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摘要:敬畏生命是教育的倫理起點，而成全生命則是教育的全部使命。賞識教育作為愛的教育，它充滿人情味、富有生命力，它通過不斷的給學生以激勵、贊賞、信任、寬容、提醒，讓學生在成長的過程中體驗幸福而非不幸，從而實現生命的終極目標。然而現實教學中出現將賞識教育濫用的情況，如何更好的將賞識教育運用于高中政治課教學，提高教學的針對性和時效性是我們必須思考的問題。

關鍵詞:賞識教育;高中;思想政治課教學

賞識教育是一種愛的教育，是充滿生命力和人情味兒的教育，它主張發現并對學生的實際取得的進步提出鼓勵和賞識，幫助學生體驗成功感，樹立自信心。高中政治課教學肩負著塑造學生“三觀”的重要責任，不在于傳授給學生多少知識和觀點，而在于啟發學生思維，鼓勵學生自己探究，發揮學生的積極性和主動性。賞識教育在高中政治課堂中的運用有助于政治教師點燃學生的星星之火，幫助學生形成燎原之勢。然而，部分政治教師在運用的過程中出現了濫用的現象，單純的為了賞識而賞識，不僅沒有達到預期的目標，反而產生了副作用。如何將賞識教育更好的運用于高中政治課教學中，有其必須遵循基本的運用原則。

1客觀性原則

賞識教育必須遵循客觀性原則，即要做到實事求是。賞識并不意味著沒有理由的亂表揚，而是根據客觀實際情況，依據一定的標準而進行的，要堅決避免盲目賞識和偏頗賞識。一方面我們的稱贊、賞識必須針對學生確有的優點和進步，不能“空穴來風”；另一方面對學生的優點和進步要實事求是的予以稱贊，不能虛夸和過分拔高。錯誤的賞識只會導致學生盲目自大，這就背離了賞識教育的初衷。比如在提問“大米是不是商品”時，對于學生給出的“是”或者“不是”的答案必須客觀給予分析，而不能盲目的稱贊“回答的很好”，因為學生的答案只有部分的合理因素，我們只能根據實際情況賞識他的合理部分。在賞識過程中，只有堅持實事求是的客觀性原則，從學生實際出發，認真分析，做到合情合理才能賞識得當，才能使被賞識的學生正確認識自己的長處，才能真正起到激勵的作用，從而使學生向更健康的方向發展。

2全體性原則

所謂全體性原則，就是說要賞識全體學生，要認識到每個學生都有他的閃光點。素質教育的要求之一便是由精英教育向全民教育轉變。以往的高中政治課堂單純為了應試而服務，教師所有的目光和關心點都集中在名列前茅的“重點培養對象”上，對于那些待優生則不聞不問、冷漠對待，導致教育的優質資源都給予了小部分所謂的“精英”。而賞識教育要求教師從不同的角度去發現每個學生身上的美，對所有的學生做到“不拋棄、不放棄”。對那些上課積極回答問題的同學，我們賞識他的思維敏捷；對那些上課比較沉默的同學，我們賞識他的穩重；對那些敢于提出疑問的同學，我們賞識他的善于思考。總之，要用放大鏡去尋找每個學生的閃光點，賞識所有的學生，讓每一個孩子都感受到自己存在的價值。3差異性原則差異性原則就是說賞識必須因人而異。每個學生都有自己的個性，有自己的特點，我們必須承認和尊重差異的存在，任何企圖抹滅孩子差異的做法都是極端錯誤的，而抹滅孩子個性的教育則是失敗的。我們的賞識應該對不同的學生樹立不同的標準和要求，給予不同的鼓勵和表揚，使他們能都在自己的最近發展區健康成長。正如蘇霍姆林斯基所說：“對一個學生來說，5分的成績是標志，而對另一個學生來說，

3分就是了不

起的成績。”比如在學習《外匯》時，對于有的學生我們必須要求他能夠全面分析本幣和外幣兌換比率變化的關系，并能夠熟練運用，但是對那些基礎較為薄弱的學生，只要能初步掌握基礎知識，我們就應該給予賞識和肯定，提出表揚，做出正向強化。再比如，對那些自信心很高的學生，賞識就要講求質量，做到“少而精”，以免使他們走向自負、自大；對那些比較自卑的學生，就應多多鼓勵和肯定，幫助他們提升自我效能感。

4及時性原則

及時性原則是指賞識必須及時做出，趁熱打鐵，不能“秋后算賬”。當學生取得進步時，要立刻給予正面的強化，即刻提升他的自我效能感。如果學生通過努力獲得了進步，沒有被及時肯定，他們便會產生一種被忽視感，即便事后補償了，也會弱化賞識的效果。尤其是對那些待優生，他們最需要得到教師的重視和認可。如果教師沒有及時對他們的成績和進步表示關心和認可，就會使他們覺得教師不關心自己，產生無論自己如何努力都不能得到教師青睞的想法，繼而失去繼續努力的動力。因此，賞識需及時，切不可延期。

5具體性原則

具體性就是指賞識需具體，不能籠統、泛泛的表揚學生。很多教師在賞識學生時，常常把“你很優秀”、“你真的很聰明”、“你好棒”這一類的詞匯掛在嘴邊，起初學生會覺得這是鼓勵，但是次數多了，就習以為常，甚至覺得教師“沒有新意”。不具體的賞識達不到賞識教育應有的功能，因為它不能讓學生明確自己到底是哪兒做的好，需要繼續發揚。比如，某學生在政治課堂一貫沉默，今天卻在課堂上主動舉手發言，針對學生的行為教師不可以只說“很好”，因為太籠統了，而應該分兩部分來評價，其一是學生回答問題這一行為的評價，其二是對學生的答案的評價。教師可以這樣說“今天你主動舉手回答問題，說明你比以前更自信了，老師真的很高興。你的答題思路也很好，以后課堂上如果能夠更積極、主動些，相信你一定會更優秀”。這樣就明確讓學生知道自己為什么受到表揚，明確了以后努力的方向。

6適度性原則

適度性是指賞識要講究分寸，把握好度。常言道：過猶不及，說的就是這個道理。賞識不足，就難以使學生感到自己是被認可的，難以提升他們的自信心；而賞識過度，則會導致學生自滿情緒高漲，變得任性、自大，甚至剛愎自用。過度的賞識還會弱化學生的心理承受能力，像長在溫室的花朵，經不起風雨的洗禮，稍遇到坎坷、挫折和打擊，便一蹶不振。因此高中政治課教學中賞識孩子應該做到“恰到好處”。

7靈活性原則

課堂是在師生活動過程中不斷生成的過程，是在智慧的碰撞中不斷產生新情況、新問題，提出、解決問題的過程。在動態變化中的課堂上運用賞識教育，必須把我靈活性原則，將多種賞識手段并用。物質獎勵式賞識。物質獎勵是最直接、傳統的賞識方法，能夠較為有效的提高學生的積極性。具體到高中政治課堂中，對學生在課堂上的進步，通過給予物質獎勵，比如：送給學生一本書、一個日記本等，雖然是小小的物質激勵，但是卻能給學生內心產生巨大震動，讓他們最直觀的感受到通過自己努力獲得成功的喜悅。語言式賞識。高中政治課教學中，語言是課堂互動的最直接、最便利、最常用的媒介。當學生政治課課堂紀律比以前要好了，教師及時予以肯定；當學生主動回答問題了，教師要對他的進步提出表揚；即便是學生的回答沒有切中要害，對他主動、積極展示自我的勇氣也應該予以肯定，同時委婉指出知識方面的缺陷“你的課堂積極性很高，謝謝你與我們一起分享你的見解，如果能夠再多結合教材的基本理論知識，就更完美了”；對那些比較膽怯的學生，教師的一句“我相信你，你能行的，再試一次”能使他們產生巨大正能量。教師誠懇地語言贊賞，使學生在政治課上感受到自我價值和成功的喜悅，鼓勵他們再接再厲。表情式賞識。有研究表明，人在溝通中獲得的信息有7%來自文字，38%來自音調，而另外55%則來自面部表情，由此可見面部表情在溝通交流中的重要意義。在政治課堂上，當學生取得進步，不論是知識方面的進展，還是學習態度上的改進，如果教師能夠恰到好處的給一個微笑，便是對學生最大的肯定。尤其是在學生回答問題時，如果他不夠自信，說到一半而停止，此時，教師一個肯定的頷首，或者一個贊許的微笑，或者一個鼓勵的眼神，便是對他的賞識，能及時給予他自信和力量，激發潛能。他言式賞識。我們都知道政治課堂是由師生、生生的多邊互動構成的，除了政治教師的賞識外，還可以調動學生之間的賞識，借用別人的語言和行動來達到賞識的目標。比如，學生回答完問題后，教師不直接給出評價，而是問其他同學“大家說，他回答的好不好？”通過其他學生的認可和稱贊，讓課堂的賞識更全面、更深入人心。

高中思想政治課一方面擔負傳遞專業知識的責任，另一方面肩負培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的重任，如何在知識傳遞和素養提高方面尋找到平衡點，賞識教育的運用給我們提供了有效思考。

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作者:陽敏 單位:十堰市鄖陽中學