導(dǎo)語(yǔ)：中藥學(xué)教學(xué)藝術(shù)化分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］《中藥學(xué)》教學(xué)中在新課導(dǎo)入、語(yǔ)言表達(dá)和課件設(shè)計(jì)上應(yīng)凸顯藝術(shù)氣息，深入挖掘中藥蘊(yùn)含的文化要素，并將其與藥性特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，以巧妙的題材吸引學(xué)生，以優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生，以精美的設(shè)計(jì)打動(dòng)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師授課效果，提升綜合素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］《中藥學(xué)》;藝術(shù)性;教學(xué)改革

《中藥學(xué)》是高等中醫(yī)藥院校的核心主干課程，因其知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、修習(xí)藥物眾多、功用記背困難的特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)師生的能力要求普遍較高。在課堂實(shí)踐中，教師可針對(duì)《中藥學(xué)》偏向文科的課程特性，有意識(shí)地雕琢和加深新課導(dǎo)入、語(yǔ)言表達(dá)、課件制作上的藝術(shù)性，以巧妙的題材吸引學(xué)生，以優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生，以精美的設(shè)計(jì)打動(dòng)學(xué)生，著力創(chuàng)設(shè)具有“文藝范兒”的本草課堂，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，收獲多方面的情感體驗(yàn)與藝術(shù)享受。

1增強(qiáng)導(dǎo)入新課的藝術(shù)性

在《中藥學(xué)》之前，學(xué)生大多已學(xué)習(xí)了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《中醫(yī)診斷學(xué)》等課程，具備了初步的辨證思維能力，對(duì)《中藥學(xué)》這門基礎(chǔ)與臨床相融的課程往往充滿“躍躍欲試”的激動(dòng)心情，對(duì)教師具體藥物的教授亦充滿期待。因此，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否、精彩與否，往往對(duì)學(xué)習(xí)效果起到至關(guān)重要，甚至某種程度上是決定性的意義。匠心獨(dú)運(yùn)而又恰到好處的課堂導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生耳目一新、印象深刻，在短時(shí)間內(nèi)迅速激發(fā)求知欲望，更加全身心地投入到教學(xué)進(jìn)程，收到“驚喜連連”的課堂效果。常用的導(dǎo)入手法有詩(shī)詞、典故、名言、生活常識(shí)導(dǎo)入等。如在《中藥學(xué)》開(kāi)篇第1課時(shí)，可即席吟誦或在黑板書寫這樣3句詩(shī):莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君;衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴;紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，以此來(lái)激勵(lì)和鼓舞學(xué)生堅(jiān)定信心、刻苦鉆研、勤于實(shí)踐。筆者多次將此法用于課堂實(shí)踐，每每收到溫馨、融洽的課堂效果，順利開(kāi)啟一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。又如在講授補(bǔ)氣藥人參時(shí)，可先導(dǎo)入南宋詩(shī)人謝翱的著名詩(shī)句:“移參窗北地，經(jīng)歲日不至。悠悠荒郊云，背植足陰氣。新而養(yǎng)陳根，乃復(fù)作藥餌。天涯藜藿心，憐爾獨(dú)種參”，此時(shí)停頓片刻，留出時(shí)間囑學(xué)生思考，而后通過(guò)對(duì)“窗北地”“足陰氣”“作藥餌”等詞句的講解，初步揭示人參的生長(zhǎng)環(huán)境、栽培要點(diǎn)和功用特征［1］，既能吸引注意，引發(fā)思考，又為后續(xù)藥性精髓的講解做好充分的鋪墊。在講授利水滲濕藥車前子時(shí)，可在呈現(xiàn)源植物及飲片圖片后，突然設(shè)問(wèn):“同學(xué)們可曾想到，眼前這一枚枚小小的車前子，竟然和歐陽(yáng)修與霍去病這一文一武2位歷史名人扯上關(guān)系，這是為何呢?”此時(shí)學(xué)生的注意力立刻被吸引到教師身上，而后便可通過(guò)車前子得名傳說(shuō)與治愈歐陽(yáng)修水瀉的典故［2］入手，用富有詩(shī)意的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，使學(xué)生在“歷史時(shí)空的穿越中”輕而易舉又妙趣橫生地對(duì)藥物的功效有了逐漸清晰的認(rèn)識(shí)，收到事半功倍的效果。在補(bǔ)氣藥白術(shù)講解結(jié)束時(shí)，可引入古代藥學(xué)名著《珍珠囊補(bǔ)遺藥性賦•主治指掌》中對(duì)該藥的評(píng)價(jià)以復(fù)習(xí)前學(xué)，加深印象:“(白術(shù))其用有四:利水道，有除濕之功;強(qiáng)脾胃，有進(jìn)食之效;佐黃芩，有安胎之能;君枳實(shí)，有消痞之妙”。在講授消食藥山楂前，可這樣設(shè)問(wèn):“生活中我們?cè)跓跞鈺r(shí)，會(huì)有這樣一條小經(jīng)驗(yàn)，如果向鍋里放些山楂，肉會(huì)很快被煮熟，而且又香又嫩。大家知道這是為什么呢?”引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，為山楂“善消油膩肉食之積”性能特點(diǎn)的講解做好準(zhǔn)備，而后可再加上一句:“小小的冰糖葫蘆，在中藥的陣營(yíng)里絕對(duì)算是一員大將啦，還認(rèn)為它本事不多嗎?你就OUT啦，它早已搖身一變，完成了從消食神品到婦科要藥的華麗轉(zhuǎn)身嘍!”此言一出，學(xué)生一般會(huì)投去驚喜和驚奇的目光，從而順利展開(kāi)山楂活血通經(jīng)等［3］功效的進(jìn)一步闡述。

2提升語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性

受到授課時(shí)數(shù)偏長(zhǎng)、編排體例固定、講解內(nèi)容龐雜、藥物特點(diǎn)易混等因素的影響，《中藥學(xué)》在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)普遍讓學(xué)生感到些許枯燥乏味，容易出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)期開(kāi)始時(shí)的“初心”和熱情較難保持。此時(shí)，授課時(shí)語(yǔ)言藝術(shù)［4］的重要性就尤其凸顯出來(lái)，教師應(yīng)努力用幽默、智慧、有感染力和啟發(fā)性的語(yǔ)言藝術(shù)將學(xué)習(xí)者的注意力牢牢地聚焦在講臺(tái)，用自己流利、純熟、專業(yè)又不失詼諧的語(yǔ)言魅力深深感染學(xué)生，使其變無(wú)意注意為有意注意，進(jìn)入學(xué)習(xí)和聽(tīng)課的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生在教師的講解中收獲知識(shí)、引發(fā)思索，得到美的享受。如在講授“絲路中藥”專題時(shí)，可以在具體藥物講解結(jié)束后飽含深情地總結(jié)式結(jié)尾:絲路一開(kāi)，仿佛打開(kāi)了文明之窗，你來(lái)我往之間，新鮮的貨物琳瑯滿目，新鮮的思想碰撞激蕩，新鮮的文明交互融合，這是一條鋪設(shè)在歐亞大陸的“金鏈”，引領(lǐng)著那里的人們走向富裕，走向榮光。曾幾何時(shí)，當(dāng)沉重的包裹被打開(kāi)時(shí)，還有“胡藥”的馨香撲鼻而來(lái)，沁人心脾。如果將絲綢之路比作人類文明的華彩樂(lè)章，也請(qǐng)不要忘記小小本草書寫的動(dòng)人音符!此言一出，學(xué)生立刻流露出敬佩、滿足和驚喜的表情，紛紛表示在掌握藥物功用特征的同時(shí)，又深入了解了絲路中醫(yī)藥文化交流的盛況，并立志以絲路精神為指引，努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，積極投身中醫(yī)藥研究與傳承的偉大事業(yè)，思想上得到了升華。又如在講授理氣藥陳皮時(shí)，可以即席說(shuō)道:放置時(shí)間較長(zhǎng)的陳皮，儼然是一位經(jīng)過(guò)歲月洗禮的老人，辛辣的猛勁一掃而光，變得文雅平和，溫爾不燥，猛而不烈，既可疏順氣機(jī)，又不損耗正氣，將身體的痰濕徐徐化開(kāi)，是不可多得的佳品。提一個(gè)問(wèn)題:其實(shí)橘子是“渾身是寶”的，你知道嗎?上述表述，將陳皮的性能特征擬人化，既親切自然，又令人印象深刻。為后續(xù)橘核、橘絡(luò)、化橘紅，甚至青皮的講解埋下了絕佳的伏筆。再如止血藥艾葉的主體部分(來(lái)源、藥性、功效、適應(yīng)證、用法用量及使用注意)講授結(jié)束后，可以下面的一段話作為復(fù)習(xí)式結(jié)尾，引起學(xué)生共鳴:艾在燃燒時(shí)，看不到火苗，惟有縷縷的清香隨著迷人的煙霧繞梁許久。艾葉體內(nèi)渾然天成的純陽(yáng)之氣，散發(fā)著綿綿不絕的“愛(ài)”，驅(qū)散著冷酷與陰霾———艾在屋里，“愛(ài)”在心中。運(yùn)用諧音，將艾葉的重點(diǎn)內(nèi)容巧妙地融入語(yǔ)言情境中，收到回味無(wú)窮的授課效果，深得學(xué)生好評(píng)與喜愛(ài)。此外，在授課中還可有針對(duì)性地為每味重點(diǎn)藥物設(shè)立“點(diǎn)睛詞”，即最能體現(xiàn)其藥性特征的描述性詞語(yǔ)，并不斷在課堂上表述和呈現(xiàn)，讓學(xué)生迅速抓住重點(diǎn)，易學(xué)易記，提高學(xué)習(xí)效率。如可以將解表藥桂枝的“點(diǎn)睛詞”定為“殺氣騰騰，又含情脈脈———張仲景的御用女主角兒”，運(yùn)用時(shí)髦時(shí)尚的語(yǔ)句迅速勾起學(xué)生的興趣，進(jìn)而水到渠成地講解和拓展桂枝及桂枝湯類方在《傷寒論》外感表證中的應(yīng)用及仲景臨床經(jīng)驗(yàn)，使人印象深刻;亦可以在講授平肝息風(fēng)藥代赭石時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶清熱瀉火藥石膏、利尿通淋藥滑石、重鎮(zhèn)安神藥朱砂與磁石等，并將其統(tǒng)統(tǒng)歸納標(biāo)記為“瘋狂的石頭”，既吸引眼球，又可以通過(guò)復(fù)習(xí)引導(dǎo)使學(xué)生辨析上述礦物藥的各自功用特征，深刻領(lǐng)會(huì)“瘋狂”背后的深意，取得寓莊于諧的佳效。流利、幽默、精湛、優(yōu)美的授課語(yǔ)言會(huì)極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)藥性的識(shí)記能力，促進(jìn)師生的情感交融，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3提高課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

近年來(lái)，多媒體課件以圖文并茂、聲色俱佳、動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)［5］已逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的最常用手段。在當(dāng)今的《中藥學(xué)》教學(xué)中，多媒體課件的內(nèi)容仍以文字部分較多，且有些甚至是課本或教案的照搬，在授課中不易引起學(xué)生求知興趣，課堂氣氛亦難免枯燥乏味，喪失活力。《中藥學(xué)》的課件設(shè)計(jì)不妨秉承“視覺(jué)風(fēng)暴”的原則，即學(xué)生通過(guò)觀看課件，在洞悉中藥藥性功用內(nèi)涵的同時(shí)，收獲傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代研究、繼承創(chuàng)新方面的知識(shí)渴求與情感培育，達(dá)到“寬口徑、廣視野、強(qiáng)能力”的授課目標(biāo)。筆者在教授活血療傷藥馬錢子時(shí)，設(shè)計(jì)了“零文字PPT”，即課件中不出現(xiàn)或極少出現(xiàn)文字內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)形象的圖片和動(dòng)畫設(shè)置，在歷史事件中融入中藥藥性特征，收到“言有盡而意無(wú)窮”的授課效果。具體過(guò)程為:第1張課件呈現(xiàn)《虞美人》中“春花秋月何時(shí)了”的詩(shī)句和背景動(dòng)畫，給學(xué)生以清新的感官刺激，而后提問(wèn)學(xué)生出自何人之手，此時(shí)有學(xué)生回答:“是李煜。”再呈現(xiàn)第2張課件:李煜、趙匡胤的畫像及五代十國(guó)(或北宋初期)的形勢(shì)圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧李煜早年的人生經(jīng)歷及歷史事實(shí)。第3張課件呈現(xiàn)李煜和小周后的畫像，并講解李煜在北宋都城為囚的悲慘境遇，在講解時(shí)可聽(tīng)到臺(tái)下學(xué)生的唏噓之聲。第4張課件呈現(xiàn)趙光義的畫像及其語(yǔ)句:“爾(李煜)國(guó)破家亡，甚為體懷……今賜醇香美酒，爾可開(kāi)懷暢飲之”，同時(shí)講述李煜被毒害致死［6］一事。第5張課件呈現(xiàn)馬錢子的源植物及飲片圖，并深入講解其品種、功效，尤其突出對(duì)其毒性的講授。第6張課件呈現(xiàn)一張重癥肌無(wú)力［7］患者的圖片，并囑學(xué)生逆向思維，引導(dǎo)其領(lǐng)會(huì)馬錢子治療該病的功效實(shí)質(zhì)。如此講解，既加深了學(xué)生的中醫(yī)藥文化底蘊(yùn)，又使其對(duì)馬錢子的功用特點(diǎn)及現(xiàn)代研究爛熟于心，已經(jīng)成為較為成熟和成功的課堂設(shè)計(jì)。

總之，在《中藥學(xué)》的課堂實(shí)踐中，授課教師應(yīng)以藝術(shù)化的課程謀劃、語(yǔ)言表達(dá)和課件設(shè)計(jì)為永恒的目標(biāo)和追求，深入挖掘每味中藥蘊(yùn)含和彰顯的藝術(shù)語(yǔ)言、藝術(shù)形象和藝術(shù)意蘊(yùn)，并將其巧妙地與藥物的功效特點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生在歷史長(zhǎng)河的演進(jìn)中，在文化藝術(shù)的熏陶中，在醫(yī)藥文明的頓悟中盡得滋養(yǎng)，獲益終生。

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作者:劉宇 張一昕 單位:河北中醫(yī)學(xué)院