導語：語文創(chuàng)新教育整合管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言信息技術(shù)與教學相整合的意義

這個世紀人類將全面進入信息時代，信息技術(shù)的革命又一次突破了人類活動的時空障礙，空間與時間的阻隔在互聯(lián)網(wǎng)面前灰飛煙滅。多年來，信息技術(shù)對當今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，它不僅大大提高了社會生產(chǎn)力的發(fā)展速度，而且對社會總體結(jié)構(gòu)和社會生活方式實施了全方位的滲透，引發(fā)了史無前例的革命，人類進入知識經(jīng)濟和信息化社會的步伐因此而加快了。信息時代的人必須具備很強的信息獲取、分析與加工的能力；面對人類的困境，新世紀的接班人應當具有更多的批判性思維和創(chuàng)造性思維。社會發(fā)展對人發(fā)展的需求就是社會對教育的要求.而此時信息技術(shù)與教學整合意味著在傳統(tǒng)的教學過程中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成教學任務。我認為，這種整合是在現(xiàn)代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學內(nèi)容、教學過程結(jié)合起來，有機統(tǒng)一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調(diào)以人為本，以學生的發(fā)展為本，強調(diào)信息技術(shù)要服務于教學，要應用于教學，使之既能增加教學良性效應，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識和能力，有助于發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而且我們知道，教學內(nèi)容是繁多的，信息技術(shù)手段更是不斷更新的，因此，“信息技術(shù)與教學整合”這一模式的內(nèi)容是豐富的，意義是深刻的，作用是巨大的。它要求在先進的教育思想指導下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應，從而促成傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)和過程模式的根本性變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學生素質(zhì)的目的。和信息技術(shù)一樣，教學也是一種手段，信息技術(shù)與教學整合的結(jié)果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，促使教學任務的更好完成，達到素質(zhì)教育的目標。因此，在教學中，我不斷嘗試信息技術(shù)與教學的有機整合，并在語文教學中取得了一定的成功。

二、語文創(chuàng)新教育的實踐研究

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。語文教學中的創(chuàng)新教育是根據(jù)學科性質(zhì)、語言特點，憑借教材和其他教學媒體，在學生習得語言的過程中激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，開掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學實踐活動。

具體語文教學時我們主要做好以下幾點：

首先．引導學生扎扎實實地學好語文基礎(chǔ)知識。這是創(chuàng)新的前提。古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”只有博采眾長，涵攝百家，才能創(chuàng)新。郭沫若推翻陳見，橫空出世，為曹操和武則天翻案，首先得益于他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和博大精深的歷史知識。我們要教育學生端正學習態(tài)度，尊重權(quán)威，尊重名家、大家，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養(yǎng)。只有學好課內(nèi)知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化汞養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見。不學無術(shù)，卻指望“天上掉下一個林妹妹”，那是不切實際的幻想。

其次，注意培養(yǎng)學生“問題意識”。“問題意識”是思維的重要特征之一。人們在其認識活動中經(jīng)常對一些實際問題和理論問題產(chǎn)生疑問、困惑和探究的心理。這種心理又驅(qū)使人們進行積極的思維，不斷提出問題，解決問題。這就是“問題意識”。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石。它體現(xiàn)了思維過程中的靈活性、深刻性、獨立性和創(chuàng)造性。強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。

高度肯定和重視學生問題意識的培養(yǎng)，為中外教育家所共識。孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。理學大師朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這是對學習中的問題意識科學而辯證的闡述。宋代的另—著名學者陸九淵的觀點則更精辟，他說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這是對問題意識作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”國外也有很多學者極力推崇問題及問題意識。亞里士多德曾說過，思維是從疑問和驚奇開始的。蘇格拉底也同樣認為，問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。近代英國科學哲學家K.R.波普爾說：“科學只能從問題開始”，“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題、越來越能觸發(fā)新問題的問題”。愛因斯坦也強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”

因此，在教學過程中，師生雙方都必須加強自己的“問題意識”。但是我國學生的問題意識比較薄弱，典型表現(xiàn)為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是不能或不善于提出問題。不管如何我們都可采用以筆代嘴的辦法來對待。為此我們在本學年中采用提問本來取代練習本。學生所提的問題，只要與語文有關(guān)均可提，可提已學過的課文，也可提未學過的課文，可提課內(nèi)的，也可提課外的。對學生所提的問題，可讓學生自答，也可讓學生互答，可亦教師回答，有些問題可問而不答。

第三。鼓勵學生大膽質(zhì)疑。讓學生在標新立異中提高學習能力和素質(zhì)。學生的質(zhì)疑能力實際上是自學能力和理解能力的外顯。學生質(zhì)疑的深淺，反映了鉆研知識的程度。讓學生在學習中標新立異，有助于發(fā)散式（輻射式）思維能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。我們?yōu)楣膭顚W生質(zhì)疑、標新立異，立下了“三不”規(guī)定，即不呵斥質(zhì)疑學生，不諷刺標新立異的學生。不敷衍質(zhì)疑學生。設(shè)計討論問題力求一石激起千層浪，每教完一篇課文，安排時間讓學生質(zhì)疑；每上完－個單元，安排一節(jié)課讓學生考老師（由學生提問題讓老師談看法或作解答）．改變以往單元測試由老師考學生的慣例。這樣做不僅拓展加深了學生所學的知識，而且充分調(diào)動了學生學習的積極性主動性，融洽了師生關(guān)系。形成了生動活潑的學習氛圍。

第四，訓練學生求異思維。促進求異思維與求同思維協(xié)調(diào)發(fā)展。求異思維與求同思維協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高辯證分析能力，有助于撞擊出智慧的火花。有人說，愛因斯坦的偉大就在于他不為任何人的意志所支配。還有人認為，“他的天才的相對論也就是在這種無拘無束的思考空間中產(chǎn)生出來的”。人們的這種看法是不無道理的。

第五、營造教學的民主氛圍。例如發(fā)言必先舉手，老師同意方能開口；發(fā)言必站立，老師不發(fā)話，不得坐下；不許在老師講話時插話，否則會視為大不敬；坐，則要昂首挺胸，雙手放膝，兩眼平視，等等。思想上的框框條條太多，必然束縛學生的思維，窒息學生的創(chuàng)新精神。因此，我們在課堂中取消舉手發(fā)言制，還課堂權(quán)益于學生，此舉頗受學生歡迎。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)的語文創(chuàng)新教育實踐研究

多媒體具有易于控制、交互性強、效果明顯、直觀性好、目的明確、有針對性、信息量大等特點。多媒體信息可以用文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻影像等各種形式加以表征，具有豐富的表現(xiàn)力，而在敘事結(jié)構(gòu)上多采用樹形或網(wǎng)狀等超媒體結(jié)構(gòu)。這種非線性的超媒體結(jié)構(gòu)，與學生聯(lián)想、跳躍的思維方式相統(tǒng)一，容易激發(fā)學生的學習興趣，取得良好的教學效果。當然，多媒體CAI雖然是將較先進的技術(shù)引入了課堂，但其實它仍屬于傳統(tǒng)教學，是一種教學觀念上的傳統(tǒng)。眾所周知，Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最大的信息資源。要研究基于互連網(wǎng)的教學，首先研究要研究對網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的組織，要了解網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點：

（1）從內(nèi)容上講，網(wǎng)絡(luò)信息資源具有：

a.數(shù)量上的海量化現(xiàn)代微電子技術(shù)以其高強的集成度、柔性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和嚴密的處理方式保證了網(wǎng)絡(luò)信息資源具有數(shù)量上的海量特征。

b.種類繁多。在網(wǎng)絡(luò)信息中，除文本信息外，還包括大量的非文本信息，如圖形、圖像、聲音信息等，包括全文信息。呈現(xiàn)出多類型、多媒體、非規(guī)范、跨地理、跨語種等特點。

c.分布開放，但內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)程度強網(wǎng)絡(luò)信息被存放在網(wǎng)絡(luò)計算機上，一方面由于信息資源分布分散、開放，顯得無序化；另一方面由于網(wǎng)絡(luò)特有超文本鏈接方式，強大的檢索功能，使得內(nèi)容之間又有很強的關(guān)聯(lián)程度。

（2）從形式上看：

a.非線性超文本技術(shù)的一大特征是信息的非線性編排，將信息組織成某種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。瀏覽超文本信息時可根據(jù)需要，或以線性順序依次翻閱，或沿著信息單元之間的鏈接進行瀏覽。

b.交互性網(wǎng)絡(luò)信息資源中基于電子平臺、數(shù)字編碼基礎(chǔ)上的新型信息組織形式------多媒體不僅集中了語言、非語言兩類符號，而且又超越了傳統(tǒng)的信息組織方式，因為它能從一種媒介流動到另一種媒介；它能以不同的方式述說同一件事情；它能觸動人類的不同感官經(jīng)驗。多媒體本質(zhì)上是互動的媒體。

c.動態(tài)性網(wǎng)絡(luò)信息資源的呈現(xiàn)方式從靜態(tài)的文本格式發(fā)展到動態(tài)的多模式的鏈接。

（3）從效用上看：

a.共享性Internet信息除了具備一般意義上的信息資源的共享性外，還表現(xiàn)為一個Internet網(wǎng)頁可供所有的Internet用戶隨時訪問，不存在傳統(tǒng)媒體信息由于副本數(shù)量的限制所產(chǎn)生的信息不能獲取現(xiàn)象。

b.時效性網(wǎng)絡(luò)信息的時效性遠遠超過其它任何一種信息，網(wǎng)絡(luò)媒體的信息傳播速度及影響范圍使得信息的時效性增強。同時網(wǎng)絡(luò)信息增長速度快，更新頻率高也是其它媒體信息所不能企及的。Internet信息都是以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，所有的信息都又一個具體的URL地址或IP地址作為ID區(qū)別與其它網(wǎng)上信息的標志，這是不同于其它數(shù)字或電子信息的。

c.強轉(zhuǎn)移性人類社會為使信息資源得以充分利用，總是要將信息加以轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源轉(zhuǎn)化是高效的。

d.強選擇性網(wǎng)上信息比傳統(tǒng)信息具有更強的可選擇性。

e.高增值性正是由于網(wǎng)絡(luò)信息資源具有共享性、時效性、強轉(zhuǎn)移性、強選擇性，使得它是一種成本低，產(chǎn)出高的可再生資源，具有高增值性。

網(wǎng)上信息資源雖然豐富，也很適合教學與學習。但考慮到實際，我們只能采用教師利用網(wǎng)上資源進行教學，而并非一般意義上的網(wǎng)絡(luò)教學。在具體教學中我們經(jīng)常采用以下策略：

1、掌握相關(guān)技術(shù)。

欲善工其事，必先利其器，要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，必先掌握其相關(guān)技術(shù)，還不定期地進行課件制作與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交流、探討。共同提高現(xiàn)代技術(shù)應用水平。

2、搜尋相關(guān)信息。

為了提高課堂教學質(zhì)量，我在教學每一課之前幾乎都要在網(wǎng)上搜尋相關(guān)信息。百度、雅虎、163、新浪等都是我經(jīng)常流連的搜索網(wǎng)站。小學語文網(wǎng)、中小學教育網(wǎng)……這些教育網(wǎng)站的信息也非常有實用性，對我的教學起到了很大的幫助。

3、整理有關(guān)資料。

網(wǎng)上資料較為紛雜，我經(jīng)常比較自己的教學設(shè)計與網(wǎng)上的教學設(shè)計取舍，再根據(jù)教學設(shè)計進行篩選有關(guān)資料。如時間允許，制作成相應課件。有時修改網(wǎng)上下載的課件。

4、課堂教學落實。

這是最關(guān)鍵的一步，學生很歡迎課堂上采用多媒體進行教學，課堂氣氛，很活躍。實際操作中要注意事先要做好相應準備，因為課間十分鐘安裝比較緊湊。在信息技術(shù)環(huán)境下，學生作為主動的學習者、知識的探索者和建構(gòu)者的定位將被賦予新的內(nèi)涵。信息化的學習環(huán)境將使過去教室中的封閉環(huán)境變得開放甚至沒有明確邊界，從而使學生的學習也變得開放而富有挑戰(zhàn)。

通過近幾年對信息技術(shù)教學的嘗試，我認為傳統(tǒng)教學模式與信息時代的教學模式呈現(xiàn)如下特點：

傳統(tǒng)教學模式

信息時代教學模式

教學方法

以教師講授為主

啟發(fā)學生探究為主

教學方式

說教式教學

交互式教學

課程設(shè)置

分科性單一化教學

多學科的綜合性教學

學習行為

集體的無個性的個體

學習行為

個性化、多樣化的合作學習行為

教師角色

教師作為知識的壟斷者和傳播者

教師作為學習的導航者、設(shè)計者、幫助者和指導者

評價方式

對分科知識與分類技能的評價

以行為為基礎(chǔ)的綜合性評價

通過以上比較不難看出，高科技帶給教育的不僅是教學手段與方法的改革，而是包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性的變革，如果我們?nèi)匀槐埵厝保爻梢?guī)，企圖通過改良方式來獲得課堂教學的優(yōu)化，電腦至多只能起到電子幻燈片的作用，計算機的強大功能遠得不到發(fā)揮。因此，我們的課堂教學改革的立足點，應該是高科技與教育改革的結(jié)合部，應該通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，實現(xiàn)教學上的兩個重心轉(zhuǎn)移和兩個最佳結(jié)合，也就應該是將現(xiàn)代信息技術(shù)與當前教學亟待要改革的問題緊密地聯(lián)系起來。事實上也證明：基于網(wǎng)絡(luò)的教育環(huán)境，為現(xiàn)代教育理論所創(chuàng)設(shè)的教育情境的實現(xiàn)提供了可能，而信息時代的到來，傳播和確立新世紀的文化價值觀念，教育理當責無旁貸，因此，教育也必須改革舊的模式，以全新的教育理念和教育模式，為塑造未來社會人才所必須的品格、能力、思維與行為方式肩負起應有的責任。

結(jié)合語文學科我們認為信息時代的語文教學可嘗試下列模式：

就教學內(nèi)容來說主題式教學模式將成為主流。主題式教學指的是師生商定主題，讓學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。主題式教學有以下特征：①主題的豐富性、靈活性。主題可以是內(nèi)容方面的，也可以是藝術(shù)方面的；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；可以很大，也可以很小；主題及有關(guān)文本可以由教材規(guī)定(提供)、教師規(guī)定(提供)或由學生自己選定。②信息容量大、外延寬。可閱讀文本數(shù)量多，范圍大，文本可以是純語文的，也可以是多學科的，可以是純課內(nèi)的，也可以是純課外的，或課內(nèi)課外結(jié)合的。③傳輸路徑的輻射性。主題式閱讀是一種點圓式的信息輸入方式，即以主題為圓心，以有關(guān)文本為圓的扇面組織信息輸入。

教師的角色將作為學生學習的指導者、信息資源的設(shè)計者和咨詢者、群體的協(xié)作者、課程的開發(fā)者、學生的學術(shù)顧問作為研究者、學習者出現(xiàn)。

本課題的實踐與探索，不僅激起學生智慧的火花，讓他們展開想象的翅膀，展示自己的個性。也給了我們研究者提供了一個好的舞臺，讓我們展開了想象的翅膀。我們相信信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的兩朵奇葩定會綻放在語文教學的園地之中。