導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

所謂問(wèn)題情境，就是疑問(wèn)建立的邏輯背景。朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”歷史學(xué)科是一門(mén)以史論結(jié)合為特點(diǎn)的思維學(xué)科，課堂教學(xué)實(shí)際上是以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要目的的師生雙邊活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生面臨一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《美國(guó)1787年憲法》一課時(shí)，我先放了一段美國(guó)歷史上第一位黑人總統(tǒng)———奧巴馬的就職演講視頻，然后提出了一系列問(wèn)題：1.奧巴馬是如何當(dāng)上總統(tǒng)的？需要經(jīng)過(guò)哪些程序？2.奧巴馬當(dāng)上總統(tǒng)后，會(huì)擁有哪些權(quán)力？奧巴馬在國(guó)家權(quán)力機(jī)構(gòu)中處于什么地位？3.為什么奧巴馬當(dāng)上總統(tǒng)會(huì)引起國(guó)際上這么廣泛的轟動(dòng)？如果將時(shí)間退回到兩百多年前，奧巴馬有沒(méi)有可能當(dāng)上美國(guó)總統(tǒng)呢？為什么？……高中生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)非常感興趣，也非常關(guān)注。通過(guò)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，這樣，給學(xué)生一片空間，讓學(xué)生自己去思考、探索，在思考過(guò)程中去體味發(fā)現(xiàn)的喜悅和點(diǎn)燃思想的火花。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、營(yíng)造角色情境

所謂角色情境，是指決定歷史人物必然性心理活動(dòng)的特定情境。而角色情境的營(yíng)造，是指在課堂上，學(xué)生通過(guò)扮演相關(guān)的歷史人物或者演繹相關(guān)歷史事件，充當(dāng)歷史的“當(dāng)事人”，讓他們?nèi)?dǎo)演歷史。如在《外交關(guān)系的突破》一課中，在分析中美關(guān)系正常化的原因時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)角色情境：“如果你是中國(guó)的，你會(huì)如何說(shuō)服中央政治局，來(lái)同意改善跟美國(guó)的外交關(guān)系？如果你是美國(guó)的尼克松總統(tǒng)，你會(huì)如何說(shuō)服國(guó)會(huì)，同意改善與中國(guó)的外交關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)扮演角色，親身體驗(yàn)歷史人物當(dāng)時(shí)特定的心理活動(dòng)，從而去分析中美當(dāng)時(shí)面臨的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，進(jìn)而總結(jié)出中美關(guān)系正常化的具體原因。又如在學(xué)習(xí)“中體西用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我挑選了兩組同學(xué)演繹了洋務(wù)派和頑固派關(guān)于“要不要向西方學(xué)習(xí)”這一爭(zhēng)論。通過(guò)表演，學(xué)生可以回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，充分感受爭(zhēng)論的激烈，了解雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，從而明白“體用之爭(zhēng)”的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。通過(guò)角色情境的營(yíng)造，學(xué)生借助角色的轉(zhuǎn)換，情境模擬，讓歷史“復(fù)活”，既能真切感受歷史人物的心理動(dòng)態(tài)，又能“身臨其境”地去觀察分析歷史，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，這樣，既活躍了課堂氣氛，又能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，更能加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，且在這個(gè)過(guò)程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)新能力，真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、建立競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)情境

列寧曾說(shuō)過(guò)：“競(jìng)爭(zhēng)在相當(dāng)廣闊的范圍內(nèi)培植進(jìn)取心、毅力和大膽精神。”高中生具有自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸這樣的心理特點(diǎn)，利用這一特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，可以有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，有效地激活他們的思維，激發(fā)興趣。而且大量的發(fā)展與教育心理學(xué)的研究也表明：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，是必要的，也是有益的。在《美國(guó)1787年憲法》這一課里，我安排學(xué)生分成三組，分別代表總統(tǒng)、國(guó)會(huì)議長(zhǎng)、聯(lián)邦法院大法官，來(lái)比一比，誰(shuí)的官最大；在學(xué)習(xí)《大眾傳播媒介的更新》一課時(shí)，就網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的影響，是利大還是弊大這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組辯論。在這些比賽中，雖然我還沒(méi)宣布比賽規(guī)則和要求，但是全班同學(xué)就已經(jīng)摩拳擦掌，斗志昂揚(yáng)地進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中。教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)、突重點(diǎn)、散難點(diǎn)、重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵(lì)”，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的比、學(xué)、趕、超。以上幾種做法，是我在高中歷史教學(xué)中的嘗試與體會(huì)。情境教學(xué)，的確是歷史課堂學(xué)生情感與思維促變的重要因素，然而，深層地看，蘊(yùn)藏在其背后的根本活力之源，恰恰是學(xué)生自己的思考與參與。教師激活課堂、有效實(shí)施教學(xué)的根本辦法，就是如何保護(hù)、鼓勵(lì)、利用和強(qiáng)化這種思考與參與。

作者：陳峰工作單位：浙江省德清綜合高級(jí)中學(xué)