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一、移動學習平臺開發框架

1．移動學習內涵與設計原則

我國移動學習的研究始于2000年，國際遠程教育學家DesmondKeegan在亞洲開放大學協會第18屆年會的學術報告中首次介紹了移動學習這一概念，提出遠程學習、數字化學習和移動學習是遠程教育的三個發展階段。遠程教育中移動學習的內涵包含以下幾個方面：第一，移動學習以移動通訊技術和移動計算技術為基礎，利用便攜小型的移動終端設備實現移動學習過程。第二，移動學習者不再受電腦設備限制，利用手機等終端設備可以隨時、隨地、隨身地自主學習。第三，與傳統數字化學習相比，移動學習具有更強的情境性、交互性與移動性。第四，與數字化學習相結合，移動學習作為集中正式學習與分布式網絡學習的延伸與補充，更好地滿足學習者的不同學習需要。

2.自適應設備模型

移動學習平臺開發方法目前有兩大類：第一種是針對移動學習用戶建立一個WAP站點，使移動用戶可以直接訪問WAP頁面。新建WAP站點就是把目前Internet網上HTML語言的信息轉換成用WML描述的信息，服務器處理后轉換為二進制的WML數據顯示在移動電話的顯示屏上。第二種是依據不同移動設備與操作系統建立學習平臺，開發移動設備終端軟件。隨著網絡帶寬的迅速提高和智能手機的進一步普及，HTML、CSS語言已能適用在手機設備上，大部分手機己經可以直接訪問WEB站點。WAP在手機終端業務表現上存在用戶體驗較差的缺陷，因此WAP網站應用正逐漸被移動客戶端軟件和手機移動互聯網應用取代。而移動終端軟件開發，要針對不同移動設備的操作系統（比如Andriod和ios等）進行針對性軟件設計，學習者下載和安裝客戶端軟件后可訪問相關學習資源。目前移動設備操作系統更新頻繁，服務升級迅猛，因此在后期維護階段，需要耗費大量的經費與人力，甚至由于系統兼容問題，不得不重新開發應用軟件。從經費與技術層面上分析，以上兩種方法均存在缺陷。針對以上問題，受加拿大QingTan等提了的5R自適應框架啟發，本文提出基于自適應設備模型的移動學習平臺開發方法，根據移動終端設備的不同型號、操作系統和瀏覽器版本，制定個性化的顯示布局與方案。設備自適應開發模型實現可分為如下三個步驟：

(1)識別設備：學習者通過移動設備訪問學習資源網站，終端設備向服務器發送HTTP報文，服務器通過解析UserAgent報頭獲取移動設備型號、操作系統名稱、瀏覽器版本。

(2)調用樣式：服務器完成設備終端類型的判斷后，配合數據庫讀取，從樣式庫中調取與之配套的樣式文件。

(3)資源渲染：利用HTML標簽與CSS樣式表文件，對頁面進行重新布局與渲染，針對不同顯示設備呈現對應的顯示效果。從經費與技術上進行比較，本方法具有以下特點：

①該方法沿用數字化學習中廣泛應用的HTML語言進行開發，制定多套針對移動設備顯示特性的樣式文檔，通過樣式文件改變網頁的排版布局，技術難度較低、工作量較小。

②用手機瀏覽器訪問課程網站能夠較好地解決設備之間的差異問題，因此能夠在不同的移動終端設備上獲得較好的用戶體驗。

③采用此方法改造已有網絡學習資源網站，能改善資源在移動設備中的呈現效果。

3．模型實現與應用

基于設備自適應開發模型，原本按照移動學習資源規范開發的新學習資源，其科學性和適用性可以在顯示層面上得到進一步提高，而那些己有的不適宜于移動學習的網絡學習資源，其知識服務功能也可以通過以上的處理在手機呈現方式上得到改善。基于個人電腦和IPAD訪問網站，頁面分為頭部、菜單、內容與底部四部分。頁面清晰緊湊，導航菜單與學習內容整合在同一頁面，學習者選擇菜單項后可在同一頁面查看學習資源，充分利用了PC端的瀏覽器優勢。但此頁面在手機等移動設備上顯示時，效果卻不夠理想。產生此現象的原因有兩個：首先，手機等移動終端設備的顯示屏幕較小，分辨率較低，此頁面在手機上顯示時相對過大，用戶必須拖拉滾動條或劃動才能查看頁面完整內容。其次，頁面內容信息量過多，在手機端顯示時字體過小，不適合用戶在較短的零散時間內進行學習。因此，我們定制兩套樣式方案PCLearn.css和MobileLearn.css，PCLearn.css針對個人電腦與IPAD設備設計布局與顯示方案，MobileLearncss針對手機等小屏幕移動終端進行頁面二次布局與渲染。如圖3所示，手機頁面上菜單布局更簡單明了，字體大小合理，便于移動用戶選擇菜單項。學習內容與導航菜單分別在獨立的頁面顯示，更適合手機終端呈現，也有利于移動學習用戶在嘈雜的學習環境中集中注意力進行學習。

二、移動學習資源庫建設

1．成人移動學習資源的特點

成人移動學習者來源廣泛，有成人學生群體、企業員工群體、農民群體、政府事業單位人員等，他們因為各種原因需要繼續學習和深造，但由于工作、學習和生活所限，只能利用零散的空閑時間進行學習。他們以自身特有的實踐經驗為基礎，以解決實際工作中遇到的問題為目的，注重知識的實用性與個人技能的提升。因此，成人移動學習資源與傳統的學習資源相比具有許多獨特性，具體表現在以下幾方面：

（1）內容呈現簡潔化

由于移動設備屏幕較小、分辨率較低，因此移動學習資源內容要以文字和圖片為主。移動學習資源導航設置、交互設計等也要求盡量直觀、簡單、方便操作。

（2）內容設計微型化

成人移動學習者的學習環境復雜多變，移動學習資源內容建設要求設計開發短小、精悍、適宜于零碎時間的學習材料。

（3）學習知識專題化

成人學習者的移動學習過程容易受外界干擾而發生中斷，因此移動學習知識注重組織系統化，要求圍繞某一專題展開，組合專題相關的知識點，共同構成一個專題知識網。

2．概念圖和思維導圖在移動學習資源建設中的應用

移動學習資源是移動學習支持環境的重要組成部分，是移動學習質量的重要保障，其設計的優劣直接影響移動學習者的學習效果。當前移動學習資源研究集中在“簡短化”和“微型化”設計，忽視了專題化設計，欠缺對資源內容的整體結構系統性問題考慮，造成成人學習者難以實現系統的內容學習，獲得的知識零碎而雜亂。為建設出能夠切實滿足成人移動學習需求的學習資源，我們提出利用概念圖和思維導圖工具建設成人移動學習資源。基于奧蘇貝爾提出的有意義學習理論，美國學者諾瓦克提出概念圖教學技術。概念圖能清晰地分析知識體系結構，有效實現概念的組織、整理和歸納。思維導圖是英國學者托尼巴贊創造的一種做筆記的方法，思維導圖將人腦的思維過程用圖示的方法表示出來，由中心主題、分支主題與關鍵詞組成。思維導圖形象地展現了人腦的思維過程，能有效幫助學習者依據某一專題，自主建構知識結構。在移動學習資源的專題化設計過程中應用概念圖與思維導圖，能起到較好的承上啟下作用。在引入新的專題知識時，利用概念圖設計學習資源導航，能夠將知識的整體結構呈現給學習者，使學習者有針對性、系統性地開展學習。

三、小結與思考

遠程教育具有天然的泛在性，學習者希望隨時、隨地、隨身得到個人所需知識的強烈需求促使著教育工作者尋求更為先進的現代教育技術與教學方式。本文在我國構建全民學習、終身學習的背景下，基于移動學習內涵與設計原則，研究基于自適應設備模型的移動學習資源開發框架。為不同的訪問終端設備提供專用樣式來進行頁面布局，不僅可以提升瀏覽體驗，同時可以降低網絡流量，加快訪問速度。通過判斷客戶瀏覽器類型并記錄其數量，進行訪客流量分析，可以不斷優化設計自己的網站，分別提升不同用戶的瀏覽體驗。基于成人移動學習資源的特點，利用概念圖和思維導圖工具建設移動學習資源，從而促進移動學習在遠程教育中的應用與發展。移動學習資源建設不僅僅是基于移動學習平臺的數字化資源管理，更是一個動態的、社會性的知識管理過程。學習資源建設不僅包含個人知識建構，更蘊含對社會集體智慧的充分利用。

作者:宋薇單位:湖北廣播電視大學