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一、走出教師評價的誤區

教師評價，在我國還相當薄弱，或者說尚未建立獨立的評價體系，它往往以受教育者在應試過程中的表現，來衡量教師教育成果的好壞。

一個時期以來，對教師應具備什么樣的素質結構，也曾進行過一番轟轟烈烈的討論，什么七種能力說（自學、設計、交際、公關、創造、經營、信息），五藝說（體育、電腦、音樂、書法、外語），三項五要素說（德：品質，智：知識；能力，包括特殊能力和一般能力，體：身心素質），又往往鉆進了盲目追求表象和新奇的怪圈。這種“重結果、輕過程”、“重表象、輕合作”的評價往往導致教師評價誤區。

例如評價教師，不從教學全過程考核，而更多地了解受教育者的學業成績、品德評價或停留在升學率、分數至上上面，用應試教育評價機

制來評價教師素質，造成素質教育評價理論與實踐的嚴重脫節，以至產生“重考試、輕考查”、“重競賽、輕研討”現象，造成“課內抓應試，課外補素質”的被動應付局面，制約了素質教育的實施。之所以走進誤區原因是多方面的，有主觀因素，但也有客觀的因素。從整體上說，我國中小學教師水平還不高。一是十年內亂造成了現在40-50歲年齡教師的一個斷層，二是教師地位不高阻礙了一些優秀生源進入師范院校，三是由于教師奇缺，前些年教師子女頂職降低了合格教師比重，四是應試教育造成就了大批與素質教育不相適應的教師，如此種種，阻礙了教師素質的提高，影響了素質教育的實施。

二、教師素質評價的原則、內涵及量表的制定

提高教師素質的途徑很多。如組織學習、業余進修、定向培訓等。但全方位、高效率、能動性地快速提高教師素質的途徑，莫過于建立教

師評價機制，促使教師通過主觀努力，調動教師的“次認識能力”，使其知“不足”，明“方向”，收到事半功倍之功效。我們試行的教師評價體系，將教師道德素質、基本技能、業務素質、科研能力、身心素質、工作量、科學文化素質、社會交往素質等八個方面分門別類，設立權重量化分，八大母項又派生出若干介于考核的子項，設置權數小分，堅持按素質標準、職責標準和效能標準對每一位教師進行常規考核，列入教師本人年度考核檔案，作為誡勉、嚴明級、評優之依據。

在評價教師素質時，我們遵循以下現行原則：1、方向性原則。“學高者之師，德高者之范。”可見，德、智是為師之本。然而，能力是教

師獲得教學成功的條件。因此，我們堅持德、智、能等方面全面發展的評價方向。2、整體性原則。因為教學是一個多因素、多變量、多層次的有序的動態系統，所以我們堅持以整體性的觀點來評價教師的素質。3、科學性原則。評價必須建立在科學的基礎上，所以我們科學的原理，用科學的方法制定評價標準。4、激勵性原則，評價的最終目的是要調動教師的積極性，因此評價要具有一定的鼓動性，這樣才能有利于教師素質的提高。5、可行性原則。評價目標要便于操作。

在上述原則的指導下，我們從以下幾方面對教師進行素質評價：

1、在道德修養方面，我們注意評價思想政治素質，明辨是非能力、責任心、敬業精神、專業思想，道德感、自律意識，為人師表人生觀

等，這是為師之本，占10%。

2、在基本技能方面，評價教師聽、說、讀、寫及信息處理能力，這是為師之能，占10%。

3、在業務素質方面，評價教師備課、組織教學、師生合作、過程處理等，這是教師評價的核心內容，占40%。

4、在科研能力方面，針對實驗小學實際，評價教師獨立調研、撰寫論文、交流經驗、實施教改等方面，占10%。

5、在身心素質方面，評價身體狀態、一般心理及教學心理狀態，衡量教師教學資格，占10%。

6、在工作量上，評價教學課時，學校及社會兼職，衡量教師承受能力，占8%。

7、科學文化素質，評價一般文化知識，對未來科學了解程度、知識更新能力，教給學生學習方法等方面，考核教師常識水平，占7%。

8、社會交往素質，評價教師素質管理能力，組織能力、社交能力，合格意識及競爭意識，占5%。

三、教師素質的評價促進了素質教育的實施

由于素質教育本質是主體教育觀的體現，因而素質教育是一項主體性、創造性得到充分發揮的事業。但傳統陳舊的教育觀阻止了教師的風

格，學生個性出的發揮，使師生的創造潛被遏制。但觀念的改變并非易事，沒有一套完整的評價體系，教師仍被傳統的教育觀念牢牢束縛，使教師的觀念得到更新，教師的角色也由傳統意義上的“師長”成為朋友，教師學生都成了教育的主體，體現了“雙體”的意識，師生注重交流，使教學過程成為一個協作的過程。只有師生協調，才能保證素質教育的實施。

通過教師素質評價，使教師們明確了奮斗目標。教師們深感到要成為一名合格，成功的教育者，其本身應不斷充實、豐富、完善知識積

累，提高自身素質，將自己看成一個學習者。于是，他們不斷努力，一些以往固步自封的教師也不斷完善自身素質。

學校把評價作為考核教師的主要指標，從而解除了教師的顧慮：抓了素質，丟了分數，到評優、晉級時不就吃虧了嗎？使教師們對素質教

育的認識更加深入、透徹，實施素質教育的腳步也就更加穩健。教師們除了承擔傳統意義上的“傳道、授業、解惑”等職責外，還能大膽的投入教改，做教改實踐活動的倡導者。他們敢于摒棄應試程序，提倡全面發展，更新教法，從而開發學生潛能，激發學生興趣，全面提高學生整體。

此外，學校還創設條件，建立機制，采取優惠政策，激勵教師自學提高自身的素質。學校請進杭州大學教育系、浙江教育學院、上海師范

大學、浙江師范大學等專家來校講學，送教師赴北戴河、上海、杭州等地參觀學習，從而提高了教師們的教學能力和科研能力。在請專家指導和外出取經的同時，還充分挖掘教師的自身潛力。學校要求教師做到“五個一”，即每周至少聽課學習一次，至少摘錄一條教改信息，每學期至少撰寫一篇教研論文或教學經驗總結，寫一冊教材分析，上一堂教研課或公開課。通過這一活動，教師們的基本功，駕馭教材的能力大有長進，課堂40分鐘效率逐步提高。使“輕負擔，高質量”成為學校的辦學特色，逐步得到社會各界和家長的認同，為了提高教師們的文化素養，學校積極鼓勵教師參加在職進修。凡是參加大專自考者，考前脫產學習一周，除報銷正常的經費以外，還允許報銷報名費，考試及格者每科獎勵80元，取得大專文憑后，獎勵一級工資。現在全校58名教師中有38人參加高師函授或自學考試，占教師總數的65.4%，有22人已取得了大專文憑，優良的師資是學校走向輝煌的資本。目前，有全國教師一名，省優秀教師一名，獲金華市優秀青年教師光榮稱號3人，獲金華市新苗獎1人，獲蘭溪市“教壇新秀”1人，獲蘭溪市首屆“十大杰出青年”1人，獲蘭溪市首屆教育“金信獎”5人。校長徐錦生同志也被評為浙江省實驗學校名星校長。同時，學生的整體素質得到全面提高，學生在各級各類比賽中喜報頻傳。幾年來，學校先后獲得“全國雛鷹紅旗大隊”、“全國學賴寧，做黨的好兒女”優秀中隊、“浙江省先進少年軍校”、“金華市語言文字規范化先進單位”、“金華市先進單位”、“金華市文明單位”、“金華市中小學生交通法規普教活動先進集體”、“蘭溪市導讀先進集體”、“蘭溪市教育系統先進集體、先進黨支部”等光榮稱號。學校還被命名為全國嘗試教學理論與實驗基地，浙江省“三算”特色學校，浙江省書法研究分會書法實驗基地。

通過幾年實施教師素質評價的實踐表明，對教師的促進很大，教師素質明顯提高，學生素質也得到了全面、快速的提高。一言以蔽之，實

施教師素質評價，有利于快速提高教師的素質，從而推動素質教育的順利實施。