導(dǎo)語：公共基礎(chǔ)課開展人文素質(zhì)教育分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究背景

近年來，職業(yè)教育發(fā)展十分迅速。2019年教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，全國共有普通高等學(xué)校2663所，高職(專科)院校1418所，占普通高校的53.2%；普通中等專業(yè)學(xué)校3322所，在校生699.42萬人。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，要落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才；全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程[1]。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》規(guī)定，職業(yè)院校要嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定，開齊開足公共基礎(chǔ)課程，合理安排公共基礎(chǔ)課程學(xué)時[2]。公共基礎(chǔ)課是促進(jìn)人文素養(yǎng)提升的重要抓手，當(dāng)前我國職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課課程開設(shè)及推進(jìn)人文素質(zhì)教育情況備受關(guān)注，本研究圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行了問卷調(diào)查，并依據(jù)國家相關(guān)規(guī)定開展了分析研究。

2調(diào)查過程

本研究在問卷調(diào)查中選取了非概率的配額抽樣方法，根據(jù)我國職業(yè)院校的性質(zhì)和教師人群進(jìn)行配額，第一層配額為職業(yè)院校的性質(zhì)，選取了6所高職院校、4所中職學(xué)校；第二層配額為教師人群，教師主要分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師、行政人員和其他人員。調(diào)查發(fā)放教師問卷170份，回收有效問卷155份，回收率為91.2%。研究者在整個調(diào)查過程中實施監(jiān)控和抽樣復(fù)核，剔除了部分不合格問卷。整理審核后的有效問卷經(jīng)數(shù)據(jù)整理形成調(diào)查數(shù)據(jù)庫，采用SPSS22.0版進(jìn)行統(tǒng)計處理。調(diào)查對象的分布特征見表1。

3調(diào)查分析

本研究主要從人文素質(zhì)教育的認(rèn)知、公共基礎(chǔ)課開設(shè)情況、教學(xué)資源與效果和教學(xué)手段與不足四個維度對公共基礎(chǔ)課開展人文素質(zhì)教育情況進(jìn)行調(diào)查。3.1人文素質(zhì)教育認(rèn)知。3.1.1對人文素質(zhì)教育課程關(guān)注情況。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，調(diào)查對象選擇“非常關(guān)注”人文素質(zhì)教育課程的比例占總?cè)藬?shù)的57.4%；選擇“比較關(guān)注”的占31.6%，選擇關(guān)注度為“一般”的比例為11.0%，調(diào)查對象中沒有人“不關(guān)注”人文素質(zhì)教育，可見人文素質(zhì)教育是職業(yè)院校教師關(guān)注的熱點問題。3.1.2對學(xué)生人文素質(zhì)滿意度評價。調(diào)查對象對學(xué)生人文素質(zhì)滿意程度選擇“很滿意”“比較滿意”的占總?cè)藬?shù)的42.6%；選擇“不滿意”“很不滿意”的占總?cè)藬?shù)的23.2%；選擇“感覺一般”的占總?cè)藬?shù)的34.2%。可見，教師對學(xué)生人文素質(zhì)滿意度偏低。3.1.3對專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的態(tài)度從調(diào)查對象的視角看，認(rèn)為專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育都很重要、都應(yīng)該重視的比例最高，占總?cè)藬?shù)的71%；認(rèn)為二者有主次之分，專業(yè)教育最重要的比例占17.4%，選擇人文素質(zhì)教育最重要的比例占總?cè)藬?shù)的11.6%。可見，教師重視專業(yè)教育的傾向較為明顯。3.2公共基礎(chǔ)課開設(shè)情況。3.2.1人文素質(zhì)教育類公共基礎(chǔ)課開設(shè)必要性。調(diào)查對象中有151人選擇了“非常有必要”“有必要”在職業(yè)院校開設(shè)人文素質(zhì)教育類公共基礎(chǔ)課程，占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的97.4%；認(rèn)為“可有可無”“沒有必要”開設(shè)此類課程的占總?cè)藬?shù)的2.6%。可見，絕大部分教師認(rèn)為職業(yè)院校應(yīng)該開設(shè)此類課程。3.2.2人文素質(zhì)教育類公共基礎(chǔ)課開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查對象認(rèn)為本校沒有按要求開齊的人數(shù)最多，占調(diào)查對象總?cè)藬?shù)的36.1%；選擇“不清楚”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為26.5%；選擇“開齊了課程但課時不足”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為22.6%；認(rèn)為“按要求開齊所有課程”的比例僅為14.8%。可見，職業(yè)院校按要求開齊人文素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)課程的院校相對較少。3.2.3人文素質(zhì)教育課程實踐教學(xué)開展情況。調(diào)查對象認(rèn)為本校實踐教學(xué)活動內(nèi)容豐富、教學(xué)效果好的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為49.7%；認(rèn)為本校組織過實踐教學(xué)活動、效果一般的人數(shù)占41.9%；認(rèn)為組織過實踐教學(xué)活動、效果不好的人數(shù)占5.2%；3.2%的教師選擇了“不關(guān)注”。3.2.4開展人文素質(zhì)教育滿意度。從對本校公共基礎(chǔ)課程開展人文素質(zhì)情況的滿意度統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，調(diào)查對象對人文素質(zhì)教育不滿意、很不滿意的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為24.5%；選擇感覺一般的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為36.8%；選擇“很滿意”“比較滿意”的人數(shù)占38.7%。由此可見，當(dāng)前教師對開展人文素質(zhì)教育滿意度偏低。3.3教學(xué)資源與效果。3.3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用情況。調(diào)查對象選擇本校公共基礎(chǔ)課使用“學(xué)堂在線”的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的22.7%；使用“愛課程”“超星平臺”等平臺的人數(shù)占73.5%；選擇“沒有使用”教學(xué)資源平臺的占3.8%。可見，公共基礎(chǔ)課教師使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺種類較多，使用平臺的教師人數(shù)也比較多。3.3.2信息化課堂教學(xué)管理平臺使用情況。調(diào)查對象使用“藍(lán)墨云班課”的占總?cè)藬?shù)的比例為36.1%，處于第一位；選擇“雨課堂”“智慧課堂”的人數(shù)占57.5%；沒有使用平臺的教師人數(shù)占6.4%。因此，絕大部分教師在使用信息化教學(xué)管理平臺組織課堂教學(xué)活動。3.3.3教師隊伍建設(shè)情況。調(diào)查對象認(rèn)為本校公共基礎(chǔ)課程沒有穩(wěn)定的師資隊伍的人數(shù)占41.9%；認(rèn)為本校教師能滿足開課要求的占總?cè)藬?shù)的21.9%；認(rèn)為師資不足無法按要求開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的教師人數(shù)占20.1%；而選擇“各類公共基礎(chǔ)課均組建了充足的優(yōu)秀師資隊伍”的人數(shù)最少，所占比例僅為總?cè)藬?shù)的16.1%。可見公共基礎(chǔ)課師資不足、隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象較為顯著。3.3.4教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果評價。在教師教學(xué)態(tài)度方面，調(diào)查對象選擇教師教學(xué)態(tài)度“非常認(rèn)真”和“認(rèn)真”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的87.7%；選擇教師教學(xué)態(tài)度“一般”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例為12.3%。其次，從教師教學(xué)效果來看，認(rèn)為教學(xué)效果“很好”“較好”的人數(shù)占79.4%；選擇“一般”“不好”“很不好”的比例為20.6%。對公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果的相關(guān)性分析見表2，教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果兩個變量呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.780(p=0.000<0.05)，兩者關(guān)系為高度正相關(guān)。由此可見，教師教學(xué)態(tài)度越積極，在教學(xué)過程中將可能取得越好的教學(xué)效果。3.4教學(xué)手段與不足。3.4.1教學(xué)手段使用情況。對最適合公共基礎(chǔ)課的教學(xué)手段進(jìn)行選擇的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對象選擇線上線下相結(jié)合的混合式課堂教學(xué)的人數(shù)占參加調(diào)查的教師總?cè)藬?shù)的35.9%，排在第一位；選擇多媒體教學(xué)的人數(shù)位列第二，占30.6%；認(rèn)為慕課等在線教學(xué)手段最適合的人數(shù)占16.9%，選擇傳統(tǒng)和其他教學(xué)手段的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例分別為14.0%，2.6%。由此可見，大部分認(rèn)為應(yīng)該在公共基礎(chǔ)課教學(xué)過程中使用信息化教學(xué)手段。3.4.2人文素質(zhì)教育存在的不足。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為學(xué)生對人文素質(zhì)教育認(rèn)識和重視不夠的人數(shù)所占比例排在第一位，占調(diào)查對象20.8%；認(rèn)為重專業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的18.9%；選擇“學(xué)校對人文素質(zhì)教育不夠重視”“課程種類不豐富，課時安排少”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例分別為17.5%，16.4%；選擇其他原因的部分調(diào)查對象提出了人文素質(zhì)教育實踐教學(xué)特色不突出、校園人文環(huán)境建設(shè)不夠等不足。

4啟示與建議

4.1提高站位。準(zhǔn)確把握正確方向國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育要堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把握好正確的改革方向，落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修的育人機(jī)制，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合[3]。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校對人文素質(zhì)教育不夠重視、學(xué)生對人文素質(zhì)教育認(rèn)識和重視不夠、教師重視專業(yè)教育輕視人文素質(zhì)教育是當(dāng)前職業(yè)院校人文素質(zhì)教育面臨的突出問題，教師對學(xué)生人文素質(zhì)的滿意度評價偏低。“澆花澆根，育人育心”。職業(yè)院校管理者和教師要深刻認(rèn)識到職業(yè)院校需要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，持續(xù)提高政治站位，深化思想認(rèn)識，自覺與國家相關(guān)文件要求對標(biāo)對表，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育改革和發(fā)展的正確方向，以行動引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生，形成全員重視人文素質(zhì)教育的良好氛圍，全程、全方位落實好立德樹人根本任務(wù)。4.2規(guī)范公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置。公共基礎(chǔ)課教學(xué)在職業(yè)院校推進(jìn)人文素質(zhì)教育過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。根據(jù)教育部相關(guān)文件規(guī)定，三年制中職公共基礎(chǔ)課程學(xué)時一般占總學(xué)時的1/3(不低于1000學(xué)時)，三年制高職公共基礎(chǔ)課程學(xué)時應(yīng)當(dāng)不少于總學(xué)時的1/4(不低于625學(xué)時)，并且要廣泛開展各類社會實踐活動[2]。本研究對公共基礎(chǔ)課開設(shè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師(占比97.4%)認(rèn)為職業(yè)院校應(yīng)該開設(shè)人文素質(zhì)教育類公共基礎(chǔ)課課程；認(rèn)為本校能按要求開齊的教師人數(shù)僅占14.8%；對公共基礎(chǔ)課開展人文素質(zhì)教育的滿意度偏低，僅有38.7%的被試教師感到比較滿意。由此可見，職業(yè)院校有效開展人文素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急是正確處理好專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課的關(guān)系，重視公共基礎(chǔ)課在高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，開齊開足公共基礎(chǔ)課程，保證學(xué)時數(shù)量；同時還需要豐富符合職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課特點的實踐教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘當(dāng)?shù)貝蹏髁x教育基地、紀(jì)念館、博物館等實踐場所在人文素質(zhì)教育中的作用，提升實踐育人、活動育人效果。4.3挖掘信息技術(shù)。推進(jìn)“三教”改革調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.2%的公共基礎(chǔ)課教師使用“愛課程”“學(xué)堂在線”“超星爾雅”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺開展公共基礎(chǔ)課教學(xué)，93.6%的教師借助“藍(lán)墨云班課”等信息化課堂教學(xué)管理平臺組織課堂教學(xué)活動提升教學(xué)管理水平，線上線下相結(jié)合的混合式課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)及慕課等網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)手段被眾多的教師認(rèn)為是最適合公共基礎(chǔ)課的教學(xué)手段。

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出，要持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，推動改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效。構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，融合眾籌眾創(chuàng)，實現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)、信息紅利的有效共享[4]。因此，在公共基礎(chǔ)課教師課堂教學(xué)信息化程度較高，但師資不足、師資隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象較為顯著，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足的情況下，應(yīng)大力開展教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，推動教師更新教育觀念，提升信息素養(yǎng)，增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)能力，服務(wù)廣大教師適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求。充分發(fā)揮國家職業(yè)教育示范課、精品在線開放課程，以及線上線下精品課的示范引領(lǐng)作用，推廣精品示范課程建設(shè)和使用成功經(jīng)驗，深化教學(xué)改革，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，促進(jìn)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，推動公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生人文素質(zhì)的不斷提升。

作者:肖毅 單位:北京青年政治學(xué)院