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內容提要：隨著《語文課程標準》的出臺，多媒體手段的介入，為傳統的語文教學模式和教學方法帶來了深刻的變革。尤其在以《課程標準》精神為指南，加大語文課程改革力度和深度方面，多媒體的作用不可低估。改變傳統的閱讀教學方式，形成體驗性閱讀等新理念下的教學模式勢在必行。而體驗性閱讀教學在多媒體手段的輔助下積極為學生創設體驗環境，引導學生進行體驗朗讀，對文本進行有創意的多元體驗，并尊重學生的獨特理解，以其獨有的魅力深受學生青睞。

關鍵詞：多媒體教學創設情境體驗性閱讀

隨著科學技術的發展，教育技術領域的應用媒體也在不斷地提高層次。從最初的視聽技術的運用到目前計算機的廣泛普及，已經使傳統的直觀教學方式拓寬為多種媒體的教學。在教學改革向縱深發展的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助語文教學，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一個學生都得到充分地發展，對于小學語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。本文結合筆者的教學實踐就信息技術環境下體驗性閱讀教學試作闡述。

一、體驗性閱讀內涵及特點

人們通常把外界事物、情境引起的自身的內心感受，聯系曾有的親身經歷而獲得的體味，稱之為“體驗”。中央教科所所長朱小蔓說體驗作為教育理論中的重要范疇，既有認識論的意義，即用體驗的方式達到認知理解；又有本體論的價值論的意義，即體驗是人的生存方式，是人們追求生命意義的方式。因此“體驗”至少有兩個層面的含義：即行為體驗（外部體驗）和情感體驗（內心體驗）。行為體驗是讓學生通過參與特定的活動，在具體情境中獲得一些認識與經驗。這是學生親身經歷的動態過程，是學生發展的重要途徑。情感體驗則是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程。這是促進學生可持續發展的最穩定的因素。兩者相互作用，相互依存所以，學生在行為實踐中滋生的多種體驗無不連接著人的心靈世界，而成為生命的成長過程。

所謂體驗性閱讀是教育者引導學生將自己的全部身心投入到與外部世界的交往之中，進而生成反思與實踐的閱讀。這種閱讀倡導學生主動參與，親身體驗，獨自思考，合作探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息，獲得新知識的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力，有助于使學生成長為知識的主動探索者，

二、體驗性閱讀教學的意義

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學要重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的生活經驗和氣質都不同，所以要鼓勵學生根據自己的獨特體驗對閱讀內容做出個性的反應。如對文本中自己特別喜歡的部分做出反應；對自己認為特別重要的問題做出富有想象力的反應，甚至“突發奇想”；將自己的感受與文本的意圖進行比較，為文本的內容及表達另行設計等。

傳統的語文閱讀教學中，教師們過于注重理性的分析，深恐教材挖掘不深，生怕學生理解不透，從導語層層遞進到揭示中心乃至于總結全文，設計得滴水不漏，牽引學生步步入甕。教者把教材掰開，揉碎，嚼爛，一個問題接著一個問題，拋繡球一般投向學生，把一篇好端端的文章分析得支離破碎。學生呢，完全處于被動接收的“容器”地位。學生的獨立思考可怕地消失了。有人曾說，一部好的文學作品就像一串閃耀著美麗光環的珍珠項鏈，它的美在于整體的和諧、完美的搭配。而“條分縷析”式的閱讀教學。猶如把這串美麗的珍珠項鏈拆解開來，一個個珍珠散落在地上，蒙上塵埃，令人無法追尋它動人的光彩。這反映了以學科知識為本位而非以人的發展為本位的課程觀，在總體上存在著重認知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，在一定程度上造成人的情感荒漠與精神世界的空虛。

現代閱讀教學應是學生、教師、文本之間對話的過程。每個人都必須經過自己的創造、理解、構建、體驗，才能形成自己的精神世界。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，通過參與對話引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗。教學中，我們要充分相信學生，給學生自由的空間，把發現問題、解決問題的權利還給學生，珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解。通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想象等活動，將學生引向社會、引向生活，讓學生站在語文學習的最前沿，積極促成體驗性學習

三、在信息技術環境下實施體驗性閱讀教學的策略

教學策略是體現一定教學觀念實質和精神的，教師在特定教學情景中為達成教學目標，適應學生學習需要而作出的教學決策、謀劃和采取的教學方法、程序和技術，是有效教學的條件，是學生會學習的前提，是教師教學智慧和藝術的體現。教學策略是否能良好地實施直接關系到課堂效果的好壞。

（一）有效利用多媒體手段，創設情境，引導學生有創意、多角度地體驗性朗讀。

語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。《語文課程標準》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想像。”小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地：在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發展創設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。

在設計《凡卡》（人教版小學語文第九冊）時，充分利用體驗性朗讀，幫助學生領悟文章情感，了解人物性格，達到了很好的教學效果。《凡卡》一文通過凡卡給爺爺寫信，揭露當時社會制度的黑暗。文中描述的情景，離學生的生活實際十分遙遠，學生難以理解。于是我設計了以下環節：（先播放一段莫斯科圣誕節前夜大街上人山人海，熱鬧非凡的錄像。）

師：莫斯科是一個怎樣的城市？

生：莫斯科是一個熱鬧、繁華的大城市。

生：好東西應有盡有。

師：圣誕節前夜莫斯科的人們在干什么？小孩子在干什么？

生：逛燈市、放煙火、放鞭炮……

師：在這樣一個舉國歡慶、合家團圓的日子里，凡卡想干什么呢？

生：想唱詩、想圍著圣誕樹、想和親人在一起……

師：可是，他能干什么呢？

生（沉默）：他什么都不能干。

師：如果你是凡卡，這時候你的心情怎樣？

生：羨慕、孤獨、痛苦……

生：我覺得我被這座城市遺忘了，被這個世界遺忘了。

這時，我及時啟發學生：“同學們，凡卡的命運多么悲慘啊，快讀一讀，把文中的‘凡卡’換成‘我’，邊讀邊把自己的所思所感盡情地表達出來！”學生們迫不及待地捧起課本，如饑似渴地朗讀起來。他們不知不覺進入文本，真正把自己和文中的人物融為一體，細膩的情感如涓涓細流汩汩涌出。當讀到凡卡吃不飽、穿不暖、還挨老板的打時，有的學生氣憤地說：“可惡的老板，可恨的社會。”讀到凡卡哀求爺爺帶他回家時，不少學生已經淚光盈盈了。

（二）、合理利用多媒體手段，再現情景，體驗文本，突破重點，化難為易。

小學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。心理學研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣。教材中課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……有大部分教材內容離學生生活實際較遠，學生更是難以進入情境體驗文本。因而，教師應采取各種有效的辦法來展現課文內容，將學生帶入意境中充當角色，可以化抽象為形象，把課文中表達的意境再現出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內容的理解和體驗。

小學生長于形象思維，課文中一些抽象的知識就成了教學的難點，而現代教育技術——多媒體輔助教學的優勢在于能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，可以使抽象知識具體化、形象化，從而發展學生的觀察能力和空間想象能力，增強學生的感性認識，突出重點，突破難點。還伴隨著生動、形象的圖像、優美動聽的音樂，誘發了學生愉快的學習情緒，進而能更深入地體驗文本中人物的思想感情。

如在教學同志的《長征》一詩時，要讓學生通過讀、背來理解舉世聞名的紅軍二萬五千里長征中革命先輩的不畏艱險、把一切艱難困苦當作平常事的革命樂觀主義精神是非常困難的。運用多媒體的優勢，將長征中的著名歷史畫面重現學生眼前，并配以生動的解說、激昂的背景音樂，幫助學生了解長征，了解詩意，從而達到激發學生的愛國熱情，珍惜今天的幸福生活的教學目的。

三、充分利用多媒體手段，發揮想象，發散思維，拓展深化，多元體驗

閱讀教學中，一方面讀者受讀物的客觀制約，另一方面讀者又不是簡單的接受讀物內容，而是自覺地參與對讀物內容的補充完善和發展創造，特別是對閱讀材料中由于省略號或空白等造成的模糊現象更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的想象，要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。如《海濱小城》這一課，我在總結小城的風貌特點后，播放有關家鄉景點的錄像，讓學生一邊看一邊想：我們的家鄉有什么特點？它與課文中的“海濱小城”有什么異同？通過這樣的問題發散學生思維，讓學生分析比較，充分討論。這樣，既做到了學法遷移，又培養了學生的創新思維。如在教學《自己去吧》這一課，在課末，我設計了這樣一個環節：多媒體出示圖片：河邊的桃樹上結著又大又紅的桃子，一只母猴和一只小猴在說些什么。請學生模仿課文說一說，演一演。生動的畫面激發了學生的學習興趣，學生積極性高漲，都積極參與。猴寶寶甲："媽媽，我想去摘桃子，您帶我去好嗎？"猴媽媽甲："摘桃子很簡單，自己去試一試吧。"就這樣，小猴學會了摘桃子；猴寶寶乙："媽媽，我想學爬樹，您帶我去，好嗎？"猴媽媽乙："爬樹很容易，自己去吧！"過了幾天，小猴學會了爬樹。學生說得很生動，表演得也非常有趣。正像新課程所倡導的：課堂上只有經常啟發學生動手、動口、動腦，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。

總之，學生通過入情入境的體驗性活動，感受文學作品豐富的情感，生動的情趣，豐滿的形象，優美的語言，不僅能引發他們探求真知，形成能力，喚醒創造潛能，增長解決問題的才干，而且對于培養學生語感，形成良好的閱讀習慣，培養探索精神，提高審美能力和理解語言、運用語言的能力都起到重要作用。通過體驗性閱讀教學，給予學生自由的空間，把發現問題、解決問題的主動權還給學生，珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解。體驗性閱讀教學就是要自覺糾正傳統閱讀教學中的“條分縷析”式弊端，擔當起豐富學生體驗與構建學生精神世界的重任。

參考文獻：《語文課程標準》

《新課程教學法》

《新課程標準解讀》