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［摘要］按照關于思政課教師“六要”的標準，將新時代高職院校思政課教師職業素養概括為三個層面六個維度，具體化為行為意識和能力的六個方面。對照這一要求，部分思政課教師素養存在理論脫離實踐的結構性缺失問題。社會實踐研修在一定程度上解決了高職院校思政課教師職業素養短板的問題，拓展了思政課教師專業發展的方向，具體需要發揮學校、部門、教師三個層面的積極作用，提升思政課教師職業素養，提高思政課教學質量，增強學生的獲得感。

［關鍵詞］思政課；教師；職業素養；社會實踐研修

2020年1月，教育部公布《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》，要求配齊建強思政課教師隊伍。思政課教師是教師隊伍中承擔開展馬克思主義理論教育、用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅力量。基于此，本文從現實問題出發，分析了新時代思政課教師存在的職業素養方面的不足，提出了以社會研修提升思政課教師職業素養的具體策略。

一、現實之問：新時代高職思政課教師職業素養結構與缺失

學校立身之本在于立德樹人。一直以來，學校是社會主義意識形態教育的主陣地，是向學生傳播馬克思主義和主流意識形態的主戰場，更是教育引導學生成長進步的主渠道。在思政課教學中，教師的立身之本是傳道，作為傳道者首先要明道、信道，不僅要有“真學”的意識，更要有“真懂、真信、真用”的素質和能力。（一）政策文件“關鍵詞”解讀思政課教師素養結構。2019年3月，在學校思政課教師座談會上明確提出了思政課教師應具備六種素質，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。之后印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》和《新時代高校思想政治理論課創優行動工作方案》，均強調了建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。一系列講話和文件的，都為新時代高職院校思政課教師的職業素養結構提出了明確要求。按照其內涵特征和相互之間的內在關聯，可以歸納為三個層面六個維度。第一個層面，政治素養，包括政治要強和情懷要深兩個維度，表現為思政課教師的政治意識和大局意識；第二個層面，專業素養，包括思維要新和視野要廣兩個維度，具體化為思政課教師的教學能力和科研能力；第三個層面，品格素養，包括紀律要嚴和人格要正兩個維度，體現為思政課教師的職業道德和職業情操。（二）思政課教師素養“理論夠用實踐不足”的現實問題。按照關于思政課教師核心素養的標準，合格的思政課教師應該具備六個方面的素質和能力。這既是一個標準，也是一個目標。基于此，筆者選擇江蘇省屬高職院校的180名思政課教師為研究對象，以思政課教師素養結構為依據編制調查問卷。調查問卷分為思政課教師基本情況調查和社會實踐研修效用調查兩部分。其中，基本情況調查涉及教師的教學年限、學歷、職稱、政治面貌、學科背景、主講課程、研修次數等；社會實踐研修效用調查包括了研修時間、地點、人員和結果的評價，也涵蓋了與職業素養關聯的20個具體題項。問卷調查結果表明，思政課教師總體上具有較高的職業素養，具體表現為：91.67%的思政課教師為中共黨員，具有良好的政治素養，較強的政治意識和大局意識，在教育教學活動中能以堅定的理想信念和深厚的家國情懷感召學生；絕大多數思政課教師具有良好的職業道德和職業情操，在教育教學活動中能夠嚴以律己，自覺做好表率；87.78%的思政課教師具有碩士以上學位，具有扎實的專業基礎和知識儲備，同時能夠及時了解和掌握最新的理論前沿和時事熱點。同時，值得注意的是，在對高職思政課教師進行問卷調查時也發現一些問題：52.78%的思政課教師認為自身存在結構性素養缺失，職業素養還有提升的空間。首先，由于思政課教師大多遵循著“從學校到學校”的職業發展路徑，從一個學校學習畢業后直接進入另一所學校從事教育教學工作，“理論到理論”的痕跡比較明顯。其次，思政課教學存在重理論輕實踐的現象，多數思政課教師有著理論積淀，但缺少實踐理解，存在理論脫離實踐的問題，導致思政課教師在對社會熱點、焦點、難點問題進行解讀和分析時，缺乏實踐經驗觀點，無論是情懷、思維還是視野都有局限性，往往容易出現“空對空”的理論灌輸，使教育效果大打折扣。

二、路徑之選：社會實踐研修提升思政課教師職業素養的效用

各學校為解決思政課教師實踐素養不足的問題采取了很多針對性措施，其中社會實踐研修是一種行之有效的方法。早在2009年，教育部就提出將思政課教師實踐研修納入中央“馬工程”國情調研活動，2013年和2018年又分別建立了一批社會實踐研修基地。不同類型、不同地域、不同層次社會實踐研修基地的建立和完善，為思政課教師社會實踐研修提供了條件和保障。目前，各個高職院校在上級教育主管部門的指導下，陸續開展思政課教師社會實踐研修，并取得了一定的成效。結合問卷調查反饋的信息，獲得的結果如下：（一）對社會實踐研修方法的認同感。有關高職思政課教師對于社會實踐研修的意見調查涵蓋了形式、時間、人員、地點和效果五個方面。調查結果顯示，思政課教師對社會實踐研修的總體感受均值>4，表明整體的認同感較高，滿意率達到82.23%。但值得注意的是，“非常滿意”占比并不是特別高，平均占比35.56%，這也反映出在研修的具體環節上還需要進一步改進。在研修內容方面，思政課教師普遍認為，實踐研修存在理論研修多、現場體驗實踐少的問題；研修的深度不夠，往往以考察和講解為主，缺乏深層次的理論追問；研修后的考核評價不完善，有時存在虎頭蛇尾的現象等。在研修形式方面，部分思政課教師提到了研修時間安排不夠靈活，認為可以每年分兩至三期進行實踐研修，不一定都集中在假期進行；也有教師提出研修時間過短的問題，學習時間比較緊促，難以深度參與體驗活動。在研修地點方面，部分思政課教師提到了實踐研修基地單一化的問題，建議不要局限于紅色教育基地和改革前沿地區。此外，一些思政課教師還提到了實踐研修前期準備不夠充分，研修成果質量未達預期等問題。（二）對社會實踐研修效用的認同感。調查結果顯示，社會實踐研修在總體上能夠促進高職思政課教師職業素養的提升，其效度為：政治素養（均值4.45）>品格素養（均值4.31）>專業素養（均值4.26），與之相對應的相關性指數如表1所示：社會實踐研修的效用之一就是幫助思政課教師“明道”，進而達到“信道”的目的，同時也有助于教師更加自信地“傳道”。調查中，100%的思政課教師認為，社會實踐研修進一步堅定了共產主義信仰和中國特色社會主義共同理想，進一步增強了家國情懷和民族情懷，增強了傳道授業的責任感和使命感。同時，超過95%的思政課教師認為，實踐研修中親眼所見、親耳所聽的歷史照片、視頻等資料為思政課教學提供了豐富素材。此外，92%以上的思政課教師認為，隨著實踐研修的更加深入，思政課堂教學也更有底氣，增強了傳道授業的自豪感、獲得感。

三、實踐之思：提升思政課教師職業素養的社會研修實踐策略

實踐證明，要發揮思政課教師的積極性和創造性，必須走出思政課自身“小循環”、教育系統“內循環”，融入社會的“大循環”。《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2019—2023年）》和《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》的出臺，為思政課教師的社會實踐研修進一步指明了方向。分析調查問卷和教師提出的建議發現，學校、經費、制度、地點、形式等都是高頻詞匯。對此，結合高職院校組織管理和實踐運行模式，提出以下幾點建議：（一）學校作為指導者，科學制定“規劃圖”。調查中了解到，絕大多數高職院校都非常重視思政課教師的實踐研修，但對于研修目的、研修時間、研修考核等缺乏統一的指導性制度和文件。比如，當前大多數的思政課教師社會實踐研修集中在假期，又因各種會議、培訓的沖突，很難全員參與且靜下心來研學，最終研修效果不理想。另外，雖然學校能足額下撥思政課建設經費，但是思政課建設任務較重，除去教學改革、課程建設等經費，對于部分學校來講，剩余的經費不能滿足全員全方位實踐研修的需要。針對以上存在的問題，高職院校應當做好宏觀指導，科學制定“規劃圖”。1.在建章立制上“做文章”。結合權威文件精神制定規劃，從宏觀層面為思政課教師社會實踐研修提供科學有效的指導。將社會實踐研修“常態化”，納入學校事業發展和教師隊伍建設總體規劃，作為思政課教師職業素養提升的重要途徑。比如，思政課教師單列計劃、單設標準、單獨評審，在職稱評審中明確思政課教師社會實踐研修的學時要求，或者將社會實踐研修經歷等同于教師頂崗實習、實踐鍛煉等條件。2.在支持保障上“做文章”。一方面，嚴格落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》要求，“專科院校按每生每年不低于30元的標準提取專項經費，用于思政課教師的學術交流、實踐研修等，并逐步加大支持力度”①。另一方面，在兩級管理的權限內，賦予組織實施部門更大自主權，支持思政課教師在假期集中實踐研修，鼓勵思政課教師利用假期以外的時間分散實踐研修，做到集中研修和分散研修相結合。同時，有條件的學校甚至可以吸收部分學生一并參加實踐研修，提升思政課教師的實踐觀照和比較思維能力。3.在監督評價上“做文章”。對于思政課教師社會實踐研修的成效，既需要剛性的制度約束，又需要柔性的全程監管。比如，學校層面關注思政課教師社會實踐研修，可以采取領導現場辦公會研究、聽取專題調研匯報會、專項課題立項會議等方式，全方位監督思政課教師社會實踐研修的執行情況，及時幫助思政課教師總結經驗，審視存在的不足，盡可能地避免“形式重于內容”“活動代替學習”等問題，提升社會實踐研修的效果。（二）部門作為組織者，合理設計“路線圖”。社會實踐研修是一項系統性的工作。部分高職院校的實踐研修與其他的干部培訓、輔導員培訓混雜在一起，導致研修隊伍龐大，從組織到管理再到最終的考核評價都很難形成統一意見，這些問題可能會使研修達不到預期效果。另外，研修內容五花八門、研究質量參差不齊，容易導致實踐研修浮于表面。基于此，高職思政課教師管理部門要緊密結合教師的教學需求，精心選擇社會實踐研修基地，合理設計社會實踐研修方案“路線圖”，組織開展好社會實踐研修活動。1.在研修方案的調研論證上“下功夫”。目前教育部立項建設的實踐研修基地都有比較成熟的研修計劃和方案，能夠滿足思政課教師社會實踐研修“普遍性”的要求。鑒于不同學校思政課教師群體的理論和實踐素養差異，實踐研修也存在一定的“特殊性”需求。為此，學校組織實施研修應結合教師隊伍建設的要求和目標，做好研修前的調查研判和征求意見。比如，結合年度重大事件和教學重點，具體設計相關主題，在充分論證和協商的基礎上，不斷優化和完善實施方案，做到主題清晰明確，措施可行可操作，成果可見實效。2.在研修模式的選用上“下功夫”。思政課教師社會實踐研修的模式主要有集中研修和分散研修兩種。集中研修以思政課教師整體隊伍教育培訓為主，成本相對較低，受益面較廣；分散研修以分散的團隊為主，相對更加靈活，實踐效果更為明顯。無論是集中研修還是分散研修，根據教育部相關文件要求和調查的信息反饋，在研修內容方面不能僅僅關注到紅色教育資源，更要深入了解農村、企業、民族聚居地等不同生活工作層面的信息；在研修形式方面，考慮到高職院校思政課的教學重點不同，對任課教師的實踐要求也不一樣；在研修規模方面可以根據教研室設置等，有針對性地組建多個不同的小規模研修團隊，選擇不同地點同時開展調研活動，最終實現研修成果的共享共用。3.在研修過程的管理考核上“下功夫”。思政課教師社會實踐研修主要是對教育資源的研究，努力挖掘研修資源的教育內涵、教育價值，更好地提升思政教師素養。社會實踐研修的成效難以在短時間內量化評價，因此加強對研修過程的管理和研修成果的考核非常關鍵。在思政課教師的社會實踐研修過程中，需要做好社會實踐研修成果的理論提升和實踐轉化，加強對實踐研修成果的整合和結果的運用，通過高要求的現場教學、高標準的心得體會、高水平的理論文章、高質量的調研報告等形式，增強社會實踐研修對思政課課堂教學改革的實效性。（三）教師作為參與者，有效拓展“知識圖譜”。調查中發現，部分思政課教師將社會實踐研修看作是一次普通的培訓任務，未能充分發揮主觀能動性，難以真正提高職業素養。對于高職思政課教師來講，社會實踐研修是提升職業素養的重要環節，要樹立自省自覺自強的意識，通過實踐研修不斷豐富自己的“知識圖譜”。1.認真的態度。思政課教師首先要具有“傳道首先明道信道”的教育自覺性，把社會實踐研修作為提升職業素養和教學能力的重要途徑，而不是休閑放松的活動。因此，思政課教師要珍惜難得的實踐研修機會，研修前做好充分的準備，研修過程中帶著問題學，把學習的內容及時轉化為教學素材，讓社會實踐研修真正成為自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高的途徑。2.主動的意識。社會實踐研修的過程中，思政課教師不僅要對研修內容認真體會、深入思考，更要緊緊圍繞新時代中國特色社會主義思想、經濟社會發展的熱點問題、思政課內容和教學實際進行思考。此外，社會實踐研修中的理論和實踐問題本身就是思政課教師教學科研最好的課題。比如，通過對黨史國史等主題的實踐研修，能夠幫助教師以史為鏡，加強對中國共產黨領導的中國革命和建設的歷史經驗和發展規律的認識，啟發對現實問題的歷史視角分析和研究。因此，社會實踐研修的過程也是思政課教師深化認識和理解的過程，有助于思政課教師在潛移默化中增強思想認同、情感認同和理論認同，同時提升教學和科研能力。3.積極的交流。思政課教師開展社會實踐研修的最終目的是提高思政課教學質量和教師的職業素養，增強學生思政課堂的“獲得感”。社會實踐研修結束后，一方面，思政課教師可以通過集體備課、學術沙龍等方式，及時把研修獲得的教學素材和心得體會與教學團隊中的其他成員共同交流，實現資源共享、能力同塑。另一方面，通過開發實踐教材、編制研修心得匯編、組織教研活動研討、開展研修專題報告會等活動，思政課教師可以把社會實踐研修獲得的教學素材運用到教學實踐中，把引起思考的現實問題體現到理論研究中，在邊學邊研邊用中增強教學水平，提升課堂質量，努力打造思政“金課”。

總之，社會實踐研修既能夠加快高職思政課教師自身理論與實踐經驗的結合，補齊思政課教師職業素養短板，拓展教師自身專業發展的方向，解決思政課教師實踐弱的問題，又能成為加強思政課教師隊伍建設的重要切入點和突破口。社會實踐研修作為思政課教師職業素養提升的重要舉措，需要各個學校能夠完善相關培訓制度和建立考核機制，使社會實踐研修更好地成為思政課教師職業素養提升的載體、思政金課打造的抓手，從而讓思政課更加“有知有味”“有趣有料”，更好地增強學生思政課堂的獲得感和幸福感。

［參考文獻］

［1］教育部.普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2019—2023年）［EB/OL］.（2019-04-18）［2020-01-14］.

［2］.在全國高校思想政治工作會議上的講話［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［3］（德）伽達默爾.贊美理論［M］.夏鎮平，譯.上海：三聯書店，1988：46.

作者:魏娜 桑雷 單位:1.蘇州經貿職業技術學院 2.江蘇財經職業技術學院