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摘要：本文對微課的定義、價值以及具體在信息課堂之中的實踐應用進行了探討，分享筆者的觀點與認識，希望能夠推進信息課堂教學效果的提升。

關鍵詞：微課；信息技術；教育模式

“微”已成為當下時展的一大特征，微博、微信、微新聞、微課等都是時展過程中形成的，其符合時展的特點，符合人們生活、學習、工作方式的新特征。尤其在人們生活節奏不斷加快的背景下，對于學習效率的要求也越來越高，教育資源共享化、開放化、多元化都成為當下時展中的新特色，學習者多元化、個性化的需求需要得到滿足，課堂教學成效也成為教育者思考的問題。“微課”教學模式的出現，給予這些問題更好的解決方式，如何更好地將其與課堂教學進行融合，也成為教師應探討的話題。

一、何為微課

“微型視頻網絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，對教學當中的重點、難點、疑點、考點等知識點而專門設計的情境化教學內容，支持多途徑的在線視頻課程學習。對于微課目前沒有一個統一的概念，簡單地說，微課具有“微”形式、“課”結構、“課”本質和“微”特征。

二“、微課”結合與信息技術教學之中的價值

1.順應時展潮流，符合當下教育新形式。這一代學生可謂是在信息化時代中成長起來的，尤其當下移動終端層出不窮，極大地豐富了學生的學習途徑，同時也符合當前學生碎片化、移動化的學習方式，更好地實現了知識的傳播與共享。微課作為當下教育領域中的新型教學手段與學習模式，突破了傳統課堂教學的時空限制，為課堂教學營造更為真實的教學情境，并通過內設的一些短小視頻，幫助學生更好地理解教學內容，解決教學重難點。

2.提高課堂教學質量，促進學生自主學習能力的形成。微課設計內容是針對課堂教學中的某個知識點，對于其進行深入的剖析、演示、講解，所以學生也可以按照看“微課”———內化知識———完成練習———找出問題———課上討論———參與輸出性訓練———形成性評價的流程，對自己的學習及時進行調整，對于自己的知識薄弱處進行選擇性的知識補充，彌補在課堂學習過程中的不足，提升學習效果。而這一過程中學生都是通過自己來完成對學習欠缺處的不足，有助于促進其自主學習能力的形成。

3.豐富教學模式，有助于教師自身專業素質的提升。“微課”內容較短，往往要在幾分鐘內闡述清楚所講內容，想要制作出精煉、翔實的視頻內容，需要教師對自身專業知識點有扎實的掌控，對制作微課的相關技術有深入的了解，只有這樣才能制作出精干的微課。為了這一目標，很多教育工作者投入相關內容更深層次的學習中。

三、基于微課的信息技術教育模式設計

“微課”主題鮮明，具有較強的針對性，雖然短小，但包含的內容全面，且傳播與獲取途徑方便，資源豐富多樣。如何利用微課的優勢為信息技術教學服務，成為時下教師研究與熱議的話題。

1.導學模式。微課作為課堂教學的新形式，在一線教學中受到眾多教學工作者的追捧，同時這也與其自身的實際特點有直接的關系。筆者認為，應將其應用于導學階段，導學階段是課堂的開始，是誘發學生學習興趣，將其引入課堂是關鍵，所以，導學部分所安排的教學內容不但要精練，還要符合學生的興趣點，能夠吸引學生的注意力。例如：在教學生學習使用PPT時，可以先通過微課將做好的PPT展現給學生，激發學生的學習興趣，然后引入正式的教學內容，講解PPT的基本技術操作方法。

2.點撥重難點。在信息技術課堂教學中有些知識點相對較容易理解，所以有些知識點可以選擇讓學生自己先進行預習，教師利用微視頻給學生布置預習任務，并對預習過程中可能遇到的重難點進行指導和描述，通過形象生動地描述幫助學生更好地理解預習的內容。例如：計算機病毒防范課例，計算機病毒不比生物病毒，要想理解它的概念，可以先通過微視頻給學生模擬演示計算機病毒的侵襲原理、過程，讓學生建立初步印象概念，為以后的深入學習打下基礎。

3.拓展延伸。學生個體能力本身就存在差異，所以在制定預習范圍的方案時應該考慮不同層次學生的需求，讓處在不同水平的學生能夠在預習的過程中發現自身的不足，并在正式的學習過程中進行有效的補足。另外，通過微課可以在預習過程中為不同層次的學生提供不同的知識面，有效地拓展學生預習內容的范圍，提升預習的效果。

4.歸納總結。預習的過程是學生自學新知識，發現問題、歸納問題、總結問題的一個過程，學生應將這些問題帶到正式的課堂中予以解決。教師可以借助微課的再現功能，讓學生在預習新知識的同時，隨時獲取與新知識相聯系的舊知識，以幫助新知識進行有效講解，更好地發現學習過程中所遺留的一些問題。總之，在信息技術課堂中科學合理地應用微課教學方法，能夠進一步推動學生的學習效果，提升課堂教學效率，在信息技術課堂教學中怎樣更好地運用微課，成為教師繼續思考的問題。

作者:王衛東 單位:新疆兵團第十師北屯中學