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［摘要］在疫情突發(fā)及防控常態(tài)化的形勢(shì)下，免疫學(xué)通識(shí)課程受到大學(xué)生的普遍歡迎。當(dāng)前受疫情影響及授課需求，線上課堂已成為教育教學(xué)的新陣地，而在線上教學(xué)過(guò)程中有效開(kāi)展思政教育也被賦予重要意義。本文以免疫學(xué)通識(shí)課“人體最好醫(yī)生———免疫力”為例，討論了思政目標(biāo)的確立、思政元素的挖掘、思政教育的實(shí)施及目標(biāo)評(píng)估等內(nèi)容，將思政元素融入免疫學(xué)通識(shí)課程中，以實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人和全方位育人。

［關(guān)鍵詞］智慧教學(xué);免疫學(xué);在線教學(xué);課程思政

在疫情突發(fā)及防控常態(tài)化的形勢(shì)下，人們對(duì)病毒(19-nCoV)與人體免疫系統(tǒng)之間的博弈過(guò)程越發(fā)關(guān)注，對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的需求逐步增加。隨著疫情影響和實(shí)際需求的增長(zhǎng)，線上授課已成為各高校開(kāi)展教學(xué)工作的主要途徑。開(kāi)展線上教學(xué)，即利用現(xiàn)代化工具，包括直播教學(xué)和線上資源同步教學(xué)，不僅幫助教師依靠獲得的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)掌握學(xué)情、調(diào)整教學(xué)策略，還能使學(xué)生深度參與、積極互動(dòng)［1］。筆者開(kāi)設(shè)的免疫學(xué)通識(shí)課程也受到我校學(xué)生的普遍歡迎。在當(dāng)前背景下，國(guó)內(nèi)外局勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，信息渠道多元化，信息內(nèi)容良莠不齊，對(duì)大學(xué)生群體的思想價(jià)值觀念產(chǎn)生了多重影響。因此，在線上教學(xué)的過(guò)程中，有效開(kāi)展思政教育，通過(guò)通識(shí)課的教學(xué)拓展課程思政的內(nèi)涵和廣度，不僅有利于大學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面進(jìn)步，還能夠及時(shí)糾正偏離正確價(jià)值觀念的錯(cuò)誤思想。總之，線上教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展思政教育對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)和世界發(fā)展大勢(shì)尤為重要。筆者以我校通識(shí)課“人體最好醫(yī)生———免疫力”的教學(xué)實(shí)施為例，淺談線上教學(xué)過(guò)程中的思政教育。

1免疫學(xué)通識(shí)課線上教學(xué)中的思政目標(biāo)

筆者開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程“人體最好醫(yī)生———免疫力”主要面向我校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，兼具理論性與實(shí)用性，是一門與人文、社會(huì)緊密結(jié)合的課程。選修本課程的學(xué)生來(lái)自我校文科、工科等多個(gè)學(xué)院，他們對(duì)免疫學(xué)知識(shí)具有較高的需求，且對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)顯示出濃厚的興趣。基于課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者重新修訂了課程教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)大綱中，將課程“思政目標(biāo)”納入考察內(nèi)容，將思維能力和社會(huì)責(zé)任感等細(xì)化到培養(yǎng)要求，落實(shí)到每一堂課的教學(xué)目標(biāo)中，更加體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生的主體地位。1.1提高免疫力智慧。作為一門全校通識(shí)課，“人體最好醫(yī)生———免疫力”主要面向非醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)，根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)，向?qū)W生傳遞提高免疫力的生活智慧，講述生活中良好的行為習(xí)慣、健康飲食、心情愉快、合理運(yùn)動(dòng)等可以幫助提高自身免疫力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的免疫學(xué)觀念。1.2傳遞健康中國(guó)的觀念。黨的十八大以來(lái)，“健康中國(guó)”已被提升為國(guó)家戰(zhàn)略。筆者認(rèn)為，向?qū)W生介紹國(guó)家在“健康中國(guó)”背景下的形勢(shì)、政策也是醫(yī)學(xué)通識(shí)課程思政教育的重要內(nèi)容。通過(guò)向?qū)W生傳遞這一概念的相關(guān)領(lǐng)域和內(nèi)涵，呼應(yīng)國(guó)家發(fā)展的方針政策，有益于學(xué)生正確健康觀念的培養(yǎng)。1.3樹(shù)立和堅(jiān)定文化自信。梳理我國(guó)免疫學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展中的重要貢獻(xiàn)和偉大成就，講好中國(guó)免疫學(xué)家的故事，不斷建立學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同和熱愛(ài)，潛移默化地提高學(xué)生的文化自信。1.4培養(yǎng)家國(guó)情懷。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注并引申COVID-19爆發(fā)期間涌現(xiàn)的先進(jìn)典型和優(yōu)秀事跡，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講述疫情防控期間免疫學(xué)專家的故事，將團(tuán)結(jié)精神、奉獻(xiàn)精神和家國(guó)情懷等思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)中。1.5擴(kuò)大國(guó)際視野。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于免疫學(xué)科的國(guó)際視野和前沿進(jìn)展，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分利用專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，積極挖掘這一課程的思想育人功能，發(fā)揮好通識(shí)教育的陣地作用，擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課教育中知識(shí)傳授與價(jià)值觀引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

2免疫學(xué)通識(shí)課中的思政教育資源

挖掘免疫學(xué)課程的思政教育資源是做好思政教育的關(guān)鍵。在素材或案例選擇上，線上課程與傳統(tǒng)教學(xué)并無(wú)差異，恰當(dāng)?shù)乃颊夭牡倪x取有利于思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)效果事半功倍［2］。對(duì)于線上教學(xué)來(lái)說(shuō)，不管是直播課程還是線上資源，更應(yīng)謹(jǐn)慎使用思政教育資源。2.1與課程相關(guān)的科學(xué)家故事講述免疫學(xué)發(fā)展。過(guò)程中諸多科學(xué)家的故事是開(kāi)展思政教育的有效手段。比如在“解讀免疫力”章節(jié)，通過(guò)“免疫學(xué)之父”詹納執(zhí)著探索、勇于創(chuàng)新，成功利用牛痘預(yù)防天花的故事，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求科學(xué)的態(tài)度及堅(jiān)持真理的人生信念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中明確人生目標(biāo)，并為之不懈奮斗。2.2關(guān)注并引申社會(huì)熱點(diǎn)事件思政教育資源要。隨著時(shí)展不斷豐富、更新。過(guò)于陳舊的案例可能讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣、無(wú)聊，應(yīng)及時(shí)結(jié)合世情、國(guó)情、社情的發(fā)展變化，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程內(nèi)容的時(shí)代性。比如，通過(guò)“魏則西事件”幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞免疫療法的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。2.3與課程內(nèi)容相關(guān)影視資料。選取與專業(yè)知識(shí)契合的影視資料可以拉近與學(xué)生的距離。比如，在講授“藥物與免疫”時(shí)，播放《我不是藥神》片段，讓同學(xué)們?cè)谑煜さ膭∏橹猩羁趟伎迹热绲懒x和法律的沖突、專利藥物的重要性，體會(huì)科技創(chuàng)新對(duì)于國(guó)家的偉大內(nèi)涵。2.4密切聯(lián)系學(xué)生生活。思政教育不能偏離學(xué)生生活，應(yīng)“接地氣”。作為一門免疫學(xué)通識(shí)課“人體最好醫(yī)生———免疫力”課程具備思想政治教育的親和力和針對(duì)性，能夠成為思政教育的關(guān)鍵陣地。例如，筆者在線上教學(xué)進(jìn)行“心理與免疫”講授的過(guò)程中，主動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)“肺炎”的恐慌情緒。總之，大學(xué)生思維活躍，線上教學(xué)過(guò)程中的思政教育亦應(yīng)該體現(xiàn)出一定的高階性。通過(guò)對(duì)素材進(jìn)行梳理、分析，深入挖掘課堂專業(yè)知識(shí)和思政元素的契合點(diǎn)，展現(xiàn)科學(xué)思維和科學(xué)精神，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的將兩者有機(jī)結(jié)合。

3免疫學(xué)在線課堂的思政教育實(shí)施

疫情期間，筆者主要通過(guò)直播的形式進(jìn)行課程講授。上課前，通過(guò)社交軟件群公告將會(huì)議ID告知學(xué)生，學(xué)生則通過(guò)“確認(rèn)公告”獲悉上課信息。上課時(shí)，使用騰訊會(huì)議軟件共享屏幕開(kāi)展線上教學(xué)。3.1充分利用在線平臺(tái)。在師生互動(dòng)交流方面，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)較為明顯。在傳統(tǒng)課堂上，大多數(shù)學(xué)生比較沉默，但在直播在線教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生互動(dòng)熱情很高，積極通過(guò)搶答、投票、主題討論或留言等形式參與討論。從與學(xué)生的互動(dòng)中，教師能夠切實(shí)體會(huì)學(xué)生的想法和感受。在本學(xué)年授課過(guò)程中，筆者通過(guò)直播授課和互動(dòng)交流，為學(xué)生解讀肺炎的知識(shí)背景和前沿進(jìn)展，并引導(dǎo)學(xué)生保持積極的情緒，營(yíng)造正向“輿論場(chǎng)”。通過(guò)相關(guān)案例的合理性詮釋，解答學(xué)生心中的疑惑，幫助學(xué)生從內(nèi)心樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。3.2建立思政教育案例庫(kù)。結(jié)合國(guó)家、學(xué)校對(duì)健康教育的要求以及“健康中國(guó)”的理念，將科學(xué)思維和科學(xué)精神融入通識(shí)教育，形成教學(xué)案例。比如，在《感染與免疫》章節(jié)，結(jié)合抗生素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保持好奇心;教導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任意識(shí)和規(guī)則意識(shí);幫助學(xué)生建立合理使用抗生素的意識(shí)。再比如，在《腫瘤與免疫》章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢做第一個(gè)“吃螃蟹”的人;引導(dǎo)學(xué)生追求卓越，只爭(zhēng)朝夕;幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情，富有責(zé)任感，努力成為國(guó)家棟梁。確立思政目標(biāo)，有利于全面提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、國(guó)家觀、民族觀和文化觀，全面提升本科教學(xué)質(zhì)量。目前，筆者課程的部分案例已入選我校課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫(kù)。3.3合理設(shè)置思政教育時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，思政教育的時(shí)間分配是很多教師困惑的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，思政教育環(huán)節(jié)與知識(shí)點(diǎn)講授的界限不能過(guò)于明顯，不能將免疫學(xué)知識(shí)和思政元素生搬硬套地穿插在一起，容易引起學(xué)生的抵觸感。例如，播放抗擊肺炎疫情的視頻之后，自然提出“免疫力為什么是人體最好的醫(yī)生”“群體免疫是什么”，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。通過(guò)穿插國(guó)內(nèi)外在肺炎預(yù)防與治療中的舉措，引申思想政治教育理念，從而引發(fā)學(xué)生在人文方面的思考，提高學(xué)生的綜合能力。綜上所述，對(duì)于通識(shí)課思政教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分考慮學(xué)生群體的專業(yè)差異、年級(jí)差異，也要考慮學(xué)生大多缺乏醫(yī)學(xué)背景的實(shí)際［3］。因此，提高思政教育資源的普適性，應(yīng)從多個(gè)視角進(jìn)行解讀和詮釋，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，從即時(shí)、短期、長(zhǎng)期多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的深度交流。

4免疫學(xué)在線課堂思政教育目標(biāo)的評(píng)估

思政教育的課堂評(píng)估是很多老師的困惑之處，也是課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。從思政教育的目的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)人會(huì)疑惑，通過(guò)一堂課或一門課，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)會(huì)否改變，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要嚴(yán)密設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)課前設(shè)計(jì)想教學(xué)生什么、課堂反饋學(xué)生學(xué)到什么、課后反思學(xué)生還想學(xué)什么三者的統(tǒng)一［4］。筆者以往在結(jié)課時(shí)會(huì)讓學(xué)生撰寫一篇綜述性文章考察學(xué)生素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，考核方式略顯單一，不能有效地反映出思政教育的成效。通過(guò)在線課程的實(shí)施，教研組進(jìn)一步探索和嘗試了多元化的評(píng)價(jià)方式和策略。4.1設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷或課堂民意測(cè)驗(yàn)。在課前和課后針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)卷，通過(guò)雨課堂或其他小程序進(jìn)行在線調(diào)研。例如，在《腫瘤基因治療》章節(jié)，針對(duì)學(xué)生對(duì)這一療法的態(tài)度設(shè)計(jì)問(wèn)卷，然后對(duì)比前測(cè)、后測(cè)結(jié)果，評(píng)估課程講授過(guò)程中學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變。4.2在線討論。線上教學(xué)尤其是直播過(guò)程中可以即時(shí)了解學(xué)生的想法。比如結(jié)合肺炎疫情講授《病毒感染與免疫》章節(jié)時(shí)，引申到敬畏生命教育，引導(dǎo)學(xué)生在社交群、雨課堂彈幕展開(kāi)在線討論。“保持健康生活方式”“積極參加體育鍛煉”“尊重和敬畏生命”“提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”“自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物”，當(dāng)這些詞語(yǔ)出現(xiàn)在討論區(qū)的時(shí)候即體現(xiàn)出思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4.3撰寫心得體會(huì)。采用“撰寫心得體會(huì)”的方式對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，也是思政教育的重要內(nèi)容。在線教學(xué)過(guò)程中，心得體會(huì)的呈現(xiàn)方式更加多樣化，比如講授“細(xì)菌感染與免疫”時(shí)，學(xué)生通過(guò)社交群撰寫心得，不僅有利于老師了解學(xué)生，也有利于加深學(xué)生之間的交流，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命和自然的思考。4.4設(shè)置“日常道德困境”話題。利用“日常道德困境”或“兩難情境問(wèn)題”促進(jìn)學(xué)生深度反思也是思政教育評(píng)估的常用策略。比如在“疫苗與健康”環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題“對(duì)于疫苗可以保護(hù)大眾尤其使兒童免于疾病，但在少數(shù)情況下又會(huì)造成危害，應(yīng)如何權(quán)衡其中利弊”，通過(guò)在線分組辯論，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，從而完成課程思政教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

5在線課程思政教育思考

免疫學(xué)通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)，不僅有助于學(xué)生了解自己的免疫系統(tǒng)，還能引導(dǎo)學(xué)生抵制各種醫(yī)學(xué)謠言，對(duì)大學(xué)生整體醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要意義。并且，思政教育與免疫學(xué)通識(shí)課程的深度融合是構(gòu)建全過(guò)程全方位育人格局的重要內(nèi)容，也是深度挖掘通識(shí)教育育人能力的重要舉措。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，筆者擬進(jìn)一步挖掘和完善思政資源案例庫(kù)，并建設(shè)線上課程資源，推進(jìn)云端教學(xué)，將課程推向慕課平臺(tái)以讓更多學(xué)生受益。利用慕課平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)，在線課程的優(yōu)勢(shì)將得到進(jìn)一步發(fā)揮，對(duì)推進(jìn)我國(guó)免疫學(xué)科的通識(shí)教育、促進(jìn)通識(shí)課程的價(jià)值觀引領(lǐng)具有深遠(yuǎn)意義，也為服務(wù)健康民生和提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)作出一定貢獻(xiàn)。

作者:韓秋菊 石彤 郝國(guó)祥 張建 單位:山東大學(xué)藥學(xué)院免疫藥物學(xué)研究所