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摘要：傳統高校思想政治教育（以下簡稱“思想政治教育”），只是一味地給學生灌輸思想，這種“灌輸式”和“單向式”的教育方式，忽視了學生的心理健康和主體地位，缺乏科學性和實效性。隨著心理學知識越來越多地被運用在高校思想政治教育工作中，高校思政工作逐漸轉型，主要表現在教育主體、教育內容和教育方式的轉變。這種轉型為高校思政工作帶來機遇的同時也帶來了挑戰，高校教師應審時度勢，抓住機遇，開辟高校思想政治教育發展的新途徑。

關鍵詞：心理學;思想政治教育;高校

高校思想政治教育工作作為我國高等教育事業發展的重要組成部分，已然成為新時期背景下高校辦學的一項基礎性工作。高校思想政治教育與心理學的結合，使前者從原有的經驗型教學逐步轉向科學型教學，這一轉變不但順應了時展的要求，更確保了高校辦學的實力和水平，有利于為國家輸送德才兼備的高質量人才。

一、基于心理學的高校思想政治教育轉型

傳統的高校思想政治教育方式和內容均較為單一，教育成果收效甚微，隨著近幾年各地高校逐漸將心理學知識引入思想政治教育中，高校思想政治教育工作開始轉型。1.教育主體的轉變傳統的思想政治教育更多地強調老師的主體地位，忽視了“以學生為主導”的教育原則，在這種教育模式中，學生處于一種弱勢地位，容易對學習產生抵觸心理。一是學生拒絕認同老師的觀念；二是學生難以將新觀念內化為自己的內在道德標準和價值導向。心理學強調關注人的內心，尊重人的心理發展規律。在引入心理學觀念后，思想政治教育轉變為以學生為主體的教育模式，學生的感受得到重視，老師開始傾聽學生的心聲，這種教育主體的轉變有利于增強學生的參與感與獲得感。2.教育內容的轉變傳統的思想政治教育只是給學生傳輸正確的道德觀念和優秀的思想，內容過于局限。心理學作為一門起源于西方的科學，在中國的普及程度并不如思想政治教育。對于大學生群體來說，心理學這種充滿神秘感的科學具有很大吸引力。轉型后的思政課堂將傳統的道德規范和新穎的心理學知識相結合，令學生耳目一新，增加了他們對課堂內容的興趣，不僅有利于學生汲取知識，也能幫助老師提升教學能力。3.教育方式的轉變傳統的思想政治教育大多使用“灌輸式”教育，枯燥單一。轉型后的思政課堂通過加入一些心理游戲或是團體輔導，一方面調動了學生積極性，加強了師生之間的互動；另一方面，增加了課堂趣味性，提高了學生對思政課程的興趣。

二、心理學的思想政治教育功能

心理活動過程是思想活動過程的基礎，只有了解和掌握了人的心理機制、心理構成的發生、發展及變化規律，才能為解決人的思想問題提供心理依據。因此，心理學的思想政治教育功能不容忽視。1.心理學為思想政治教育提供了學科支撐第一，學科自信需要心理學。只有充分挖掘并借鑒心理學成果，才能實現高校思想政治教育推動社會主義文化大發展的學科自信。[1]第二，學科自覺需要心理學。思想政治教育的目標是把抽象的社會主義核心價值觀轉變成每個公民的“中國體驗”，這種從宏觀到微觀的具體化需要心理學的支撐。第三，學科自強需要心理學。思想政治教育領域心理學知識的融入有利于夯實思想政治教育的學科體系根基，助其走可持續發展道路。第四，學科自省需要心理學。要保證教育實效性，必須充分借助心理學的學科優勢，切實提高教育實效性。2.心理學為思想政治教育增加了研究視角思想政治教育作為一項重要的教育活動，應該同時具備多種要素，而過去的思想政治教育僅把關注點放在教育者和教育內容上，忽視了教育對象和教育過程等要素。心理學作為一門重視心理過程和行為過程的學科，剛好彌補了思想政治教育對教育對象的心理過程及對教與學過程中的心理現象關注度不夠的問題，不但提高了教育成效，還將思想政治教育的研究范圍從對教育內容的靜態研究擴展到對教育過程的動態研究，為思想政治教育的研究提供了新的視角。

三、思想政治教育的心理功能

高校大學生作為即將步入社會的年輕人，在面對充滿競爭而又紛繁復雜的外部世界時，精神負荷頗為沉重。這種客觀現實要求高校思想政治教育不僅要關注教育對象的政治思想層面，還要關注教育對象的心理層面。因此，思想政治教育的心理功能值得重視。1.思想政治教育的激勵功能激勵是指持續地激發人們的行為動機，使其心理過程始終保持在一種興奮的狀態，維持一種高昂的工作熱情。[2]心理學認為可以通過激勵一個人來提高他的積極性，而積極性的高低又決定著他的行為效率。思想政治教育過程本身就是一個激勵教育對象的過程，激勵水平越高，個體被激發的動機就越強烈，取得的成效也就越大。2.思想政治教育的態度轉變功能態度是指個體對某一對象所持有的較為穩固的心理和行為傾向，是主體對客體的心理反應。心理學中的認知平衡理論和認知說服理論，都強調態度轉變過程中人與人之間的相互影響，這在思想政治教育活動中有很好的體現。如教育者的威信是決定教育對象態度轉變的關鍵因素，教育者的言行對教育對象的態度轉變起著示范作用，教育對象的表現也會反過來對教育者產生一定的影響。

四、思想政治教育與心理學結合的可能性

思想政治教育與心理學屬于不同的學科，前者屬于思想政治教育學學科，后者屬于心理學學科。盡管所屬學科不同，但二者之間的聯系是毋庸置疑的。1.心理發展是思想政治教育的內在前提人的心理發展是思想政治品德形成的重要條件。心理發展有廣義和狹義之分，廣義的心理發展指人類個體從出生到死亡整個一生的心理變化；狹義的心理發展指個體從出生到心理成熟階段所發生的積極的心理變化。思想政治教育研究的心理發展更多的是強調個體，一個人的思想品德是在其心理發展的前提下，通過對文化的學習及對社會經驗的積累而形成的。個性心理特征的差異會導致每個人思想品德形成的傾向不同。2.重視“人”的發展心理學是一門研究人類心理現象及行為過程的學科，研究的目的是為了描述、解釋、預測和影響行為，除此之外還有一個更為重要的目的——提高人類生活的質量。心理學和思想政治教育旨在培養大學生的積極品質，開發其內在潛能，使其不斷實現自我價值，為國家、社會做出貢獻。

五、思想政治教育與心理學結合的產物

思想政治教育和心理學結合后，產生了一門交叉型學科——思想政治教育心理學。思想政治教育本身是一項有目的、有計劃、有組織地對社會成員進行思想品德塑造的活動，因此，思想政治教育心理學是教育主體在思想政治教育實踐活動中產生的一種主觀反映[3]，它在整個科學體系中，歸屬于思想政治教育學科。思想政治教育心理學誕生二十余年來，初步建立了自身的學科體系，主要包括以下三個方面：基本范疇、理論依據及內容體系。思想政治教育心理學的基本范疇是思想政治教育心理學學科理論體系中最基本的概念，是反映和概括思想政治教育心理學研究領域中最普遍的本質聯系的思維方式。主要包括兩對基本范疇：心理與思想、心理與行為。思想政治教育心理學的理論依據在于心理和思想的相通性，思想政治教育的目的在于解決人們的思想意識問題。思想政治教育心理學的內容體系，并不是思想政治教育和心理學兩門學科的內容體系簡單拼接而成，而是以思想政治教育學為綱，以二者結合點為目，科學構建而成。

六、思想政治教育創新途徑

目前已經有許多高校開始重視思想政治教育與心理學的結合，但由于各種各樣的原因，心理學研究在高校思想政治教育中的運用成效不如預期，其科學性和實效性仍有待提高。1.理論創新將心理學理論運用到思想政治教育的過程中，應當詳細了解二者關系，并根據實際情況靈活運用相關理論。首先，借鑒行為主義的刺激——反應學習理論，合理利用聯結學習的三條基本規律，即練習律、準備律、效果律，促進學生的思政學習效率；其次，內化積極心理學的基本觀點，以積極樂觀的態度面對每一位學生，提升他們的主觀幸福感；再次，運用發展心理學理論了解大學生所處的心理發展階段及其特征，根據學生心理規律進行思想政治教育工作；最后，學習馬斯洛需要層次理論，幫助其實現低層次的需要，進一步轉入精神世界的提升，因為個體只有在低級需要得到滿足后才會去關注高級需要。總之，高校思想政治教育工作要實現理論創新，必須做到從學生出發，從現實出發，找準思想政治教育與心理學的結合點，借助心理學理論，完成思想政治教育的理論升華。2.方法創新充分利用心理學研究方法，提高思想政治教育的科學性。將心理學的研究方法運用在思想政治教育過程中，例如按照心理學中個案研究法的操作，對學生開展思想政治教育工作。個案研究法是以個人或由個人所組成的團體為研究對象，搜集、整理各方面的完整的客觀資料，包括歷史背景、測驗材料、調查訪問結果、評定談話等，從而找出被研究對象的心理特性、問題的形成和發展原因及過程。[4]人的思想和心理活動具有連續性，思想政治教育工作者僅憑一次對話或短暫的接觸很難發現學生思想問題的癥結所在，個案法恰恰能解決這個問題。通過對學生環境因素和人際關系等資料的收集，全面了解其思想發展變化過程，有利于找到最正確、最合適的思想疏導辦法。除此之外，還可以在思想政治教育過程中使用心理咨詢的技術，比如運用傾聽技術，讓學生充分宣泄情緒，表達自我，運用共情技術，讓學生感到被理解，從而增強師生之間的信任感；運用合理情緒療法，幫助學生摒除錯誤信念，樹立正確信念。3.模式創新改變教育模式，實現思想政治教育與心理健康教育一體化。高校思想政治教育工作與心理健康工作在內容和功能上存在一定的相似性，包括糾正學生的錯誤觀念，樹立正確的人生觀、價值觀，培養健全的人格等。將思想政治教育和心理健康教育工作穿插進行，有利于提高工作效率。例如，在思政課堂為大家普及心理疏導小常識，在心理健康課上播放有教育意義的道德宣傳片，提高大家的道德培養意識。同時，伴隨著網絡技術的高速發展，全媒體時代已經到來，思政工作者可在主題網站和相關論壇上設置特色欄目[5]，通過這樣的方式逐漸優化思想政治教育模式，直至真正實現思想政治教育與心理健康教育一體化。4.人員創新健全高校教育機制，加強教師隊伍建設。思想政治教育與心理學結合后產生了思想政治教育心理學這一交叉型學科，由于它是一門新興學科，相關研究人員目前還處于各自為政的狀態，未形成一個完善的組織或機構來進行學科知識的傳播和培訓，思想政治教育方向和心理學方向的研究人員對彼此的專業知識都不了解。針對這一情況，高校應成立相關部門，將思政老師和心理健康老師召集起來，定期開展思想政治教育心理學的課程培訓或學術交流，組織專業人員編寫專業教材，補齊在職老師的知識短板，提高他們的實操能力。高校思想政治教育工作者與心理健康教育工作者并不存在角色沖突，高校思政隊伍應有意識地吸收有心理學背景的專業人員，提高高校思政工作的專職化、專業化和專家化。[6]除此之外，還應為思政專業和心理學專業的在讀大學生增設思想政治教育心理學課程，做好教師隊伍的儲備工作

七、結語

習在黨的報告中明確指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”，這為廣大高校思政工作者提出了新使命、新任務。高校思想政治教育本身是一項長期、復雜且系統的工作，在引入心理學知識后更是成了值得研究者深入思考的時代課題。心理學為高校思想政治工作提供了強有力的支持。高校要注重學生心理健康，把握學生思想動態，真正做到思想政治教育和心理健康教育你中有我，我中有你，相輔相成，共同發展。

參考文獻：

[1]李忠艷.論高校思想政治教育創新發展的心理學支撐[J].黑龍江高教研究，2017，284（12）：146-150.

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[3]董杰，姜昱洲.思想政治教育心理學的核心范疇探究[J].學校黨建與思想教育，2019（3）：27-30.

[4]劉毅.個案研究法及其在心理學中的發展[J].上海教育科研，2002（7）：41-43.

[5]高艷麗，朱勤文，喬芳琦.全媒體環境下高校網絡輿情現狀與引導研究[J].湖北社會科學，2015（10）：163-167.

[6]張樹輝，周少賢.高校思政工作積極引入心理學理念和方法[J].中國高等教育，2018（7）：48-50.

作者:喬芳琦 胡婷 高艷麗 單位:1.中央財經大學 2.中國地質大學