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1中學政治課實施素質教育的必要性

1.1中學政治課實施素質教育的重要意義

(1)全面推行素質教育有利于中學生的全面發展:中學生正處于身心發展的關鍵時期，他們成長在不同的環境，在家庭、學校、社會都受到不同的思想影響，所以必須對學生進行全面的素質教育，幫助學生初步形成正確的觀察社會，選擇人生道路的科學的世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高學生參加社會實踐的能力，使其成為具有良好的政治思想、道德素質的公民。

(2)全面推行素質教育有利于提高我國國民素質:中學生是未來社會的接班人，如果素質不高而且在社會上形成一種群體甚至主流的話，勢必造成社會秩序的雜亂無章，影響社會穩定，危機社會治安，帶來種種社會問題。所以，中學政治課實施素質教育是中學政治課發展的必然趨勢，而且迫在眉睫。

1.2中學政治課實施素質教育有利于突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，提高教學效率。以往的政治課教學模式單一，教學方法簡單，采用滿堂灌的形式組織教學，學生死記硬背，對知識不理解，嚴重束縛了學生學習的主動性和能力的發展，學習很被動，學習興趣不高，教學效果不佳。究其原因是缺乏興趣，學習態度消極，甚至厭學心里特別嚴重。

要改變這種狀態，首先需要轉變過去單一的教學模式，變被動為主動，切實實施素質教育，充分調動學生的學習興趣和積極性，采用靈活多樣的教學方法，利用社會上的熱點問題和發生在學生身邊的真人真事等問題，結合政治課中的相關知識點、觀點，通過討論、辨析從中達到對教材中知識的理解和應用，培養學生的能力。

2中學政治課的素質教育存在的問題

2.1教學方法的單一，使學生極少有思考的余地和空間，難以激發學生的創新思維和實踐意識。教師在政治課教學過程中的長期采用灌輸式教學方法占主導地位，這種傳統的“滿堂灌”“一言堂”的注入式方法，就是教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習時間。其實這種陳舊的教學方法遠不像現象上表現出來的那樣簡單，它實質上具有重教師主導作用，輕學生主體作用，重知識灌輸，輕思想教育，重群體教育，輕個體教育，重課堂教育，輕社會教育等諸多特征。

2.2在教學評價上往往重視結果的評價而忽視了過程的評價，在很大程度上禁錮了學生的思想和創造思維的開發。中學政治課堂教學評價作為新課程的重要環節，在中學政治課實施中起重要導向和促進作用，如何建立與新課程相適應的課堂教育評價體系，是當前中學政治課亟待解決的一個現實問題。中學政治課傳統課堂教學評價體系在特定的歷史時期曾發揮過積極的作用，但其蘊含忽視學生的主體性，忽視學生全面發展的缺陷與當今新課程實施不相適應。

3中學政治課素質教育的實施途徑

3.1擴寬教學領域，豐富教學內容:以教材為基礎，講解熱點問題，增加信息量，開拓學生的視野。從對學生的問卷調查中，我們可以看到，他們是思想敏銳的一代，視野的觸角延伸到校園以外的廣闊世界，尤其是對國內外的熱點問題懷有莫大的興趣。而且，他們不再像小學生那樣在老師面前處于被動地位，講什么聽什么，老師怎樣說都是對的。

3.2改革教學方法和教學評價標準，提高學生綜合能力素質:教學不在于教什么、學什么，而在于如何教、如何學，課堂教學的改革要求深入研究教材、研究學生，即重視教法研究，把兩者真正的統一起來，激發學生自主學習的潛能。有助于全面培養學生能力，要讓學生成為課堂教學的主體，就必須從學生和教學內容的實際出發，因地制宜，設計一些能激發學生積極思維，主動參與的教學方法。

3.3發揮學生主體作用，培養學生創新意識:舊的教學方法容易將教學中的“主體”變成“客體”，將“主導”變成“主宰”，教師應在教材的基礎上充分調動學生的積極性和主動性，培養學生勇于實踐。從教材中跳出來，舉一反三，融會貫通。素質教育特別強調發揮學生的主體作用，“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀點，杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用。