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摘要：素質(zhì)教育下的新課標，本著“以人為本”、以學生發(fā)展為主的原則，尋找中小學生心理健康問題產(chǎn)生的原因所在及應(yīng)對措施，做出一步步規(guī)劃，并加以實施、驗證。現(xiàn)代社會關(guān)于“健康”的概念已超越傳統(tǒng)的醫(yī)學觀點，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該精神、心理健康。作者針對中小學生心理健康教育做了問卷調(diào)查，并提出了相對的整理性文案。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;以人為本;中小學生心理健康教育;問卷調(diào)查

一、背景

研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期。就目前狀況而言，對中小學生提早進行心理健康教育尤為重要。促進中小學生心理品德教育高速發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生良好的行為習慣，進而形成良好的心理素養(yǎng)，從而引導中小學生懂禮識人、愛己愛人愛環(huán)境，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

二、造成中小學生心理健康偏差的因素

1.家庭因素：如家庭殘缺（即父母離異或喪父、喪母的單親家庭）、隔代教育（長年留在祖父母或外祖父母身邊的孩子們）。這些孩子受到的父母之愛從小就不完整，在孩子幼小的心靈上是一道不愿向外人訴說的裂痕，嚴重影響孩子的健康成長。

2.社會因素:當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力大，在校中小學生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到宣泄，久而久之，便成了威脅孩子們健康成長的心理疾病。

3.教育因素：教師的不全面性，造成一些中小學生得不到及時合理的教育和引導。教學環(huán)境的不完善，給學生帶來的諸多不便，使孩子們產(chǎn)生心理逆反。

4.學生自身因素：很多學生看問題片面，行為偏激，不樂意與人交流，學習坐標不明確，學習態(tài)度不端正。長此以往，自身在學習和生活上都會出現(xiàn)一些不正確不健康的心理問題。

三、從物質(zhì)和精神上創(chuàng)造和諧、宜人的教育教學環(huán)境

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸。給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草。給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪。給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂地成長，創(chuàng)造優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。時刻給孩子傾注真心真愛，感染學生。平等對待每一位學生，愛護學生，改變以往對學生的評價方式，關(guān)注所有學生的成長教育模式，關(guān)心學生的家庭背景，有針對性地進行引導教育，幫助孩子們提高文化素養(yǎng)。有計劃、目標明確地形成優(yōu)良校風、班風、教風和學風，從而使學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)在良好的校風校貌中得以提升。

四、加強中小學生心理健康教育

1.開設(shè)心理健康教育課：課堂形式多樣，穿插各科相關(guān)知識術(shù)語，緊抓中小學生當下的生活態(tài)度和學習心理，有計劃、有針對性、有目的地講析健康知識、健康的重要性、心理健康應(yīng)該注意到的一些生活學習細節(jié)等。

2.開展心理健康教育活動：引導學生勇于與人交流，時常開展“打開心扉”言論時刻，對問題學生積極及時引導加開導，做一些適當?shù)男睦硇y試，深度了解學生的內(nèi)心世界，打開學生的心結(jié)，點亮學生心中的那盞啟明燈。

3.建立家庭與學校之間的和諧橋梁：老師與家長之間要經(jīng)常交流與溝通，一切以學生的健康成長為中心。學校建立科學文明的校訊通，時刻把孩子們在校情況反饋給家長，為孩子們提供各種物質(zhì)便利，讓家長舒心地感嘆。

4.對教師進行相關(guān)心理健康知識的培訓和提高：這是一個素質(zhì)教育時代，我們時刻都要做好準備，經(jīng)常學習，多多集體培訓探討，只有不斷提高自身的各項專業(yè)素質(zhì)，孩子的健康成長才更有根基。

5.樹科學、講文明，給中小學生創(chuàng)造科學的文明的學習生活環(huán)境：時代進步，科學發(fā)展永遠需要文明的群體，給孩子們講科學、講文明是至關(guān)重要的。我們時常在校園里構(gòu)建文化墻警醒孩子們，更時常引導孩子們創(chuàng)設(shè)屬于自己的文化墻，讓孩子們在自己的作品中感受科學的魅力，進而消除孩子們的焦慮及一些不良情緒，發(fā)揮凈化心靈的作用。

6.設(shè)立積極心理小醫(yī)社：請相關(guān)心理學家坐講，不單獨咨詢學生不愿提及的問題，改變以往“心理咨詢室”這種孩子們恐懼的名字，讓孩子們在輕松愉快的環(huán)境中、在講解中尋得心理安慰，化解恐慌恐懼焦慮等，改變負面情緒帶來的惡性循環(huán)。

五、問卷調(diào)查展示

1.問卷內(nèi)容顯示了一些客觀題和更多主觀題。客觀題中像一些家庭背景，每個學生都無法改變，如實填寫。而很多主觀題，孩子們都是很任性隨心所欲地填寫，主觀題給了孩子們更多的選擇和思考空間，在做題上彌補了孩子們對主觀背景下的感傷。很多人會覺得感傷不適合中小學生，其實不然，小孩子的感情世界比大人的要豐富，只是我們往往不愿利用“感傷”這個詞來描述中小學生的低落情緒。

2.問卷收集情況顯示更有交白卷的。大多數(shù)學生都認真填寫，只有個別生平時懶散慣的態(tài)度依然不端正。很多學生好奇心很強，好奇心往往是人們學習的起始原因，同時貫穿學習的全過程，是一位很好的導師。有好奇心的學生認真仔細地填寫問卷，急于想知道自己的狀態(tài)是否永遠優(yōu)良，像平時考卷一樣查漏補缺。之所以有交白卷的學生，是因為平時對學習對生活一直無視的態(tài)度所致，對生活對學習不上心，集體的一次小活動一下子是無法激起這些孩子們的興趣的。

3.調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生基本問題不明顯。小部分學生是過關(guān)學生，大部分的同學問題有苗頭，但是不是很明顯；還有一小部分學生問題相當突出，心理裂痕較明顯，行為情緒都有些異樣，總是提不起精神或總是不言語、孤僻、不合群。通過本次的科學研究，我學到了很多，也悟到了很多，這些對我以后的教學至關(guān)重要。針對不同的中小學學生，我將會采用不同的教學戰(zhàn)術(shù)個個突破教育，結(jié)開孩子們心中的結(jié)，成為中小學生們成長道路上的良師益友，真正為每個孩子點燃心中的那盞希望的啟明燈。

參考文獻：

［1］國家教育部.中小學心理健康教育指導綱要.2012.

［2］黃惠敏.小學生心理健康教育論文.2012.

［3］如文.淺談中學生心理健康教育.2013.

作者:李燕 單位:泌陽縣春水鎮(zhèn)實驗小學