導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文試圖對(duì)高中歷史教學(xué)改革與高考制度改革之后的高中歷史教學(xué)方向進(jìn)行研究，主要從歷史教學(xué)思維的解放、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、試題的改革進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新課改歷史教學(xué)方向性

高中歷史教學(xué)進(jìn)行新課改與高考改革相繼出臺(tái)，對(duì)高中歷史教學(xué)也提出了相應(yīng)的變革要求。以往的高中歷史教學(xué)以高考為核心，一切圍繞著高考轉(zhuǎn)，這是特定條件下的特定的產(chǎn)物，由于有高考存在，高中歷史不論怎么教，都難以收到有效的成果，所以，多年來(lái)的高中歷史教學(xué)的改革多流于形式，即使很多學(xué)校通過(guò)公開課推行改革，也只是形式主義，事后也都不了了之。高中歷史新課改和高考?xì)v史改革以后，高中歷史不再成為高考科目，這就為高中歷史教學(xué)的改革提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，推動(dòng)了高中高中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)高中歷史教學(xué)的研究，探討今后如何開展高中歷史教學(xué)。

1從高考思維解放出來(lái)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以高考以核心，那是因?yàn)闅v史要參加高考，現(xiàn)在高考取消了歷史科目，所以，從事歷史教學(xué)的教師要更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)歷史教學(xué)的定勢(shì)思維中走出來(lái)。因此，我們的歷史教育就變成培養(yǎng)人的教育，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)。

由于高中歷史教育成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對(duì)人的發(fā)展起促進(jìn)作用的教育，所以，面對(duì)新課改、新教材，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，是當(dāng)務(wù)之急。如果還是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，而不再是培養(yǎng)只會(huì)考試的“書呆子”了。

因此，高中歷史教育教學(xué)必須立足于夯實(shí)“民間性”、“多元性”和“社會(huì)性”。歷史教育必須擺脫宏大敘事——代表官方的劃齊整一的政治性闡述，在不違反憲法精神的前提下，代之以在個(gè)性化基礎(chǔ)之上的多元化社會(huì)性闡述。高史歷史教育的核心是一個(gè)個(gè)各具特色的活生生的平凡的個(gè)體生命。對(duì)于同一個(gè)歷史事件或人物感悟和評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，不同的教育者會(huì)有不同的感悟和評(píng)價(jià)，不同的受教育者也會(huì)有不同的感悟和評(píng)價(jià)。因此，高中歷史教育的靈魂不僅在于凸顯個(gè)體生命的差異性，更在于形成體現(xiàn)個(gè)體生命差異性的不同的解釋流派。

其次，高中歷史教學(xué)必須著眼于張揚(yáng)“人文性”、“精彩性”。高中歷史教育教學(xué)要不斷追求精彩性。高中歷史教學(xué)給予個(gè)體生命的除了“真實(shí)”內(nèi)容，還應(yīng)有憑依豐富的歷史思想建構(gòu)起來(lái)的“精彩”形式。它應(yīng)該能引領(lǐng)人們立足現(xiàn)實(shí)，穿越時(shí)空，溝通過(guò)去與未來(lái)，將人類歷史長(zhǎng)河中的華彩樂(lè)章展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2活躍學(xué)生的思維，推進(jìn)素質(zhì)教育

高考制度改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不那么繁重，因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的思維與能力的培養(yǎng)上來(lái)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一個(gè)民族如果沒(méi)有創(chuàng)新能力，那么這個(gè)民族就沒(méi)有希望。作為一名高中歷史教師要時(shí)刻要記住這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，要讓學(xué)生有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進(jìn)行有意識(shí)、有意義的創(chuàng)新活動(dòng)，也才可能達(dá)到創(chuàng)新的目的。中國(guó)具有幾千年輝煌燦爛的文化。對(duì)于這些，中學(xué)生總是充滿好奇，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。有些問(wèn)題在教師看來(lái)非常幼稚，甚至是無(wú)意義的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對(duì)好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。所以不管學(xué)生提出的問(wèn)題多么幼稚，多么無(wú)意義，教師都不要簡(jiǎn)單地禁止和否定。如果學(xué)生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無(wú)聊”的斷語(yǔ)，那么，他們的創(chuàng)新欲望就會(huì)慢慢萎縮，很難具有創(chuàng)新精神。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

高中歷史教學(xué)不能僅僅局限于課堂，局限于知識(shí)的傳統(tǒng)，要把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生要具有發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問(wèn)題多方尋求解決問(wèn)題的答案的過(guò)程。這就要求高中歷史教學(xué)不僅要重視科學(xué)性、邏輯性，而且要重視對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。具體而言，我們可以通過(guò)開展“歷史小論文”、“歷史創(chuàng)作”等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

3對(duì)高中歷史試題也要進(jìn)行改革

對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)，選擇什么樣的習(xí)題也很重要。這就要求教師在選擇習(xí)題時(shí)要有方向性改變。選擇習(xí)題時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，對(duì)有些歷史知識(shí)進(jìn)行單純的傳授不夠，如針對(duì)中英《南京條約》可以編成一首記憶歌訣，十四個(gè)沿海開放城市可以編成口訣等等，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主概括歷史知識(shí)的能力和創(chuàng)造性思維，而且從記憶的角度來(lái)看，學(xué)生自己動(dòng)了腦筋，印象自然深刻。對(duì)于一些能力型習(xí)題，我們不僅要注意選擇的針對(duì)性，而且要注重分析、綜合、比較、概括等基本思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能力得到培養(yǎng)，并收到一定的實(shí)效。我們還要注意搜集運(yùn)用資料、知識(shí)的應(yīng)用遷移理解與發(fā)揮等技能技巧的培養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，受標(biāo)準(zhǔn)化試題的影響，習(xí)題的題型也趨向“標(biāo)準(zhǔn)化”，變化越來(lái)越小，有些習(xí)題都是相互抄襲，一成不變，連答案也完全一致，這就難以在教學(xué)中起到其特定的作用。要改變這種狀況，我們可以自主設(shè)計(jì)題目，把“設(shè)題權(quán)”放松，只作一定的提示和要求。比如在課堂中講授內(nèi)容時(shí)往往是列出表格讓學(xué)生填表，我們也可以指出內(nèi)容讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)表格，促成學(xué)生思考，或者按照教學(xué)內(nèi)容動(dòng)手整理成一份資料，當(dāng)然這是更高層次的要求了。總之，讓學(xué)生在追求答案正確性的同時(shí)，也可以追求表現(xiàn)形式的多樣性或自主性，以提高課堂的效果。

要使習(xí)題做到少而精，難易適中。如今我們?cè)诖罅μ岢刭|(zhì)教育、創(chuàng)新教育，并不是說(shuō)不用做練習(xí)，也不是說(shuō)做得越多越好，而是不能像應(yīng)試教育那樣大搞題海戰(zhàn)。我們要精選習(xí)題，有明確的主攻目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)有的放矢。學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)一般有以下這些：比較、分析、概括、歸納、論證等題型；原因、特點(diǎn)、性質(zhì)、啟示等提問(wèn)方式；理論、概念、基本觀點(diǎn)尤其是新觀點(diǎn)的理解與運(yùn)用；表述的準(zhǔn)確性、層次性、邏輯性等等。我們可以搜集或設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，幫助他們總結(jié)其中的規(guī)律，以達(dá)到提高的目的。

綜上所述，新課改后，高中歷史教學(xué)面臨著新挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是選準(zhǔn)好方向。