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摘要：運用課程思政推動通識教育改革，是探索通識教育發展的新思維和新路徑。面對通識教育改革與發展中的諸多困境，應著力將課程思政融入通識教育課程建設全過程，以此明晰課程思政在通識教育改革中的邏輯解釋與實現路徑，從而更有效地發揮通識教育中的思想政治教育功能，以期不斷提升課程思政建設水平。

關鍵詞：課程思政；通識教育；目標實現；路徑探析

在全國教育大會上強調，“堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革”[1]，為新時代高校思想政治工作指明了方向。課程思政是高校落實“立德樹人”的根本舉措，目的在于將思想政治教育有機融入課程教學和改革之中。推進課程思政，就是要不斷創新課程教學內容與形式，著力發揮課程體系建設中的思想政治教育功能，以實現知識傳授和價值引領的有效融合，從而構筑新時代人才培養體系，進而幫助大學生完善知識結構、提升綜合素養、培育健全人格、樹立正確價值觀。通識教育是高等教育體系重要的組成部分，最早由美國教育學家帕卡德（A.S.Packard）于1829年所提出[2]。2017年1月10日，國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確要求“探索通識教育和專業教育相結合的人才培養方式，推行模塊化通識教育，促進文理交融”[3]。通識教育有別于專業教育，是“融價值塑造、能力培養和核心知識”[4]于一體的教育，它涵蓋學科門類多、知識覆蓋面廣，注重人的全面發展，同時為專業教育提供價值規范和知識元認知結構。可以顯見，課程思政與通識教育在培養理念上相一致。緣于我國長期受蘇聯高等教育模式影響，在學科建設中大多偏向專業教育，忽視了通識教育發展，對通識教育如何發揮思想政治教育功能缺乏深刻認識。為此，本文以“中國民俗文化”通識教育課程教學為例，通過剖析課程思政在通識教育改革中的邏輯解釋與實現路徑，進而探明通識教育課程如何有效發揮思想政治教育功能，以期不斷提升課程思政建設水平。

一、困境：通識教育改革所面臨的問題

（一）教育資源投入不足。近年來，國內高校間的競爭日趨激烈。面對教育資源相對稀缺的現狀，各高校為了加強內涵建設，提升綜合競爭力，將專業教育建設視為學校事業發展的首要任務，并給予各方面資源的支持。相較而言，各高校對通識教育建設的資源投入就略顯不足。以通識教育師資隊伍建設為例，不少高校中承擔通識教育課程的師資大多由專業教師兼任，少部分由校內行政人員充任，長期缺乏一支穩固、高效的通識教育師資隊伍。不僅如此，在課程建設和教學改革方面，通識教育的教改立項數量占比較少，投入資金和支持力度相對有限，從而造成教學需求端和資源供給端的不匹配。在創新力度方面，專業教育已培育出“線上線下互動”、翻轉課堂、微課堂、MOOC、SPOC等多種創新教學模式。相比而言，通識教育則處于教學改革體系的“最底端”或“邊緣地位”，未能給予應有的關注。（二）師生重視程度不夠。目前，各高校大多將通識教育課程作為選修課程。不僅課時數偏少、學分偏低，而且為了減輕學生的學業負擔，多數通識教育課程的考核形式以考查為主。由此給學生造成觀念上的誤解或錯覺，即開設通識教育課程只是為了“拿學分”、“掙工分”，學生只需按要求修完學分即可，上課也只需“按時點到”、“友情出席”，毋需在學業時間上投入過多精力。不僅如此，不少授課教師對通識教育課程建設的重要性缺乏有效認知，無論在教學內容的編排，還是教學方法的創新等方面，都顯得乏善可陳。課堂教學過于單調、乏味，對學生的個性化訴求與課程教學的差異性，缺乏深入研究。（三）課程思政功能不強。在通識教育課程教學實踐中，普遍存在“重知識灌輸、輕思政育人”的現象。在不少授課教師的慣性思維中，通識教育課程的作用就是輔助并拓展學生的專業素養和知識視野，以知識傳授或技能培養為主要目標，對如何發揮通識教育課程的育人功能缺乏認識。緣于教育工作者對通識教育的課程思政建設定位不清、目標不明晰、教改路徑不明確，以及在課程教學實踐中如何引導新時代大學生培塑社會主義核心價值觀、培育家國情懷等，缺乏行之有效的手段和方法，從而在一定程度上阻礙了通識教育的改革與發展。

二、探索：課程思政融入通識教育改革

上海是較早在高等教育人才培養體系中，推行課程思政教學改革的地區之一。2014年，上海市啟動教育綜合改革，明確將德育納入綜合改革體系之中，逐步探索由思政課程到課程思政的轉變。筆者長期擔任“中國民俗文化”通識教育課程的教學工作，依循教育綜合改革要求，在教學實踐中牢牢抓住課程思政這根主線，積極探索通識教育改革路徑，持續創新教學形式與方法，在通識教育課程建設中不斷根植理想信念教育、道德情操教育。通過長期跟蹤和剖析新時代大學生的知識結構與綜合素養，關注大學生的思想動態與價值取向，以期精準施策、科學定位、目標驅動，從而有效發揮課程思政在通識教育改革中的功效與作用。（一）課程思政融入教學目標。中國民俗文化是一門涵蓋民俗、歷史、藝術、宗教等學科，具有歷史性、社會性、民族性等特點的綜合性課程。按照課程思政建設要求，在教學目標的設定中，重點緊扣三個方面：一是剖析豐富多彩、形式多樣的民俗事象，幫助學生了解和掌握中國民俗文化的本質特征，加深對中國傳統文化的認同感。二是分析傳統與現代、地域與民族等要素間的差異性，幫助學生系統把握民俗事象的歷史緣起、構成要素、時代內涵等，以期培塑學生的社會主義核心價值觀。三是運用馬克思主義的立場、觀點和方法，科學厘清民俗事象背后的精華和糟粕，幫助學生提升綜合思辨能力，從而構建起科學的人生觀、世界觀和價值觀。（二）課程思政融入教學設計。中國民俗文化包羅萬象、內容豐富，既涉及不同歷史時期社會發展的特點與地域之間的行為差異，同樣囊括了民族之間的文化特性。為了避免“泛泛而談，空言無物”，在教學設計時主要基于“貫穿主線、關懷現實、突出特色”的原則，圍繞特定的民俗事象開展專題解讀。“貫穿主線”就是要針對某一特定的民俗事象，從文化特性、構成要素等知識點入手，分析民俗文化所蘊藏的雄渾厚重的歷史底蘊，以及博大精深的文化內涵。“關懷現實”就是要注重歷史與現實相統一，通過對比傳統與現代民俗事象的異同點，科學明辨民俗事象背后所蘊藉的中華民族傳統文化道德與價值理念。“突出特色”就是要抽絲剝繭、厘清脈絡，結合民俗事象不同要素間的差異性，以構筑立體化、多視角的民俗具象，從而增強對中華傳統文化的自豪感與認同感。（三）課程思政融入教學組織。中國民俗文化是一門開放程度較高的課程。在教學組織中，通過設置“專題解讀”、“熱點探討”和“民情采風”等教學環節，鼓勵學生參與到課程建設之中。在專題解讀環節，采用啟發式教學，綜合運用問題導入、現場互答、案例剖析、圖讀新聞以及民俗場景演繹等形式，有目的、有意識地穿插思想政治教育內容。在熱點探討環節，綜合運用一問一答、即興辯論、分小組研討等形式，通過設定與思想政治教育相關的民俗研討話題，力求達到“以已學帶動新知”。在民情采風環節，通過設定關懷現實、具有思想政治教育傾向的調研題目，鼓勵學生從實踐調研中認識國情、了解國情。在每個教學環節之中，要關注學生的需求和問題，及時做好回應和反饋，從而達到最佳的教學效果。（四）課程思政融入教學方法。中國民俗文化課程通過引入混合式教學模式，將傳統課堂教學與現代教育技術相融合，圍繞民俗事象中的思想內涵展開討論，從而不斷豐富課程的授課形式。一方面，要著力突出以“學生為中心”的教育理念，結合學生關心的熱點民俗問題或焦點話題，借助“UMU、問卷星、微彈幕”等現代教育工具，開展“投票問答、現場答疑、互動辯論、即興發言”，以充分激發學生的思想火花，調動學生的參與熱情，使學生沉浸于課堂之中，從而營造活躍的課堂氛圍，力求使課程講形象、講生動、講鮮活。另一方面，充分借助微課程教學平臺，及時推送最新的教學輔導視頻和閱讀材料。同時，建立課程微信群，師生在群內實時學習、探討。通過搭建線上線下交流平臺，以解答學生的思想困惑。（五）課程思政融入自主學習。中國民俗文化課程改變既往灌輸式的教學模式，積極引導學生開展自我學習與團隊學習，著力將課程思政融入自主學習之中。一是在每堂課的小結部分，設置相應的思考題，要求學生圍繞思考內容，探求民俗事象背后的中國傳統文化內涵與精神。二是每個專題講授完畢后，提供與課程思政內容相關的閱讀書目，幫助學生拓展視野、加深了解。三是在考查環節，讓學生圍繞感興趣的研究課題，組建調研小組，從而深入體察社會民情。最后，要求調研小組面向全班展示調研成果，學生當場評分、現場問答，并將考評得分納入總體考核之中。分析調查問卷可知，98.63%的學生認為，經過課程學習對中國民俗文化的精神內涵有了更為深刻的認識，對中華民族悠久的民俗傳統和文化底蘊充滿自豪感。98.67%的學生認為，結合課堂所學，開展實踐調研對國情、社情、民情有了較為深刻而正確的認識，對發揚和傳播中國優秀民俗文化充滿信心。88.37%的學生認為，參與互動研討和微課程平臺等教學形式，對中國民俗文化產生了濃厚的興趣。還有91.25%的學生表示，課程學習結束后將利用網絡、圖書等渠道，持續學習中國民俗文化。

三、三全育人：課程思政貫穿通識教育改革全過程

2017年2月27日，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”[5]。課程思政就是要將思想政治教育內容融入課程教學的各個環節、各個方面，力求將“隱性思政”和“顯性思政”相融合，從而構建課程教學“三全”育人新格局。（一）以“情”感人，用真情實感把課程思政講活。通識教育課程相較于專業教育課程而言，具有內容生動、形象鮮活等特點。尤其是針對思維活躍、視野開闊的新時代大學生而言，純粹的知識灌輸與枯燥的理論說教，儼然無法捕捉學生的興奮點和興趣點，無法有效激發學習的內生動力。因此，授課教師在教學過程中，應當綜合運用多種教學形式，適時穿插與課程思政有關的交流話題，以真情實感凈化學生心靈，力求把知識要點講生動、課程特色講鮮活。（二）知“趣”動人，用國情民生把課程思政講清。要善于將通識教育課程與國情民生、社會熱點相結合，在教學設計中有意識地將思想理論教育植入課程教學之中，從而增強通識教育課程的現實穿透力。在緊貼授課主題的同時，選取內容新穎、體現現實關懷的教學案例或教學素材，避免授課過程中僵化、說教的刻板印象，力求將知識點背后的理想信念問題、愛國主義教育問題、黨的理論方針與政策問題，以及新時代中國特色社會主義思想等黨和國家治國理政的新思維、新戰略、新理念講深悟透，引導學生樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到“兩個維護”。（三）明“理”服人，用馬克思主義理論把課程思政講透。馬克思指出，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[6]在通識教育課程教學過程中，要善于引導學生抓住事物本源，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義這一馬克思主義最本源的世界觀和方法論，引導學生構建科學的思維方式，辨析事物在變化發展過程中不同階段的表象及特征，善用馬克思主義理論解讀通識教育課程的邏輯結構和知識體系。（四）立“德”樹人，用育人理念把課程思政講深。課程思政教育功能的精髓在于以文化人、以德育人，將德育貫穿于課堂教學之中，從而提升大學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，以激發新時代大學生的責任意識和使命擔當。因此，在通識教育的各個環節，應當將課程思政貫穿于育人全過程之中，力求用主流價值觀引領和培塑通識教育價值理念。

四、結語

課程思政是一項復雜的系統性工程，需要運用系統思維，秉持科學理念，借助縝密的課程規劃與教學設計，在教學深耕中不斷探索和積累，以此增強課程思政建設的內涵與活力。運用課程思政推進通識教育改革，是增強通識教育育人實效，提升通識教育課程建設水平，落實“立德樹人”根本任務的重要舉措。運用課程思政強化通識教育改革，就是要將思政理念貫穿于通識教育全過程，從而構建“三全”育人新格局。運用課程思政創新通識教育改革，就是要以“隱性思政”的方式，凸顯“顯性思政”的功效，為實現改革目標探求新路徑。（一）把準育人時機，融入課程思政理念。教學理念是課程建設的指引。在通識教育課程設計中，要善于運用馬克思主義的立場觀點和方法去剖析和解讀知識體系。通過講解時代關切的社會熱點問題，辨明多元價值觀中所存在的深層次矛盾和問題，精準把握融媒體環境下大學生的思想動態和個性訴求，用社會主義核心價值觀去引導學生構建科學、正確的價值理念，從而發揮通識教育的育人功能。（二）精選育人元素，提升課程思政實效。教學內涵是課程建設的根本。通識教育課程蘊含著豐富的思政元素，在設計教學內容和組織教學環節中，應力求“精中選精、優中選優”。在知識傳授中注重主流價值觀的引領作用，不斷強化思政元素與通識教育間的耦合關聯。教學內容既要緊扣社會現實和前沿熱點，回應時代之問，用深厚的學術底蘊激發學生的求知欲；又要善于突破教育資源瓶頸和思維束縛，憑借獨特的教學內容和新穎的教學方法，以深入淺出、娓娓道來的形式，啟迪學生心智，培養辯證思維，從而提升通識教育的教學品質。（三）改革評價體系，優化課程思政環境。教學評價是課程建設的風向標。現有的教學評價體系大多局限于傳統教育認知范疇，對課程思政建設中所反映出的內涵要領、育人實績等缺乏評價要素和標準。課程思政在教學評價中的展現形式過于單調，反饋及改進機制不健全，這些都是制約通識教育發展的主要原因。為此，有必要回歸通識教育的本源和初心，為推行課程思政營造良好的制度環境。應著力構建一套符合學生認知情感、主流價值觀，體現課程思政建設規律的教學評價體系，從而推動通識教育的健康發展。（四）激發創新活力，實現課程思政目標。教學創新是課程建設的不竭動力。要持續挖掘、深入研究通識教育課程的教學素材和教學案例，適時更新教學內容，注重將黨和國家最新的方針政策、法律法規，以及民生輿情等引入通識教育課堂。要綜合運用多元化的教育理念和多樣化的教學方法，在潛移默化、循循善誘中激發學生的求知欲。要在追求卓越創新的過程中，系統分析通識教育改革所面臨的機遇和挑戰，不斷沖破教學慣性和思維定式，以知識引領、創新培育提升通識教育課程活力，實現課程思政建設目標。

參考文獻：

[1].堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-10.

[2]何小剛，顧建偉.爭鳴與個性[M].上海：上海社會學院出版社，2018：95.

[3]國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》[N].人民日報，2017-01-20.

[4]錢穎一.論大學本科教育改革[J].清華大學教育研究，2011（1）：1-8.

[5]中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[N].人民日報，2017-02-28.

[6]馬克思.《黑格爾法哲學批判》導言.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2012：10.

作者:董強 單位:上海海關學院