導(dǎo)語(yǔ)：論職業(yè)院校學(xué)前教育培養(yǎng)心得一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

在職業(yè)院校教學(xué)中，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生展開(kāi)立體化的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多維入手，實(shí)現(xiàn)課上課下、教學(xué)與自學(xué)、活動(dòng)與競(jìng)賽的多方面、全方位的結(jié)合，全面推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。語(yǔ)言是人類(lèi)賴(lài)以交流的基礎(chǔ)，也是教師傳授知識(shí)、表達(dá)自我的基礎(chǔ)，是教師的一門(mén)基本功，而學(xué)前教育由于自身的特殊性，對(duì)于學(xué)生的這方面要求又更為獨(dú)特與嚴(yán)苛，需要得到足夠的重視。

一、職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀

（一）缺乏自我認(rèn)識(shí)。在職業(yè)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)當(dāng)中教師在授課的過(guò)程中一般來(lái)說(shuō)比較看重學(xué)生的知識(shí)性學(xué)習(xí)，忽視在技能上的培養(yǎng)，并且對(duì)于知識(shí)的理解教學(xué)也比較拘謹(jǐn)，嚴(yán)重地限制了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。例如在兒歌的朗誦當(dāng)中，很多的學(xué)生都會(huì)覺(jué)得太過(guò)于簡(jiǎn)單而不愿意參與其中，事實(shí)上一旦學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，語(yǔ)言當(dāng)中就缺少情感的表達(dá)，并且顯得生澀平淡。再加上平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中缺少語(yǔ)言技巧的鍛煉，因此學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。（二）語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)方式存在誤區(qū)。當(dāng)前階段我國(guó)很多的職業(yè)院校當(dāng)中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生都不能達(dá)到理想的語(yǔ)言素養(yǎng)狀態(tài)，主要就是因?yàn)樵谡Z(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)方式上存在著明顯的問(wèn)題。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，教師在教學(xué)當(dāng)中主要采取的還是說(shuō)教式的教育方式，學(xué)生聽(tīng)的比較多而實(shí)踐比較少，缺少實(shí)踐的練習(xí)，是無(wú)法從根本上發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)功能的。（三）教師重點(diǎn)把握不明確。學(xué)前教育當(dāng)中教師對(duì)于學(xué)生的教育沒(méi)有從根本上把握學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中的重點(diǎn)。教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，尤其是對(duì)一些作為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)規(guī)范用語(yǔ)和口語(yǔ)訓(xùn)練等十分的少見(jiàn)，并且對(duì)于這樣的問(wèn)題分析也比較片面化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和形式上都十分的空洞。事實(shí)上對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的語(yǔ)言素養(yǎng)主要就是怎樣合理的應(yīng)用詞匯，怎樣規(guī)范使用詞匯等，教師如果不能教會(huì)學(xué)生正確的掌握這些知識(shí)，那么教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)就難以提升，因此，當(dāng)前階段教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)，從而更好的把握教學(xué)。（四）學(xué)生心理素質(zhì)差。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)當(dāng)中的一部分，也是語(yǔ)言素養(yǎng)當(dāng)中的重點(diǎn)組成部分。人的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言素養(yǎng)能直接的展現(xiàn)出一個(gè)人的思維能力和方式，也就是說(shuō)表達(dá)是由心理素質(zhì)所決定的。在一定的環(huán)境當(dāng)中如果心理素質(zhì)不論經(jīng)緯夠，那么就可能會(huì)導(dǎo)致發(fā)生更加嚴(yán)重的問(wèn)題。但從當(dāng)前階段來(lái)看我國(guó)的職業(yè)院校當(dāng)中很多學(xué)生存在著不自信或者膽小的情況，還需要教師格外重視，在教學(xué)中反復(fù)的進(jìn)行鍛煉，從而達(dá)到優(yōu)化心理素質(zhì)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)立體化的培養(yǎng)策略

（一）從“聽(tīng)”入手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言是交流的工具，是思維的載體，而在這種交流與表達(dá)中，傾聽(tīng)是開(kāi)始的前提。在幼兒教育的過(guò)程中，教師也需要不斷地面對(duì)幼兒，應(yīng)對(duì)他們提出的各種問(wèn)題并且需要做出一定的回應(yīng)，在這種情況下，做合格的傾聽(tīng)者至關(guān)重要。在職業(yè)院校學(xué)前教育中，要教學(xué)生如何傾聽(tīng)，這種傾聽(tīng)是理解能力的提高以及耐心的增加，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，至少在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中是為了促使他們?cè)谖磥?lái)成為合格的幼兒教師的。也就是說(shuō)，在未來(lái)的工作中，他們面對(duì)的是孩子，和成年人有著很深的代溝，但是卻也真實(shí)的表達(dá)著自己的開(kāi)心、痛苦、不開(kāi)心等情感。在教學(xué)中，教師必須敏銳的捕捉到學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微的表達(dá)，并且能夠準(zhǔn)確的理解它們的含義并做出判斷，這些都需要從傾聽(tīng)做起。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的耐心、理解能力等，能夠促使學(xué)生對(duì)于聽(tīng)到的信息快速的表達(dá)出來(lái)，這些都是職業(yè)院校在對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生培訓(xùn)時(shí)需要關(guān)注到的。（二）培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。“說(shuō)”也就是我們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)表達(dá)，或者可以直接理解為交流的重要工具，思維的直接反應(yīng)。在高職院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，要關(guān)注到學(xué)生的“說(shuō)”的能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言去說(shuō)，更要能夠用兒童的語(yǔ)言去說(shuō)與表達(dá)，畢竟教學(xué)的對(duì)象是兒童，只有兒童聽(tīng)懂并理解了，教學(xué)工作才算取得了真正的成功。作為幼兒教師，說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容要生動(dòng)、有趣，有良好的表達(dá)效果，比如運(yùn)用肢體語(yǔ)言與話(huà)語(yǔ)結(jié)合的形式來(lái)闡述內(nèi)容，增加描繪性的詞語(yǔ)等，這些都是教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生具備的基本技能。很多時(shí)候“說(shuō)”就等同于交流、表達(dá)，當(dāng)前學(xué)生普遍有著多看少做、重義輕文等特點(diǎn)。在教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造出說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，而不是教師的一言堂。并且能夠從多個(gè)方面增加表達(dá)的場(chǎng)景。值得注意的是，在幼兒園階段，學(xué)生年齡還小，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)都是不清楚的，這個(gè)時(shí)候他們的基本的語(yǔ)言能力培養(yǎng)與來(lái)源都是來(lái)源于教師的，因此教師的一言一行都在潛移默化中影響著兒童[1]。（三）訓(xùn)練學(xué)生的朗誦能力。在教學(xué)中，學(xué)前教育需要培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，因?yàn)檫@將是學(xué)生日后教學(xué)所要必備的技能。在幼兒教育階段，教師在教學(xué)中不可避免的會(huì)涉及到講故事、朗誦課文的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，就要培養(yǎng)學(xué)生這方面的表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的教學(xué)技能。在課堂中，要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以從以下幾個(gè)方面入手：多角度的朗誦訓(xùn)練，在教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生朗讀、分段朗讀、分角色朗讀等不同方式，全方位的提高學(xué)生的朗讀能力；在朗讀材料上，可以選擇多樣化的朗讀材料，并且增加學(xué)生對(duì)幼兒讀物的接觸，從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力[2]。（四）提高學(xué)生對(duì)對(duì)幼兒故事的編寫(xiě)與表達(dá)能力。在進(jìn)入教學(xué)階段，學(xué)生需要開(kāi)始嘗試去為學(xué)生講故事以及創(chuàng)設(shè)情境，能夠抓住幼兒的生活，創(chuàng)造并表達(dá)出豐富的故事，是學(xué)前教師必備的技能。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的發(fā)展做出啟示，這也是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。具體到職業(yè)院校教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與編故事的能力，并且使學(xué)生熟稔兒童文學(xué)，能夠運(yùn)用并創(chuàng)作出兒童文學(xué)。這是與成人的表達(dá)及思維有很大不同的，需要關(guān)注并且不斷地嘗試、熟悉。除了要能夠創(chuàng)作，更需要大膽的表達(dá)出來(lái)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)作兒童故事，更要將這些故事運(yùn)用于課堂，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等表達(dá)出來(lái)。這些都是需要掌握的技能[3]。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)立體化，就是要從多個(gè)角度全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其更能勝任學(xué)前教育教師這個(gè)角色，能夠在求職競(jìng)爭(zhēng)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。本文僅從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)大體的方面做出了探索，更多的具體內(nèi)容需要教師在教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展與完善。

作者:楊靜 單位:上饒幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

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