導(dǎo)語：生活化教學(xué)在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

文學(xué)來源于生活，并高于生活。這句話表明了文學(xué)創(chuàng)作是取材于生活的。歷史知識何嘗不是來源于生活呢？比如，倉頡發(fā)明的文字，讓我們可以交談；燧人氏發(fā)明了火，讓我們不再害怕黑暗；神農(nóng)發(fā)現(xiàn)了草藥，讓人們可以抵抗基本的疾病等，這些都是歷史知識在實際生活中的具體應(yīng)用。基于此，歷史教師可以通過生活化的教學(xué)給學(xué)生傳達(dá)信息、教授知識。與實際生活相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生更好地接受知識、理解知識，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。本文以初中歷史教學(xué)生活化的重要意義為出發(fā)點，對生活化教學(xué)理念在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、初中歷史教學(xué)生活化的重要意義

（一）有利于激發(fā)興趣，啟發(fā)智慧。初中生的心智尚未完全成熟，認(rèn)知水平和理解能力都有待提高，而歷史課程是一門具有抽象性和邏輯性的學(xué)科，這些學(xué)科特點也是使學(xué)生提不起歷史學(xué)習(xí)興趣的原因之一。那么，歷史教師該如何解決這一教學(xué)難題呢？調(diào)查顯示，初中生對自己比較熟悉的事物有著較強(qiáng)的興趣和好奇心，所以，生活化教學(xué)應(yīng)該是他們很喜歡也很容易接受的一種教育形式。例如，在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》一課時，教師可以采用生活化教學(xué)法把教材中有關(guān)“清初加強(qiáng)邊疆地區(qū)管轄，鞏固統(tǒng)一多民族國家所采取的措施”的知識講述出來，并讓學(xué)生說一說“對邊疆地區(qū)管轄的認(rèn)識”。在引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)今的邊疆管轄、鞏固與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系的同時，筆者還運用了一些能夠引起學(xué)生共鳴、啟發(fā)他們智慧的語言，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）有利于提升能力，拓寬視野。學(xué)生獲取知識的途徑不只是課本和教師，他們從課本和教師那里學(xué)得的知識都是間接的，事實上，學(xué)生可以通過自己的實踐直接獲取知識，而且會對知識有更深刻的印象和更深入的理解。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)開展生活化的教學(xué)活動，愉悅學(xué)生身心，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在開展“讓我們共同來感受歷史”活動時，教師可以先安排學(xué)生按照衣、食、住、行這四個人類的社會生活方面分組查找相關(guān)的文字、圖片、實物資料；然后帶領(lǐng)學(xué)生到商場中心，讓他們感受一下當(dāng)前人們的生活方式。通過實踐教學(xué)及親身體驗，學(xué)生能夠加深對知識的印象，并促使他們對教材內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的探究興趣。這種生活化的教學(xué)法可以拓展學(xué)生的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、生活化教學(xué)理念在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境體驗。由于歷史知識距當(dāng)前時代較為久遠(yuǎn)，這在很大程度上影響了學(xué)生對歷史知識的理解和掌握。那么，通過什么方法能讓初中生更好地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識呢？筆者認(rèn)為，歷史教師可以以日常生活中學(xué)生常見的事物作為課堂教學(xué)的切入點，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性[2]。例如，在教學(xué)《明朝的科技、建筑與文學(xué)》這一單元時，教師可以帶學(xué)生參觀博物館中的科技藝術(shù)品，通過觀察博物館中所呈現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)、建筑造型等，再引導(dǎo)學(xué)生體會明朝時期人們的思想與文化，并鼓勵學(xué)生充分把自己的觀察和感悟?qū)懗扇沼浕蛘哂^后感。通過這樣的活動能讓學(xué)生學(xué)會從歷史的視角來觀察日常生活中的常態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生感悟生活的能力得到提高。（二）創(chuàng)設(shè)生活化的微課教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)只是為了讓學(xué)生提前熟悉課本內(nèi)容，但教師并不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也很少通過課前提問檢驗學(xué)生是否真正完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，這就致使學(xué)生的預(yù)習(xí)只是形式化地應(yīng)付教師，達(dá)不到應(yīng)有的效果。而生活化的微課教學(xué)要求學(xué)生“明確課前任務(wù)”，這與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)有很大的不同，使學(xué)生的預(yù)習(xí)目的更明確，而且預(yù)習(xí)任務(wù)更具趣味性，有助于學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。例如，教學(xué)《兩漢的科技與文化》中“科技”這一部分內(nèi)容時，為了鍛煉學(xué)生分析問題和預(yù)習(xí)的能力，也為了加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的理解，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者借助微課對“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，但其也是一把雙刃劍”等基本知識點進(jìn)行了簡單介紹。同時，筆者積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生探究一些在生活中看到的且賦有科技元素的情景，讓他們回顧“科技造福人類”的案例（如計算機(jī)、無人機(jī)），分析其有益的幫助；再回顧一些“科技帶來災(zāi)難”的案例（如千年蟲、核戰(zhàn)爭），分析其不利的影響。最后，在這些案例的基礎(chǔ)上，給學(xué)生播放一些有關(guān)合理運用科學(xué)技術(shù)的微視頻，如“科技的兩面性”等，告訴學(xué)生這些都是科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實生活中的具體體現(xiàn)。這樣生動、直觀的視頻展示，不僅實現(xiàn)了生活中微課式的情景創(chuàng)設(shè)，還減少了學(xué)生預(yù)習(xí)的無目的性和散漫性。因此，筆者認(rèn)為，教師要將學(xué)生聽課效率和課堂教學(xué)效率的重要保證——課前預(yù)習(xí)與生活化的微課教學(xué)方式結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提高。（三）創(chuàng)設(shè)生活化的熱點聯(lián)系。要想突破教學(xué)重難點，教師不能把教學(xué)內(nèi)容局限于教材，要引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，把目光投向生活和社會，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與知識的延伸，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和掌握重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“溝通中外文明的絲綢之路”這一知識點時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與我國當(dāng)前的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，并運用多媒體播放相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生了解“絲綢之路”是古代連接亞歐的東、西方商貿(mào)通道的總稱，是指中國絲綢西運羅馬的交通道路；而如今的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略旨在借用古代絲綢之路的立式復(fù)合，高舉和平發(fā)展的旗幟，積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責(zé)任共同體。這樣既有課本知識又有社會熱點的全面學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生理解和掌握重難點知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

在初中歷史教學(xué)中合理運用生活化教學(xué)理念，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。因此，初中歷史教師要認(rèn)識到生活化教學(xué)理念給學(xué)生和課堂帶來的有利影響，并合理利用，以打造和構(gòu)建高效的初中歷史課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王賀強(qiáng).淺論生活化教學(xué)讓初中歷史課堂更精彩[J].中國校外教育,2018(07):139+142.

[2]葉琳.生活的歷史鮮活的課堂——生活化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(10):111.

作者:張煒 單位:福建省浦城縣忠信中學(xué)