界市場的占有率居于榜首。具有強大的海洋捕撈船隊和水產品養殖業，漁業發達。留學條件良好，氣候四季分明。環境優美，有美麗的櫻花，北海道的櫻花。去這些美麗的地方是我小時侯夢想。

有優秀的教師和先進的教學設備以及先進的教育理念。于是從上高中開始我就定下了將來去日本留學的想法。

xxxx年2月底我向家里說明了我想去日本留學的意愿。在當時就得到了家人的許可。于是從xxxx年的3月份開始我到xx日語培訓學校學習日語，平常的上課時間我正常到學校學習高中的課程到了，周末就上xx日語培訓班去學習日語，到現在為止我的日語水平已達到使用最基本的日常用語和進行簡單的閱讀的程度。日本以后，打算先到語言學校學習。為自己將來進一步的深造做好語言上的準備。在此基礎上，根據本人的個人喜好和特長，想在日本的大學學習物流管理。日本是個經濟文化繁榮發達的國家，尤其改革開放以來，中日兩國經濟文化藝術的交流更加深入。當我學有所成回國后，將致力于家鄉的經濟發展，用在日本所學的先進的管理方去經營自己家鄉的企業。也愿意在日友好中日文化經濟交流方面貢獻自己的聰明才智。

父母支持我的留學請求，能夠支付我在日本的一切費用。我到日本以后，保證遵守日本的法律遵守學校的規章制度。好好學習，增長本領，成為一個有用的人才

真誠地希望我的留學申請會被批準。

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關鍵詞: 二外日語教學 學習興趣 因材施教

隨著全球經濟一體化的發展,中國和日本的交流日益密切,社會上對日語人才的需求也越來越大。日語已經成為了中國與日本之間交流的必備工具,它在跨文化交際中的作用日顯突出。除了高校日語專業的學生之外,目前全國各高校外語專業學生中,以英語為第一外語的學生選擇日語作為其第二外語的人數也遠遠高于其它的語種。但在二外日語課程開設時間短(一般開設一年半的課程),學生人數多,要求水平高的情況下,傳統的“點到為止”的二外教學方法已經不能滿足學生的需求。如何在較短的時間內激發學生的學習興趣,提高學生的日語學習能力,提升學生的日語學習水平已經成為二外日語教師教學工作的難點,同時也是高校外語教學改革中值得重視的問題。我針對目前二外日語學生學習日語的實際情況提出以下幾點思考。

一、二外日語教學中應如何激發學生的學習興趣

1.為何要激發學生的學習興趣

首先,就業方面。近年來,由于就業市場競爭的日趨激烈,用人單位對大學畢業生能力的要求也越來越高,即單純的一個語種的精煉已經不能滿足用人單位的要求,在這種情況下二外的實際應用能力就在大學生畢業的應聘過程中起到至關重要的作用。

其次,考研方面。在國家對研究生招考計劃的擴招,就業困難,以及認為學歷越高越好的意識等的推動下,大學畢業之后考研的學生逐年增加。國家教育部的研究生考試大綱規定,日語為外語專業類,特別是英語專業的第二外語考試科目的選擇之一,分數上占有很大的比重。

無論是就業還是考研,學習日語都能進一步拓展發展空間,所以選擇日語作為第二外語的學生越來越多,二外日語在語言專業學生的學習中占有不可忽視的位置。對此外語教師要引導學生了解日語作為第二外語在他們的學習及將來的發展中將起到怎樣的作用,以激發學生學習的積極性。

2.在二外日語教學中導入日本文化

高校二外日語教學的目的,在于培養學生運用日語知識進行交際的能力,而這一能力的形成離不開日語基礎知識和日本文化知識的積累。在教學中導入日本文化背景知識不但能提高學生對日語學習的興趣,而且有利于學生開拓文化視野,提高熟練運用語言進行交際的能力,這些對于學生掌握和運用好日語都是非常有幫助的。

首先,在詞匯中穿插日本文化。在學生的日語學習過程中,背單詞是一大學習障礙。為了提高學生對這些詞匯的感性認識,教師在向學生講解詞匯時可以適當地穿插講解關于這個詞匯的文化背景知識。例如在講解“新”這個單詞時,教師除了可以解釋這個詞的中文意思及其詞性應用之外,還可以向學生介紹在日本最早的新干線建成于1964年10月1日,東京奧運前夕開始通車營運,第一條路線是連結東京與大阪間的東海道新干線,列車運行車速可達到每小時270至300公里,等等。由此,一個枯燥無味的單詞不僅變得生動起來,容易被記住,而且可以讓學生了解關于單詞的背景知識,讓學生在將來的學習工作中靈活運用。

其次,采用多樣化的教學手段。二外日語由于學科的特殊性,在課程的設置上無法與專業日語相比較,因此在相對較短的時間內如何學好日語,語法就成了教師和學生需要攻克的難題。這就需要教師采用豐富多彩的教學手段來激發學生的學習興趣。比如采用網絡、錄像等多媒體手段讓學生直觀地了解日本文化,讓學生通過觀看錄像或電影等更加直觀地了解日本的風土人情、日本人的思維方式、日本人之間的人際關系等,以有效地提高學生學習日語的興趣。

最后,指導學生有選擇性地看一些關于日本文化的讀物及視頻。在第二外語選擇日語的學生中有相當一部分學生是出于對日本的偶像及動漫的喜愛。作為教師,我們不能否定學生的愛好,因為除了學習之外,高校的學生也有他們的娛樂方式,比如花費很多的時間看日本的偶像劇、日本的動漫、日本的娛樂節目。對此教師所能做到的就是引導學生在看這些節目的同時能夠練習日語的聽說能力,能夠通過這些視頻來了解日本的風土人情及其文化。

總之,在高校二外日語教學中,教師應加強對日語語言與文化的探討,并使之系統化、理論化,幫助學生在有意識地學習語言的同時了解必要的日本文化知識,從而消除跨文化交際上的障礙,提高學生學習日語的興趣。

二、因材施教

在選擇日語作為第二外語的學生中,一部分是出于對日語的喜愛,一部分是出于對日本動漫的愛好,絕大部分是出于考研的需要。

這里重點談一下針對考研學生的二外日語教學。隨著經濟發展的需要,社會對高級知識人才的需求量越來越大,再加上要求提高自身素質的愿望,越來越多的學生加入了考研大軍。國家教育部的研究生考試大綱規定,日語為外語專業類,特別是英語專業的第二外語考試科目的選擇之一,分數上占有很大的比重。因此考研的學生對日語的重視程度愈發提高。

但由于二外日語對于英語專業的學生來說屬于非專業課程,因此在課程設置、教材選取、教學計劃等的要求上都與專業日語有著較大的差別。但近年,很多高校二外日語的考試在內容上難度不斷提升,已接近日語國際能力考試的二級水平,這對于第二外語是日語的學生來說有著較大的難度。因此,傳統的“點到為止”的二外日語教學已經無法適應考生考研的需求。這就要求教師在教學過程中注重基礎知識的教授、總結及鞏固,適時地穿插日語能力考試三級及二級語法、詞匯,并指導學生大量地做練習以鞏固知識。此外,由于學校之間實力的差異,其所要求的二外日語的難度也有所不同,如有的學校要求日語的面試,有的學校要求日語寫作。這就需要教師根據學生所報考的學校及考生自身的學習情況來制定適合該考生的學習計劃及側重點,做到因材施教,讓學生穩扎穩打地一步步地提高日語水平,使學生有信心應對研究生統一考試。

二外日語教學如此順應時代的要求,在較短的時間內激發學生的學習興趣,提高學生的日語學習能力,已經成為外語教師教學工作中的難點。同時高校要生存就要重視就業率及升學率。在現在的世界經濟形勢下和中日關系的發展形勢下,二外日語無論是在就業方面還是在考研方面都能給學生極大的幫助和支持,因此二外教學應成為外語教學改革中值得重視的問題。

參考文獻:

[1]李寧.日語教學與其文化背景,交通高校研究,2001.

[2]劉鳳娟.在公共日語教學中引入日本文化,2007.

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【關鍵詞】教師；高職；學習動機；影響

學生的學習動機的激發需要教師采取有效的教學手段，而教師的有效教學主要包括兩個方面的內容：一是教師需要具體淵博的專業知識，這樣才能在講課時做到滔滔不絕，且能輕松解答學生所有的疑問，這樣的教師很容易贏得學生的尊重和喜愛；二是需要具備有效的教學技能，教師的教學技能可以明顯提高學生的教學質量，其中包括教師風趣幽默的教學形式，以及教師有效的教學手段，都可以有效激發學生的學習動機，使學生在輕松愉快的教學氛圍中達到很好的學習效果，擺脫傳統乏味枯燥的課堂教學模式。

一、加強師資隊伍建設，強化教師的專業知識

1.給教師提供更多進修深造的機會

學校應該加強高職院校日語教師的師資隊伍建設，為提高教師的專業知識提供更多的進修和培訓機會，保證教師更及時更新和提高個人知識儲備，提高教師的專業知識面，這樣也可以促進教師間的交流合作，為提高教師的教學技能提供很好的機會。

2.保障教師的教研經費

對于各高職院校的經費投入除了教師用語培訓外，也要保障教師研究經費的投入，使教師更加關注教育科研，認真研究教育教學對策。特別是對于高職日語教學而言，由于學科的特殊性，更需要學校方面對教師的重視，不斷提高教師的技能，保證教學質量的提高。

3.培養“雙師型”教師隊伍，培養骨干教師

“雙師型”教師是社會發展對教師的要求，知識與技能兼備的“雙師型”教師可以有效將知識與社會實踐相融入，也能及時了解社會對學生的需求，有針對性地強化教學重點。同時，為適應教育現代化和教師隊伍建設的長遠需要，高職院校必須進一步加大中青年骨干教師、學科帶頭人和名教師、教育教學專家的培養力度，建設一支數量充足、結構合理的骨干教師和學科帶頭人隊伍，應堅持政府、社會和學校相結合的方針，充分發揮各方面的積極性。采取面向全體、重點培養、擇優資助、動態管理、不斷優化的辦法，形成多層次、多渠道的優秀人才培養格局，創造處更多優秀的日語教學人才。

二、加強教師的教學技能學習，激發學生學習動機

教師在擁有淵博的專業知識的同時，必須做好知識傳遞的銜接工作，使教學過程更加輕松，教學效果更加明顯，這就需要教師根據學科和學生的特點采取有效地教學策略。對此，我們以高職院校日語專業的學生為調查對象，對日語教師的課堂教學方法進行調查，再根據學生反應的調查結果，有根據地改變教學策略有效地激發學生的日語學習動機。

動機是影響日語學習的重要因素，除了學習者本身的學習目的、學習興趣等因素外，日語教師也從不同方面影響著高職學生的日語學習動機。本研究在對本校高職學生進行問卷調查和數據分析基礎上，證實了日語教師對于不同類型高職學生學習動機確實存在影響。調查結果證明，日語教師的個人特點對高職學生的學習動機影響最為深遠，影響最小的方面是教師的教學行為，而影響力居于兩者之間的是教師的人際行為。這一調查結果對日語教師的課堂教學有著一定的啟發意義，為日語教師在日語課堂教學中提高學生學習動機的提出了明確的教學改革方向，如提高教師自身魅力，融洽課堂師生關系；加強教學反饋，注重學生動機激勵；更新教學手段，活躍課堂氣氛等。因此，在實踐教學中，日語教學應該根據學生的調查結果有根據性地改變自己的教學方式。

1.提高教師自身魅力，融洽課堂師生關系

所謂“親其師，才信其道?！睂W生對教師的好惡會直接影響到教學效果，教師靠其個人魅力來引導和激發學生學習興趣促進其學習動機是一種有效的激勵措施。通過問卷分析結果顯示，受試者普遍認為日語教師的個人特點對高職學生日語學習動機的影響最為突出。根據Dornyei的三層次動機框架理論，教師特定動機組件與教師的行為、性格以及教學風格有關，包括學生取悅教師的親和動力、權威類型以及學生學習動機的直接社會化。因此，日語教師應充分重視提高自身魅力和個人修養，如具備深厚的語言功底、流利地道的日語口語、幽默大氣的旁征博引、充滿激情富有感染力的教學、對待學生有耐心親和力強，有認真負責的敬業精神、與學生融洽相處等，都是高職日語能否贏得學生的尊敬和信任、增加學生學習興趣、促進學生日語學習動機不可忽視的重要因素。

2.更新教學手段，活躍課堂氣氛

根據Dornyei的三層次動機框架理論，課程特定動機組與課程有關，包括學習者對該課程的內在興趣、教學與學生個體需要和目標的相關性、學生對學好該課程成功程度的期望值、以及學生對活動效果的滿意程度。通過對學生的調查發現，多數學生一致認為在課堂上能充分調動學生積極性、活躍課堂氣氛的教師對自己日語學習動機影響最大。學生希望日語教師上課時經常介紹日語國家文化背景、借助多媒體資源等擴大日語相關知識面，開展小組討論、辯論、角色扮演等多種教學手段取代枯燥的語法分析、應試技巧講解等傳統教學方法。因此，教師應注意培養整個班級的集體動力，采用多方面多層次的教學手段為學生提供一種安全的、具有支持性的課堂氣氛，使學生在放松的心態下能夠愉快地進行交流，最大限度地調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。

3.加強教學反饋，注重學生動機激勵

在Dornyei的三層次動機框架理論中，學習集體動機組件與學習者所在的集體動力有關，包括目標定向、規范和獎勵體系以及課堂目標結構。在調查中，普遍學生認為教師對學生的階段學習存在一定期望，并能在學生回答問題和完成作業后能給予及時的評價和信息反饋等方面有利于學生學習動機的激勵。很多研究都已證明，及時反饋在學習上的效果很顯著，這要求日語教師要幫助學生建立具體的學習目標，和每一個階段所要達到的學習效果，及時批改作業、寫好評語，有針對性、啟發性和教育性的就學習結果與學生一起分析探討，使學生受到鼓舞和激勵。另一方面，日語教師還應多聽取學生對教學的反饋意見、培養學生的學習自信心和自主學習能力，使其按照需要修改學習計劃、改進學習措施、提高學習熱情、激勵上進心，以達到學習的目標。

總之，教師在強化自身專業知識的同時，采取有效的教學技能提高學生的學習動機，是高職日語教學的關鍵，學生在學習動機的驅使下，能更加積極去進行自主學習，而教師更好地做好輔助作用，為學生的日語學習交流創設更多的學習環境。

參考文獻：

[1]賈玉娟.Dornyei三層框架動機理論對培養自主性英語學習能力的啟示[J].科技信息，2008.36

[2]劉胭脂.高職院校日語教師在指導學生參加課外活動中存在的問題及解決辦法[J].課程教育研究，2012.36

[3]婁亞民.多媒體日語教學的優缺點及教師的作用[J].安陽師范學院學報，2006.01

[4]劉元滿.日本的日語教學與教師資格[J].外語教學與研究，2000.04

篇8

關鍵詞：日語聽力教學 自主學習能力 培養

在日語教學中，日語聽力能力的培養一直是教學中的重要環節，然而，分析當前初級日語教學中存在的問題，我們發現并不是傳授的知識太少了，而是能力的培養沒有落到實處。教師仍然占中心地位的傳統聽力教學模式，抹殺了學生的自主學習能力，使學生往往無法按照自己的需要制定學習計劃，長此以往導致聽力能力非常薄弱。

自主學習既強調學生是學習的主體，也強調師生間的互動。因此教師在日語聽力教學中以學習興趣、學習動機、自主學習、語言環境的創造、多媒體輔助教學等的理論和研究為基礎，培養學生自主學習能力，對聽力的提高是非常必要的。

一、當前聽力教學現狀分析

1.教師聽力教學理念模糊

今天的聽力教學仍然功利性。首先，很多日語教師受現今各類考試的導向影響，不愿意在聽力教學中投入大量的時間和精力。其次，教師對聽力教學簡單地理解為單一的技能訓練，訓練是不能夠很好的與其他語言技能融合，同時把語言和文化環境割裂開來，從而導致的教學模式單一，訓練方法不當等問題的產生。

2.聽力教學過程過于簡化，聽力材料單一

由于聽力課時有限，上聽力課時，依賴錄音文字的習慣和現象依然存在。課堂上讓學生通過閱讀來獲取信息后再聽，或者干脆讓學生對著錄音稿聽。這種以讀代聽的做法削弱了聽力能力，對培養聽的技能只能起到阻礙作用。其次，學生使用的聽力材料多為考試模擬聽力，學生長期處在“聽錄音對答案”的模式中，逐漸失去了對日語聽力的興趣。

3.忽視對學生聽力技能的培養

外語聽力技能的訓練的技巧很多，如抓住關鍵詞，捕捉梗概及特定數字、日期等信息等。在聽力課堂上中，有的教師不注重對學生進行聽力學習上的策略指導，只是一味地讓學生聽。沒有教授學生如何識別語段中重要信息，如何識別不同語氣表達的不同情感，如何記下要點等聽力技巧。

4.教師忽視聽力教學情感投入

在實際教學中教師忙于繁重的教學任務，忽視了對學生的情感投入。筆者在聽力課上發現，有些基礎差的學生在聽日語時，容易產生擔心、焦慮、沒有自信等心理障礙。因此，教師應在課堂上和聽力訓練時，創造輕松的氣氛，多多鼓勵學生，讓他們克服焦慮不安的心理，學會自己在聽的過程中的調整情緒，在輕松愉悅的狀態下完成日語聽力的學習。

因此，基于以上問題，讓學生在教師的指引下，根據自身情況有的放矢地開展聽力學習是十分必要的。

二、在聽力教學中培養學生自主學習能力的有效方法

1.從教師自身入手，更新教學理念

首先，教師要摒棄功利性教學的思想，主動地在聽力教學中投入時間和精力。改變原有的應試性聽力教學，積極創新和探索與外語實踐相結合的，提高學生實際應用能力為目標的教學方法， 其次，在聽力教學中，把聽的技能和其他語言技能有機結合，創設語言環境，在聽力訓練中為學生提供相應的文化背景，激發學生興趣。同時引導學生轉換思想，將自己置于中心或主體地位，讓學生從“教師是主導”這種思想中解放出來。

2.改變原有聽力教學過程，選擇合適的聽力教材

在培養學生自主學習能力的教學實踐中，教師可將聽力課堂教學時間分為三個階段：第一階段為“導入”，即采用多媒體錄像引起學習者的學習興趣，并誘發他們對本堂課教學內容的猜測；第二階段為聽力學習階段，讓學生在整個過程中進行獨立聽力練習；第三階段為知識鞏固階段，即教師設計一系列的教學活動，包括小組討論、角色扮演、評價等，讓學生積極參與進來。這種以自我參與為主導，自我聽力分析為主線，自我評價為收尾的教學方式，能使學生由“苦學”變“樂學”，增強學習的自信心。

教師要花精力在眾多的聽力教材中有的放矢地進行選擇，注重內容的深度和廣度，并適當做出刪減。在內容上既要考慮到通俗易懂，又不宜過于繁多，要有目標地逐步提高聽力等級，幫助學生學習能力的提高。

3.注重聽力策略的訓練，加強學生聽力技能的培養

在日語課堂上，教師要積極對學生進行一系列的聽力策略訓練，包括聽前訓練、聽時訓練、聽后訓練。

聽前訓練是指教師有針對性的幫助學生制定短期和長期的教學目標來培養學生的聽力技能，為學生指出聽力學習的特點及重、難點所在，還可以向學生講解日本人會話交流的習慣，語音輕重的特點等等。

聽時訓練即在聽力過程中，訓練學生根據不同特點的文章所要采取的聽力方法。教師應教授學生一些具體的技巧。例如，應注意所聽內容的關鍵詞和每段的主題句，抓住能簡明扼要地告訴聽者段落大意的詞語。同時，讓學生通過練習來檢查自己是否抓住了要點，從而培養學生的聽力敏感性，提高學習自控能力。

聽后訓練是指課堂中聽完錄音后的訓練以及課后聽力自主學習訓練。在這一階段，教師可以指導學生通過自我監測和自我評估來幫助學生及時發現自己聽力學習中的薄弱環節和存在的問題。同時鼓勵學生課后充分利用現代化網絡等多媒體設備多聽日語相關材料，在自主學習過程中結合一定的自我管理和自我調節的方法，提高學生自身的學習主動性、有效性和科學性，最終達到日語聽力水平的提高。

4.教師要加大情感投入，充分發揮輔導和促進作用

在聽力教學的過程中培養學生自主學習能力，教師的指導尤為重要。教師可以在平時的教學中幫助學生明確自己的學習動機，調整自己的學習觀念和學習策略，探索適合自己的學習方法，培養學生的自主學習意識，形成自主學習的習慣提高學生對聽力課程的興趣，改變學生在聽力課上的被動角色，減輕學生的焦慮不安。只要教師在聽力教學中加大自己的情感投入，走進學生，課上多鼓勵，課下多交流，就能使學生逐漸走出依靠教師的固有模式，建立自我責任感、良好的教學環境是可以激發學習者的學習興趣。

綜上所述，日語聽力教學從多方面培養學生的自主學習能力和創造思維能力，教師既要授之以魚，更要授之以漁。教師要幫助從小就習慣于以教師、教室、書本為中心的學生培養自我責任感，逐步形成并明確其持久的學習動機，最大程度地保持學習興趣，提高學習效率，從而在自主學習的形成階段，使學生的主觀能動性和創造性得到最大的發揮。

參考文獻：

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[3]王建偉.自主學習及其能力的培養[J].遼寧行政學院學報，2007（4）：189-190.

篇9

【關鍵詞】二外日語　多媒體　教學探討

1　問題的提出。隨著多媒體技術的發展，人們對多媒體輔助教學軟件的開發呈現出空前的熱情，許多教育主管部門、學校乃至教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一隊伍中來。多媒體軟件、硬件設施的不斷完善，越來越多的教師將多媒體課件應用于課堂輔助教學。與傳統的教學手段相比，多媒體課件輔助教學以其無可比擬的聲光效果和眩人耳目的新技術贏得了廣大師生的喜愛，教師也在課堂教學中獲得了相應的成就感和榮譽感。多媒體輔助外語教學是20世紀80年代末興起的一項新技術，它將計算機這一高科技與語言教學結合起來，使外語教學進入了一個嶄新的階段。多媒體輔助語言教學集文字、聲音、圖像、動畫為一體，構造了一個良好的語言學習環境，使學生非常直觀地接受聽覺、視覺等多方面的感官刺激，有助于學生注意力的集中，激發學生的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性，最大限度地提高單位時間的學習效果。

多媒體教學有其自身的優越性，適當地開展多媒體教學是必須的，也是必要的，但多媒體教學必須恰到好處、靈活地使用才會取得事半功倍的效果。課堂教學是世界教育范圍內主要的教學組織形式，為了使多媒體在教學中發揮作用，我們應該立足于課堂教學這一基本組織形式，根據現有的教學條件，在課堂教學中適當的開展多媒體教學的實踐活動。不是任何教學環節都能用多媒體來實現的，也不是多媒體用得越多越好，這要根據教學目的、教學內容和教學對象的特點而定。這就要求教師對多媒體課件了如指掌，以嫻熟的操作技能，參入精辟的解說，完成課堂教學。教師對多媒體的教學方法并不十分了解，在教學中選擇、使用媒體不合理，導致各種媒體的使用頻率相差很大。另外課件的建設不令人滿意。存在著“電子板書”也就是書本搬家的現象，課件沒有起到彌補傳統課堂教學中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學的效果。

2　二外日語的多媒體教學研究。由于大學第二外語日語課教學具有其獨自的特征【許建明20D8年在“對第二外語日語課的教學探討”中已經提出】。針對這些特征，我們擬定了使用新版《中日交流標準日本語》多媒體教學手段進行二外日語教學，其目標是：

2.1　擴充教學手段，豐富課堂內容，提供學習示范。多媒體為外語教學提供了極為有利的物質條件。它既保留了計算機的交互特點，又具有視聽設備完美地呈現圖像和聲音的優勢，具有非凡的表現力、豐富的內容、多樣的形式、生動的圖像。它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，能提供直觀的教學素材，克服文字與口頭表達形象性弱的缺點，激發左右大腦半球同時工作，有助于學生觀察能力、自學思維能力的培養；再加上教師的引導、講解，學生將得到一個綜合的主體形象，從而形成概念，完成記憶。

2.2　減輕教師工作強度，提高學生學習效果。外語教學講究聽力和口語訓練。由于我國師資力量的嚴重不足，外語班人數大大超過理想規模，教師工作量大，學生訓練機會少。運用多媒體技術與數據庫構成的輔助學習系統，就可以完美地解決這個問題。借助學習系統可實現“一對一”式的教學，學習者只需在鍵盤上輸入幾個命令，即可得到詳細的教學內容。教師只需做一些指導性的工作，回答一些計算機不能回答的問題。計算機的測試功能系統還可以針對學生的習慣、特點、智力水平、知識結構，給出建議性的學習計劃，幫助教師合理地調整教學進度，確定下一步學習內容，使學生更有效地提高學習效率。

2.3　幫助教師自我提高，搞好教學。現代社會是信息大爆炸的社會，各種新生事物層出不窮，各種新知識不斷涌現，外語教學需跟上時代步伐，不斷充實新內容，反映時代生活。外語教師的知識需要不斷更新和擴充。多媒體成為教師獲取知識信息最得心應手的工具。通過多媒體可以進行信息訪問。可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據教學效果對教材很方便地進行動態組織和修改，對學生也可以根據其掌握的程度調整進度，從而做到“因材施教”。由于使用多媒體，教師有了更多的時間和精力，可通過多媒體這種“無墻的圖書館”看到最新資料，從而進行良好的自我教育、自我提高、自我完善，進而提高教學質量。

3　多媒體課件的應用分析。目前計算機在外語教學中得到了廣泛普及。利用多媒體進行教學實際上是對“一支粉筆、一面黑板”傳統教學的一種挑戰、一種創新。利用網絡可以突破時間、空間的限制，最快、最方便地收集各種信息，大大提高了教學效率。湖南農業大學二外日語的多媒體教學采用的是人民教育電子音像出版社出版的中流標準日本語新版的多媒體教材，該教材初級上冊由首都師范大學外國語學院日語系副教授李麗桃主講，初級下冊由北京外國語大學院日語系主任、于日平教授主講。與傳統教學相比，結合筆者教學經驗，筆者談談多媒體教學的利與弊；

3.1　運用現代信息技術將文本、聲音、圖像、動畫等要素構成一體化的動態交互效果?！稑藴嗜毡菊Z》電子教材將書本教材充分細致地劃分為同步課堂、單詞、基本課文、會話練習、課后練習等幾部分，使教學內容更加鮮活生動，可大大激發學生的求知欲。但是在實際教學中，教師不應該只是“播放員”，而應該履行任何多媒體課件都無法替代的教師職責。如在應用同步課堂教學生們語法點時不能只是播放同步課堂，應該在重點、疑難點上停下來進行舉例、解說等。在最初實施多媒體教學時，我們就是采取先將同步課堂全都放一遍再作語法的解說的方法，上了一段時間的課后，發現興趣高、學習好的同學在播教同步課堂的時候都沒精打采。學生反映一味地播放很容易產生厭倦感，腦子里留不下什么東西，老師邊放邊重點解說，效果才好。

3.2　學生無論在課堂還是課后都能利用課件多聽、多讀來掌握正確的日語發音、地道的日語表達習慣。在沒有教師指導的情況下，學生也可通過自我檢測，及時了解自己的薄弱環節。但作為老師一定要循循善誘，對全體學生公平一致地督促、考核。

篇10

關鍵詞：美國；聯邦政府；赴華學習項目；政府資助

中文分類號：G53/57 文獻標識碼： 文章編號：1672-3937（2012）05-0000-00

一、國家安全語言計劃設立的背景

國家安全語言計劃（National Security Language Initiative， NSLI)的最初發起人是前國家安全顧問康多莉扎·賴斯（Condoleezza Rice）。她認為美國在應對挑戰時應該用更靈活的方式，不僅僅是應對國家安全，更要立足于美國在世界的地位以及美國在世界上的競爭能力，包括在世界觀念上的競爭以及在世界貿易上的競爭。時任助理國務卿巴里·洛溫克?。˙arry Lowenkron）認為，美國在語言培養方面已經遠遠落在了其他國家之后，高中階段學習阿拉伯語、漢語、俄語、波斯語、烏爾都語、韓語、日語等這些涉及美國安全語言的學生不到總數的2％。為應對這種情況，布什政府于2006年1月5日宣布了國家安全語言計劃，以促進對上述“關鍵語言”的培訓和教育。布什將此項目視為美國戰略目標的一部分，短期有利于美國國家安全，長期有利于傳播自由。各項目規劃參見圖1。下文對聯邦政府出資，資助學生赴華進行長短期學習的部分項目加以介紹。

二、國家安全語言計劃

赴華學習或留學的項目

（一）國家安全語言青年海外學習計劃

國家安全語言青年海外學習計劃（NSLI-Y Study Abroad）（見圖1第三個項目）由美國國務院主辦，面向美國高中生。中文暑期項目（NSLI-Y Chinese Summer Program）則是該計劃的子項目之一，面向全美各級各類教育機構招標，項目時間為6～8周，共120課時，每年6月中下旬開始。2011年該項目資助311個高中生赴華學習，人均經費1.4萬美元。

2011年特拉華大學申請到該項目，總經費27.55萬美元。項目經費涵蓋所有開銷，參加學生除簽證費用外，包括體檢、免疫、保險、項目行程、住宿、生活費等一律由項目經費支付。項目招募了24名美國高中生，圍繞現代中國的傳統和變遷這一主題，在美國和中國開展了豐富多彩的學習和體驗活動。具體內容包括：①在特拉華大學參加120個小時的漢語全浸入式課堂教學；②21個有關中國歷史和文化的講座；③同美國當地大中小學的中國留學生進行兩周的互動交流；④在中國家庭寄宿15天，在上海深入了解中國文化、經濟和社會變遷；⑤在北京考察實習5天。

國家安全語言青年計劃除暑期項目外，還設有中文學年項目（Chinese Academic Year Program），該項目由國際教育資源網(International Education and Resource Network，IEARN）承辦，資助美國高中生在中國臺灣學習1年漢語。項目涵蓋學生所有費用，包括行前培訓、返機票、學費、食宿費、保險等。但由于高中階段學生游學的意愿較低，項目生源較少，項目規模較小，具體經費視學生的學習支出而定。

（二）吉爾曼獎學金

吉爾曼獎學金（Benjamin A. Gilman International Scholarship Program）是根據《2000年國際學術機會法》（Academic Opportunity Act of 2000）設立的項目，由美國國務院教育和文化事務局管理，美國國際教育研究所（IIE）承辦。該獎項旨在為經濟困難的美國本科學生赴海外求學提供助學金。截至2010年，申請吉爾曼獎學金的學生人數達到3.1萬人，有8 800名美國學生獲得該獎學金赴海外留學，其中赴中國留學的學生達到745人。最近兩年該獎學金的規模不斷擴大，2011年資助人數達到2 300人。

資助金額將視求學時間和學生需求而有所變化，平均資助金額為4 000美元，最高可以達到5 000美元，如果學生學習關鍵語言則可以享受3 000美元的額外補貼。2011-2012學年， 200人獲得該獎學金赴華留學，其中有50人獲得最高8 000美元的資助。該獎項依據一套競爭性的評選程序來遴選獲獎者。獲獎者必須將此獎金用于海外求學支出，包括課程學費、食宿費用、購書支出、當地交通支出、保險及往返國際機票等。

（三）富布萊特美國學生項目

富布萊特美國學生項目（Fulbright U.S. Student Program）由美國國務院教育和文化事務局管理。該項目旨在為美國大學高年級學生、研究生以及青年專業人才和藝術家提供為期1年的海外學習、研究或英語助教的機會。該項目當前的資助規模為每年1 500人。2010年獲得該獎學金的赴華學生總數為56人，2011年擴大資助規模達到70人，2012年計劃資助70人，分為學習和研究、英語助教、旅行資助三種類別的資助。

學習和研究獎學金（Study/Research Grants）資助為期1年的學術和藝術或表演領域的學習、研究和創作。申請人需要提供研究計劃并自行聯系國外學術機構或大學。獎學金涵蓋往返機票、住宿費、醫療保險、資料費、學費等，具體申請金額根據實際情況，如研究領域、實際花費等決定。2011年得到該獎學金的人數為47人，平均資助額度是2.64萬美元。

2012-2013學年，美國國務院還準備在中國推行富布萊特-福格蒂公共健康獎學金（Fulbright-Fogarty Fellowships），該項目是富布萊特項目同美國國家健康研究所（U.S. National Institute of Health）福格蒂國際中心（Fogarty International Center）合作設立的項目。項目中方合作機構是中國疾病控制中心。該項目為期9個月，醫學院或健康領域的研究生均可申請，2012-2013年度有3人通過該項目，分別去往北京、上海、南京。

富布萊特英語助教項目（Fulbright English Teaching Assistant Program，ETA）資助美國大學畢業生或青年專業人員在國外大中小學擔任英語教師，該項目主要在中國臺灣開展。旅行資助主要包含申請人赴國外學習或研究的往返旅費。

（四）關鍵語言獎學金

關鍵語言獎學金（Critical Language Scholarship，CLS）由美國務院教育和文化事務局管理，美國國外研究委員會（Council of American Overseas Research Centers，CAORC)和美國國際教育委員會（American Councils for International Education）承辦，其中包括漢語暑期集訓項目。漢語海外集訓項目為期7～10周，面向具有中級和高級漢語水平的美國本科生、碩士和博士研究生。該項目每年在北京、上海、西安3個城市開展，項目經費涵蓋行前培訓、簽證費、食宿費、旅費等所有活動費用。2011年共有81個學生受到資助，平均資助額度為1.6萬美元。具體項目費用以2012年上海項目為例，具體參見表1。

（五）伯仁獎學金和助學金

伯仁獎學金和助學金（Boren Scholarships and Fellowships）由國會撥款的國家安全教育項目（National Security Education Program，NSEP）資助。該獎學金側重支持對于美國國家安全極為重要的地理區域、語言和專業領域的本科生赴海外學習，具體的專業領域包括：農業和食品科學、區域研究、商務和經濟、計算機和信息科學、外語、健康和生物醫學、歷史、國際事務、法律、數學、科學和工程、社會科學、政治學及政策研究等。該獎學金分3個類別：最短8周的暑期項目，最高資助額度為8 000美元；1個學期的項目是1萬美元；整個學年的項目是2萬美元。暑期項目只限于科學、技術、工程和數學專業領域的學生申請。

（六）國家語言旗艦項目

國家語言旗艦項目（National Flagship Program），也是由國家安全教育項目主辦，國際教育協會承辦。該項目旨在向從小學到研究生院的學生提供語言學習資助，特別是幫助他們在海外進行嚴格的浸入式語言和文化訓練。項目下設海外語言旗艦中心（Overseas Flagship Centers），漢語項目設在南京大學的南京漢語旗艦中心（Nanjing Chinese Flagship Center)，該中心側重高級漢語教學，美國的本科生和研究生均可申請南京漢語旗艦中心的項目，項目為期4個半月，從9月到第二年的1月或2月，項目費用見表2。

三、美國政府資助赴華項目反映出的問題

（一）以語言學習為重點

統觀上述項目，美國政府資助的赴華項目以語言學習為主，以維護國家安全為主旨。一般來說，一種語言是否會在更大的范圍流行或者被學習，是與各種社會因素緊密相連的。在農業經濟時代，軍事強國的語言更容易流行；在工業經濟時代，經濟強國的語言更容易流行；而在知識經濟時代，知識強國的語言更容易流行；目前隨著中國國家實力的不斷提高，美國官方和民間都越來越重視漢語學習，這不僅是出于美國自身安全的考慮，更是社會需求在政府政策上的體現。

（二）項目規模不斷擴大

美國“國家安全語言計劃”其實是“臨時抱佛腳”的做法，也就是說發現這些語言有用了，才開始推廣，因為長期以來都是其他國家學習美國，除個人興趣和特殊需要外，絕大多數美國人并不會主動學習其他國家的語言。2006～2011年間，在資金投入后，項目逐步開展起來，但規模仍然不大。在赴華留學方面，目前長短期項目每年總人數尚未超過1 000人。但隨著奧巴馬政府“10萬強”項目的實施，以及民間漢語熱的持續加溫，赴華項目有進一步擴大的趨勢。

同時也不難發現，參加上述項目的學生皆屬自愿，并沒有出現明顯的扎堆現象；而且傳統的外語語種如西班牙語、法語、德語、日語等仍然是美國學生的主要選擇，當然這也可能與思維定式和語言本身的難易程度有關。在教育處接待美國“國家安全語言計劃”某些項目的學生團訪問使館和座談的過程中，工作人員也發現華裔學生漢語能力較強，其他族裔學生用漢語交流仍比較困難。

（三）有推廣其意識形態的考量

美國政府之所以資助赴華項目，是因為現階段美國與中國的軍事、經濟和政治關系更加緊密。同時也不難看出美國政府重點資助的項目，大多以美國努力推廣西方民主和價值觀為目標?！皣野踩Z言計劃”雖然是由美國軍事行動衍生出來的，但從長遠看，這些掌握“關鍵語言”的人才是美國的一種戰略儲備，應該說具有全球的視野。

參考資料：

[1].