導(dǎo)語：水利職業(yè)教育訂單班實踐與思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：水利類高等職業(yè)院校正在不斷地探索與企業(yè)深度合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展之路，在新時期形成了訂單班、現(xiàn)代學徒制、職業(yè)教育集團等多種校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。從水利高等職業(yè)教育開展訂單班培養(yǎng)實踐過程中遇到的難以大規(guī)模開展、考核機制不完善等問題展開論述，提出了加強“訂單班”組織領(lǐng)導(dǎo)、建立制度、明確教學模式的措施和建議。

關(guān)鍵詞：訂單班；水利職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

黨的報告中明確指出，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”［1］。2014年6月22日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），明確要求今后一個時期“深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用。”［2］。中共中央高度重視人才發(fā)展體制機制改革，于2016年3月22日進一步明確要求在全國高等職業(yè)教育院校建立校企合作、產(chǎn)教融合的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。長江工程職業(yè)技術(shù)學院（后文簡稱“我校”）自2008年武漢新校區(qū)建成以來，學校整體師資力量和辦學規(guī)模迅速擴大，以水利為特色的產(chǎn)教融合訂單班職業(yè)教育培養(yǎng)已成為我校新時期人才培養(yǎng)和技術(shù)技能人才培育的重要抓手。我校以此為契機，深化產(chǎn)教融合和全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大創(chuàng)業(yè)就業(yè)和訂單班培養(yǎng)。作者以我校水利與電力學院“長委工程建設(shè)監(jiān)理（宜昌）訂單班”為案例，綜合分析了2017級、2018級、2019級訂單班人才培養(yǎng)實施后對提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)等的影響，提出訂單班綜合評價意見。

1訂單班培養(yǎng)定義

訂單班培養(yǎng)又稱“人才定做”。“訂單班”由高校和企業(yè)共同管理，訂單班的學生在校內(nèi)學習專業(yè)基礎(chǔ)知識和文化基礎(chǔ)知識的同時并以實習生的身份在訂單合作企業(yè)接受專業(yè)技能的學習，訂單班學生畢業(yè)后，到合作企業(yè)崗位參加工作就業(yè)。“訂單班”人才培養(yǎng)模式不同于高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。以水利為特色的高等職業(yè)院校根據(jù)水利企業(yè)、行業(yè)用人單位需求實際，訂單合作企業(yè)與高等職業(yè)院校經(jīng)過充分調(diào)研和論證后共同制定的訂單班人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過訂單企業(yè)和高等職業(yè)院校3年跟崗實習聯(lián)合人才培養(yǎng)后，訂單合作企業(yè)就訂單班學生進行鑒定考核，合格后用人企業(yè)與培養(yǎng)對象簽訂長期用工勞動合同，并統(tǒng)一為其繳納社會保險費。

2教學模式

2017年以來，我校水利與電力學院在水利水電工程管理、水利水電建筑工程、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、水利水電工程技術(shù)（檢測技術(shù)）、水文與水資源工程、水利工程、光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用等7個專業(yè)中組建“2017級訂單班”，包含2017級、2018級、2019級學生。學院緊密聯(lián)系長江委（宜昌）監(jiān)理有限公司進行訂單式培養(yǎng)，積極開展工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的“訂單后置、能力遞進”教學模式。“訂單后置”是指學生到校后根據(jù)企業(yè)需求組建訂單班。我校2017級訂單班學生第1－4學期主要在校內(nèi)完成公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識課程的學習，并參加省級實訓基地認知實習；第4學期開始合作企業(yè)核心技能專家進入學校，共同對“訂單班”學生進行跟崗實習前的專業(yè)教學，并把職業(yè)標準的內(nèi)容融入到教學過程中去；第5學期，2017級訂單班學生根據(jù)已確定的人才培養(yǎng)方案在企業(yè)跟崗實習，在訂單企業(yè)工作崗位上完成訂單企業(yè)必需的崗位技能培育與特定崗位專業(yè)知識學習；第6學期，訂單班合作企業(yè)與訂單班學生簽訂試用合同或領(lǐng)取畢業(yè)證后簽訂長期就業(yè)勞動合同，完成訂單班學生初次就業(yè)。“能力遞進”是按照高職院校學生職業(yè)成長規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律，將訂單班學生的職業(yè)技能培養(yǎng)按3個階段依次遞進的模式來開展培養(yǎng)，即“通用素質(zhì)能力→職業(yè)基本能力→崗位方向能力”，實施“項目驅(qū)動”和“工學交替”的教學組織形式的教學培養(yǎng)模式，訂單班人才培養(yǎng)模式共同研制，雙方共同培育水利類“雙師型”教師隊伍，共同建設(shè)和共同使用校內(nèi)校外實訓實習基地，共用共享數(shù)字教學資源，共同管理訂單班人才培養(yǎng)過程，共融學校和合作企業(yè)文化。“訂單后置、能力遞進”的工學結(jié)合遞進型人才培養(yǎng)模式如下圖1所示。

3教學方法

長江委（宜昌）監(jiān)理有限公司訂單班構(gòu)建“以企業(yè)工作導(dǎo)向為主體”的工學結(jié)合的課程體系，突出了“雙主體”教學，“雙主體”育人。課程體系設(shè)置以訂單班企業(yè)工作崗位的實際需求為出發(fā)點，不苛求所有課程在學科內(nèi)在理論體系上保持完整性，而更多要求對訂單企業(yè)的相關(guān)職業(yè)技能或?qū)I(yè)崗位進行市場人才需求調(diào)研，根據(jù)訂單企業(yè)相關(guān)的崗位技能要求，進而進行課程的設(shè)置與課時的安排。訂單班教學研究團隊與長江委（宜昌）監(jiān)理有限公司共同調(diào)研和確定教學實施方案和教學內(nèi)容，最大限度滿足訂單班企業(yè)工作崗位的需要。訂單班的技能專業(yè)課程教學過程設(shè)置不是靜態(tài)講述顯性理論基礎(chǔ)知識，而側(cè)重在清楚水利工程施工監(jiān)理工作典型任務(wù)與項目建設(shè)過程之后，按照水利工程施工監(jiān)理工作過程環(huán)節(jié)構(gòu)建課程內(nèi)容與組織課程講授進度，以此傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，整合水利工程施工監(jiān)理工作實踐技能與水利工程施工監(jiān)理理論知識。水利工程施工監(jiān)理根據(jù)水利工程監(jiān)理工作崗位有關(guān)監(jiān)理員工作任務(wù)分解成不同的知識模塊，將質(zhì)量控制、投資控制、進度控制三大控制和安全管理、合同管理、資料整編、試驗檢測等內(nèi)容列為核心課程內(nèi)容，在教、學、做一體化教學過程中實現(xiàn)實踐技能與陳述性知識及程序性知識的整合。第5學期開學后，訂單班學生到企業(yè)進行跟崗實習，在動態(tài)的工作過程中，企業(yè)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學生完成監(jiān)理規(guī)章等專業(yè)知識學習及監(jiān)理員專業(yè)技能的熟練應(yīng)用。

4訂單班的發(fā)展困境

“訂單后置、能力遞進”訂單班教學模式，是當前我校水利類專業(yè)開辟的一條新的發(fā)展之路。“訂單班”教學模式解決了部分實踐性課程校內(nèi)無法開展的問題，并能有效解決學生的專業(yè)技能教學和初次就業(yè)。但是，該模式在實踐過程中還是會遇到一些困境，需要采取有效措施加以解決。（1）訂單班難以大規(guī)模展開。訂單班組建過程中，因?qū)I(yè)不同、數(shù)量和時間上存在不確定性，給教學計劃制訂和教學管理運行帶來了較多困難；受資金、物力、人力等多方面因素的控制，并不足以所有專業(yè)都單獨開展訂單培養(yǎng)模式，采用不同專業(yè)混合組建班級。企業(yè)為應(yīng)對工程項目建設(shè)人員需求，要求學生頂崗工作時間能隨時上崗。這種時間要求與教學計劃沖突很大，很難協(xié)調(diào)。（2）訂單班培養(yǎng)的考核機制還不完善。目前訂單班人才培養(yǎng)模式中，學生扮演著“學生”和“學徒”兩個身份［3］。目前訂單班學生的畢業(yè)生評價指標和考核與普通在校生類同，訂單班學生全部課程及格和取得相應(yīng)職業(yè)資格證書后就可獲得畢業(yè)證，這僅僅考查了其作為“學生”的學習成果。訂單班學生在企業(yè)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下開展為期1年的專業(yè)技能頂崗（跟崗）實習過程未建立完善的考評機制［4］。多元化的訂單培養(yǎng)過程，同樣也要求建立多元化的考核和考評機制，保障在培養(yǎng)過程中付出勞動的企業(yè)有所收獲。（3）職業(yè)院校學生經(jīng)歷的是從學校到學校的單一環(huán)境，社會生活閱歷淺經(jīng)驗不足，對企業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力有限，“訂單班”部分學生存在不愛工作、怕吃苦、上班遲到早退、愛偷懶的不良生活習慣，不遵守企業(yè)工作制度的行為，不滿意企業(yè)住宿條件、飯菜質(zhì)量等。抱有較高的心理預(yù)期導(dǎo)致部分訂單班學生存在排斥心理，消極對待學習和崗位工作，訂單培養(yǎng)后未選擇繼續(xù)在訂單企業(yè)發(fā)展，給學校和企業(yè)雙方的合作帶來一定聲譽影響或經(jīng)濟損失［5］。

5措施和建議

（1）加強“訂單班”組織領(lǐng)導(dǎo)。加強對“訂單班”人才培養(yǎng)組建初期和實施過程中的宣傳輿論引導(dǎo)，通過教學管理、學生考核通過率、企業(yè)滿意度、學生滿意度等進行評估和考核。創(chuàng)新招生方式，實現(xiàn)招生訂單用工一體化。根據(jù)訂單班人才培養(yǎng)方案，我們需要采用招生即招工的方式來確定培養(yǎng)對象。在目前已有的單獨招生、技能高考、社會擴招等多種模式中“單獨招生”模式可以進一步創(chuàng)新，為“訂單班”所用。（2）學院建立《校企合作管理辦法》等相關(guān)文件制度，學校和訂單企業(yè)結(jié)成共建共贏、共管共育的一體化合作團體。根據(jù)訂單班確定的人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量和標準雙方共同制定企業(yè)的評價指標和企業(yè)評價方案，在培養(yǎng)過程中合作雙方共同評價訂單班學生。扎實提高訂單班人才教育質(zhì)量，不斷彰顯水利職業(yè)教育訂單班亮點。（3）明確“訂單班”教學模式目的是為了提高學生獲取專業(yè)技能知識和就業(yè)，以學生的職業(yè)發(fā)展為根本，明確將學生培養(yǎng)為高素質(zhì)的技能型人才為最終目標。學生獲得專業(yè)知識的同時加強職業(yè)素質(zhì)教育，建立正確的就業(yè)心態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)換。［6］企業(yè)將學生作為準員工培養(yǎng)，學生理應(yīng)遵守職業(yè)道德，為自己的行為負責。強化“訂單班”獎學金和生活津貼管理，正確行使權(quán)利同時應(yīng)履行義務(wù)。

參考文獻：

［1］．決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利［M］．北京：人民出版社，2017．

［2］國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)［2014］19號）［EB／OL］．（2014年06月22日）．

［3］高葵芬．高職院校實施現(xiàn)代學徒制存在的問題與解決對策［J］．河南科技學院學報，2014（6）：5－9．

［4］李朝敏，何曉梅．高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策研究［J］．當代職業(yè)教育，2010（12）：13－16．

［5］李雅婷．訂單班人才培養(yǎng)模式的探索［J］．文學教育，2015，50（01）：18－23．

［6］魏慧敏，閆志利．訂單式人才培養(yǎng)模式的主要類型及推進措施［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011（20）．

作者:潘永膽 黃世濤 單位:長江工程職業(yè)技術(shù)學院