導(dǎo)語(yǔ)：鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂(lè)教育培養(yǎng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將高等教育人才培養(yǎng)的水平擺在了突出位置。與此同時(shí)，“教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)”中提出實(shí)施“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)要求的理念。從卓越小學(xué)教師培養(yǎng)內(nèi)涵及要求出發(fā)，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)理念中的不可或缺的部分，音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也必然成為高素質(zhì)小學(xué)教育新師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)之一。本文通過(guò)筆者在參與教育部立項(xiàng)的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目中的教學(xué)、實(shí)踐的總結(jié)及深入思考，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析；并結(jié)合邊疆少數(shù)民族地區(qū)生本源特點(diǎn)，從教學(xué)理念、課程內(nèi)容、實(shí)踐訓(xùn)練體系和構(gòu)建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)一體化的平臺(tái)等四個(gè)方面提出解決策略的思考與建議。以期從整體上改善和提升邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量，為該地區(qū)未來(lái)小學(xué)教師從事小學(xué)教學(xué)、活動(dòng)職業(yè)所需的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)提供一定的理論價(jià)值與實(shí)踐的參考。

關(guān)鍵詞：全科型；鄉(xiāng)村小學(xué)教師；音樂(lè)素養(yǎng)；實(shí)踐訓(xùn)練

一、概述

（一）全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的意義及能力結(jié)構(gòu)要求《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》把高等教育人才培養(yǎng)的水平擺在了突出位置。在“教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)”中提出實(shí)施“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)要求的理念，旨在以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，推動(dòng)師范院校深化教師培養(yǎng)觀念、機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)出有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好教師。故此，卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的內(nèi)涵要求則是：針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。

（二）小學(xué)教育師資音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義及目標(biāo)要求從卓越小學(xué)教師培養(yǎng)內(nèi)涵及要求出發(fā)，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)理念中的不可或缺的部分，是高素質(zhì)小學(xué)教育新師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)。那么音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也必然成為高素質(zhì)小學(xué)教育新師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)之一。根據(jù)“全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師”培養(yǎng)理念的目標(biāo)定位及實(shí)踐取向分析，筆者認(rèn)為邊疆少數(shù)民族地區(qū)“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師資應(yīng)具有的音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)具體應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，通過(guò)音樂(lè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和音樂(lè)、舞蹈技能的訓(xùn)練，具備識(shí)譜歌唱、樂(lè)器演奏和舞蹈表演等基本能力；第二，在基本技能素質(zhì)形成的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有能夠結(jié)合邊疆各民族地區(qū)的音樂(lè)、舞蹈藝術(shù)風(fēng)格特征，進(jìn)行歌曲、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)形式的再加工、創(chuàng)編或是推陳出新的創(chuàng)作能力；第三，應(yīng)具備一定的音樂(lè)審美、評(píng)價(jià)及教學(xué)的能力；并能夠具有開(kāi)展小學(xué)相關(guān)音樂(lè)類(lèi)及運(yùn)用音樂(lè)元素開(kāi)展小學(xué)班、隊(duì)等活動(dòng)，且能夠?qū)顒?dòng)過(guò)程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)的能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師資音樂(lè)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及成因分析

（一）存在問(wèn)題本課題的研究以楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)實(shí)際情況為例，結(jié)合課題組師生在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教、學(xué)及訓(xùn)練體驗(yàn)，以及師生在云南省少數(shù)民族地區(qū)，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)校園關(guān)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生開(kāi)展音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，存在問(wèn)題總結(jié)如下：首先，不適應(yīng)鄉(xiāng)村尤其是少數(shù)民族地區(qū)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需求；實(shí)施音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新能力不足，應(yīng)變能力較弱；其次，學(xué)生教、學(xué)、練不能夠形成有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中缺乏將音樂(lè)、舞蹈知識(shí)與技能綜合運(yùn)用的能力。

（二）成因分析通過(guò)對(duì)上述的存在問(wèn)題的分析，得出以下的成因分析：首先，目前的課程設(shè)置大部分都是分科設(shè)置，缺少跨學(xué)科、綜合性的課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)低下，應(yīng)變能力較弱；在教學(xué)實(shí)踐中，由于多年來(lái)的以學(xué)科教學(xué)、系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)及教師為中心、為標(biāo)志的傳統(tǒng)教學(xué)理論的習(xí)慣影響下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。其次，本專(zhuān)業(yè)小學(xué)教師音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)《基礎(chǔ)樂(lè)理》、《鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)》、《聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)》、《舞蹈基礎(chǔ)》等多門(mén)課程的教學(xué)與訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師擔(dān)任多門(mén)課程的教學(xué)。教師人數(shù)和精力有限，即使再飽含高漲的教學(xué)熱情，也難免有力不從心的時(shí)候。再次，學(xué)生們?cè)谌雽W(xué)以前基本沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)正規(guī)的音樂(lè)和舞蹈的訓(xùn)練，處于音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ)幾乎為零的狀態(tài)。而對(duì)于往往已經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)的成年學(xué)生，學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈的、鋼琴存在較大難度，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力；較多學(xué)生只能夠是勉強(qiáng)完成教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及考核目標(biāo)，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能不能很好地理解、掌握和運(yùn)用。進(jìn)而造成該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合實(shí)踐及運(yùn)用能力較弱，課堂組織管理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力較差，創(chuàng)新能力不足的狀況存在。最后，音樂(lè)、舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)和提高，實(shí)踐是最重要的保證。盡管該專(zhuān)業(yè)的管理者和授課教師均努力地為同學(xué)們創(chuàng)造諸如舞蹈專(zhuān)場(chǎng)演出、器樂(lè)大賽、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)匯演、畢業(yè)晚會(huì)、迎新晚會(huì)等等的實(shí)踐平臺(tái)，同學(xué)們也確實(shí)是能夠得到相應(yīng)的實(shí)踐和鍛煉。但是舞臺(tái)上的展示，畢竟是需要在有限的時(shí)間內(nèi)展示有質(zhì)量的作品。故而，無(wú)論是從時(shí)間上還是作品的質(zhì)量上，都沒(méi)有辦法做到全員參與。這樣，不可避免的地有大部分同學(xué)仍然是沒(méi)有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)的。

三、實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)策分析

（一）扎實(shí)落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念邊疆民族地區(qū)“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教育教師的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)其所處的內(nèi)、外部環(huán)境，地方高校的師資力量、科研水平和鄉(xiāng)村一線小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)、活動(dòng)所需要的職業(yè)素養(yǎng)需求出發(fā)，將該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型”、“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師人才培養(yǎng)。以能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)小學(xué)教育師資。因此，筆者認(rèn)為就該專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)方面，無(wú)論是從學(xué)校辦學(xué)管理者、教師、還是該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都應(yīng)該承認(rèn)邊境民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)師資中音樂(lè)教師尤其匱乏，導(dǎo)致鄉(xiāng)村少年兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證的現(xiàn)實(shí)。以此對(duì)“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂(lè)素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)能夠形成共識(shí)，明確培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，扎實(shí)地落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)理念的落實(shí)與否，將直接關(guān)系到教學(xué)、訓(xùn)練順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的高低，最終影響到學(xué)生在鄉(xiāng)村開(kāi)展音樂(lè)、舞蹈教學(xué)及校園活動(dòng)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，應(yīng)從教師、學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同兩個(gè)維度予以落實(shí)：首先，教師應(yīng)該在觀念上進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)同鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂(lè)、舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)與音樂(lè)、舞蹈專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求的區(qū)別；落實(shí)不需精、專(zhuān)，卻求全面的教師音樂(lè)素養(yǎng)成要求。其次：從學(xué)生認(rèn)識(shí)層面出發(fā)，在學(xué)生大一進(jìn)校時(shí)，應(yīng)結(jié)合新生始業(yè)教育培訓(xùn)安排，以及結(jié)合學(xué)生見(jiàn)習(xí)等平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村教師職業(yè)素養(yǎng)中音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)同感。改變學(xué)生不清楚作為小學(xué)教師，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)教師具有一定的相對(duì)全面的音樂(lè)、舞蹈素養(yǎng)的意義。

（二）以“職業(yè)取向”為核心，合理構(gòu)建課程體系教育教學(xué)不能脫離實(shí)際要求，應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)需求調(diào)整、構(gòu)建合理的教學(xué)大綱、創(chuàng)新教學(xué)模式、深化教育改革，合理構(gòu)建該專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系。在教學(xué)體系的構(gòu)建方面，筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向的“OBE產(chǎn)出教育”理念，具體分析小學(xué)教師開(kāi)展學(xué)校各科教學(xué)、班主任工作、校園文化活動(dòng)所需的音樂(lè)、舞蹈素養(yǎng)，構(gòu)建職業(yè)取向?yàn)楹诵牡囊魳?lè)學(xué)科課程、訓(xùn)練體系。具體為：第一，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，面對(duì)他們還有其他學(xué)科繁重的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練任務(wù)，沒(méi)有更多的時(shí)間保證音樂(lè)學(xué)科知識(shí)及訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為在對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與技能培養(yǎng)方面的要求，應(yīng)主動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置方面進(jìn)行調(diào)整。課題組通過(guò)相應(yīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)際工作中，他們更多需要的是動(dòng)手操作能力。因此，我們認(rèn)為，在音樂(lè)理論知識(shí)的設(shè)置方面，可以不用與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生等同。例如，在音樂(lè)理論方面的知識(shí)，著重讓學(xué)生掌握音、音高，音樂(lè)中的速度、力度記號(hào)，裝飾音，音程、和弦，調(diào)式等基礎(chǔ)理論即可，對(duì)于移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、和聲、曲式等不太容易理解的知識(shí)，則可以在社團(tuán)、活動(dòng)課程、展演比賽等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透。這樣在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，則可以將大量的時(shí)間用在保證學(xué)生彈、唱、跳實(shí)踐操作的訓(xùn)練上，以保證學(xué)生操作能力的培養(yǎng)質(zhì)量。第二，應(yīng)減少分科課程，增加綜合課程，豐富課后活動(dòng)。這樣不僅有利于豐富和拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，比較適合學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。第三，結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)，凝練地區(qū)特色，注重構(gòu)建多元的化音樂(lè)教學(xué)體系。既要學(xué)習(xí)西方文化，取其精華，去其糟粕，也要注重我們傳統(tǒng)音樂(lè)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)；尤其是邊疆地區(qū)豐富和深厚的人文環(huán)境共同孕育了獨(dú)特多樣的民族音樂(lè)文化，這些民族樂(lè)、舞元素的融入不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也在民族文化的傳承中可以起到積極作用。例如：在舞蹈素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，基本功練習(xí)模塊，我們主要采用芭蕾舞基訓(xùn)的體系進(jìn)行軟開(kāi)度、形體塑造等的練習(xí)，而在舞蹈組合訓(xùn)練、作品學(xué)習(xí)及創(chuàng)編的能力培養(yǎng)模塊，則注重運(yùn)用我國(guó)尤其是云南地區(qū)少數(shù)民族民間舞蹈元素進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，其目的是運(yùn)用學(xué)生較為熟悉的舞蹈元素保持激發(fā)、保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，以便加深理解，便于鞏固，已保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到教、學(xué)、訓(xùn)練目標(biāo)要求。

（三）合理構(gòu)建實(shí)踐訓(xùn)練體系第一，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐需要，修訂人才培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐教學(xué)比例，完善基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，完善由學(xué)習(xí)理論知識(shí)、練習(xí)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，鞏固理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。第二，完善校內(nèi)練習(xí)基地和設(shè)施設(shè)備，滿(mǎn)足學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，注重實(shí)踐教學(xué)的效果，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。構(gòu)建高水平的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，修訂各實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，完善規(guī)章制度，對(duì)教學(xué)方法、考核方式、評(píng)分方法和總結(jié)評(píng)估等各環(huán)節(jié)提出明確要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理，定期對(duì)實(shí)踐練習(xí)，見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)檢查，考核實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)一體化平臺(tái)實(shí)踐性是教師教育課程體系中必須遵循的一個(gè)原則，教師教育必須要特別注重實(shí)踐能力的提升。我校的見(jiàn)習(xí)與實(shí)部分放在大三大四，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶M(jìn)校時(shí)一方面對(duì)于自己的職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成理解不夠全面，不明白自己學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈等技能的重要性，另一方面對(duì)小學(xué)教育的現(xiàn)狀和需求不明確，以至于對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，我們應(yīng)該從大一開(kāi)始，就為學(xué)生參加見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造更好的條件，積極拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)學(xué)校與小學(xué)的密切合作。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷和精神、以落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，邊疆“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)以“綜合應(yīng)用能力”為核心要求的小學(xué)教師。誠(chéng)然，音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然是鄉(xiāng)村小學(xué)教師綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，這對(duì)于音樂(lè)教師缺乏的邊疆民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段小學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到的積極作用，進(jìn)而落實(shí)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育、美育教育的要求起到積極的作用。

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作者:杜涓 王思蒙 單位:楚雄師范學(xué)院