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第一篇

一、正確認識講授的作用

一般認為，傳統的教學方式偏向知識的傳授，新的教學法主張能力的培養。實際上，知識與能力是一個不可分割、相互交融的統一體，一定的能力是學生獲取知識的必要條件，一定的知識是能力形成和提高的基礎，與知識相比能力更具有一般性特點。而復雜的概念、性質、評價、歷史客觀規律等，則需要通過新的探究性學習，使學生進一步理解與掌握，但也需要老師進行必要的講授與分析，絕對不應該淡化或者忽視教師的主導作用，教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識，發展身心的必要條件。[1]但是在實際的教學中，教師在課堂上一度盡力回避講授，似乎講授就意味著灌輸，有的還硬性規定一堂課上教師的講授不得超過多少時間。為了體現新課程理念，一些教師在課堂上該講的不講，或者自己不講讓學生講。教師在課堂上盡量少講一點，多發揮學生的主體性無疑是正確的，但問題是學生有沒有相應的知識儲備？能不能當堂激活學生？能不能取得預期效果？如果具備這樣的條件，課堂上讓學生講無疑是合理的，如果不具備這樣的條件，讓學生課前花費大量時間準備和預演，這樣的教學停留于形式，浮于表面，這樣的課堂只有溫度，沒有深度。事實證明，無論教學如何改革，講授仍然是有效教學的一種重要方式，以其優勢在教學實踐中延續下來。好的講授是受學生歡迎的，講授過程中一定要注重教學語言的錘煉。易中天教授的《品三國》，紅遍了大江南北，特別受到廣大青年學生的歡迎，充分證明了講授法并沒有過時，關鍵是講授的內容能否吸引學生，是否以人為本，關注人性，有沒有打動學生心靈的細節，語言是否生動幽默。為此，教師要努力提高自己的專業化水平，掌握大量的基本史實，同時應當具備選擇和處理基本史實的能力，這就需要歷史教師大量閱讀，注重資料的積累，還需要掌握通過各種途徑搜集與處理包括史料在內的各類資料的方法。教師的講授只有以廣泛的閱讀和深厚的積累作為支撐，才富有魅力，課堂才會具有廣度和深度。總之，在新課改中，新的教學方式與傳統的講授法并不矛盾。一方面，我們要積極地推動新課程改革的實施。另一方面，也不贊成不顧現實條件，搞教育改革的“”，拋棄傳統教學方式。就中學新課程改革而言，傳統的講授教學方式與其他的教學方式各有特色，只有將兩者有機結合、互為補充，融合于常規性的課堂教學，才是當前中學歷史教學方式的主流。

二、有效提問與對話

有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音，而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師能否有效地提問。課堂提問作為課堂教學的“常規武器”，是課堂有效教學的重要環節。有效提問意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應和回答，且這種回應和回答讓學生更積極地參與學習過程。但是長期以來，應試教育的影響表現在課堂上，存在以教師為中心、課本為中心的傾向，課堂提問也是教師從教者的需要出發，牽著學生的鼻子走，提問缺少啟發性。滿堂問在目前的課堂教學中幾乎成為普遍現象，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與了教學，但在本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。在這種滿堂問的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。一些教師在課堂上所提問題不少，但真正有思維價值的問題不多。所謂有思維價值的問題，就是能夠引起學生認知沖突的問題，否則，教師所設計的問題很難激發學生的探究興趣。為此，建構主義者的一些觀點值得我們借鑒。他們認為出于增強學生學習的有效性考慮教學中的提問應遵循以下基本原則，其中提到一點：問題應該能引發學生討論，探尋更多的答案，激發學生對學習內容的興趣。[2]因此，教師要善于敏銳地捕捉隱含在教學內容中的各種矛盾沖突，使學生心中有疑，因疑生問，以此激發學生學習的興趣和熱情。但應注意提問過程要有停頓以督促思考，讓學生有消化問題，準備問題答案和回答問題的時間，以期調動全體學生積極思維。同時提問要抓住時機并隨機應變，孔子云：“不憤不啟，不悱不發”。[3]師生對話式交流是課堂提問的最高境界，教師提問不是僅僅為了考學生，而是在對話中找到師生心靈共振的地方，它需要師生彼此敞開自己的內心世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。教學從本質上說是一種溝通與交流的活動，其中對話是教學活動的重要特點，那種只有教學的形式而沒有實質性交往發生的教學是無效或低效的教學。在對話式教學中，教師應善于追問、學會傾聽，充分尊重學生的個性自由。

三、組織有效的課堂活動

新課程改革實施以來，發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，已經成為廣大教師的共識。在課堂教學過程中，教師嘗試一些活動以發揮學生的主體性，調動學生學習的積極性。為了讓學生動起來，讓課堂活起來，教師們可謂絞盡腦汁，有些課堂確實活起來了，但同時也出現了一些問題，在一些活動課上學生又唱又跳，寫詩作畫，還要演小品以及書法創作等，歷史課似乎變成了才藝展示課，失去了歷史課的本體特征。歷史劇是學生喜聞樂見的形式，但在表演歷史劇時學生對于表演的目的不明確，容易受一些戲說影視劇的影響，嘻嘻哈哈，一味搞笑，違背了歷史的真實性，甚至無意中表現出對一些歷史人物的不尊重。如在筆者的一節開放課上由學生扮演新航路開辟的幾位航海家，盡管學生課堂的參與度很高，課堂氣氛活躍，但是其中一些言語明顯違背了基本的史實，而且從最后的效果來看也并不是特別理想。很多同學抱著旁觀者的姿態觀看，沒有從探究中收獲一些知識。課堂活躍的主流應是顯示思維的活躍，而非表面上看起來的熱鬧，那種表面熱鬧、學生活動量大的課不一定是一堂思維活動量大的好課。教師在課堂教學中應明確活動的目的性，提高活動的有效性，充分考慮教學的投入與產出，少一些經過課前大量準備的演的成分，多一些符合學生實際的課堂上的即興活動，真正培養學生的實際能力。真正意義上的課堂探究活動應該是由學生自主構建問題、自主設計探究方案、自主開展探究過程、自主完成探究結論，并且在親歷探究之后進行反思與總結的過程。[4]教育家陶行知的名言：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。他道出了教育的真諦，無論教育理念如何更新，教學方式如何改革，求真求實始終是我們追求的首要目標，不可動搖。真實是課堂教學的生命之源，有效的教學必定產生于真實的、原生態的課堂，而虛偽的作秀必定是低效或無效的。這就要求我們要摒棄浮躁，認真研究如何使新課程理念與日常教學相結合，在實踐中研究，在繼承中創新，不斷提高教育教學能力。以上是本人在新課程背景下高中歷史教學實踐的一些經驗和體會，與大家共同探討。教無常法，什么樣的教學方法是可行的，實效是檢驗我們教學的重要尺度。只要我們充分領悟課改的理念，帶著智慧的頭腦，充滿熱情地工作，這樣的教學就是有效的教學。

作者：周修群工作單位：安徽省巢湖市第二中學

第二篇

一“、火燒眉毛”———當前有效提升歷史課堂教學實效的必要性

近幾年來，江蘇省高考模式的改變使高中歷史教學的情況有了很大的改變。首先是由原來的必修課變成了選修課，這無形中降低了歷史課的地位。其次是課時的減少，基本上周課時都減少了1~2節。再次是教材結構的變化，從原來的通史體例變成了專題史體例，給學生線性地、完整地掌握歷史脈絡帶來了困難。所有這些新的變化都迫使我們現在的歷史課堂教學必須有效，要在有限的時間內實現最好的教學效果，讓學生有更多的精力投入到三大科的學習中去，以提升自己的綜合實力。

二、“他山之石”之“邊際效應”———第一個饅頭與第三個饅頭的差別

經濟學通識中的“邊際效應”，有時又稱為“邊際貢獻”，是指其他投入固定不變時，連續地增加某一種投入，所新增的產出或收益反而會逐漸減少。也就是說，當增加的投入超過某一水平之后，新增的每一單位投入換來的產出量會下降。“邊際效應”最典型的案例就是“第一個饅頭和第三個饅頭的差別”：一個非常饑餓的人吃面包，在吃第一個的時候感覺非常幸福，接著給他吃第二個、第三個……直到吃完第五個的時候他已經撐得不行了。如果我們還繼續讓他吃，相信他會一點幸福的感覺都沒有了，甚至會心生厭惡。就是這個原因。了解“邊際效應”的概念，我們可以嘗試在實際課堂教學中去運用它、駕馭它。例如，我們高一的新生，剛開始上第一節歷史課時，由于對新教師、新教材的好奇，上課還比較興奮，接著上第二節、第三節……直到一周后他們的上課興趣隨著對高中歷史課堂的熟悉而慢慢減弱了，上課的效果也會打折扣，如果我們還是一成不變地上課，相信一個月后他就不喜歡上歷史課了，這時也就談不上課堂教學的有效了。如果想要避免這種情況，每次課的效果都想達到第一次上課的效果，那我們就要全方位地出擊，在授課的每一個環節都要想辦法推陳出新，出其不意，以保持學生對上課持續的興奮性。

三“、他山之石”之“機會成本”———魚和熊掌之不可兼得

中國有句俗語叫“魚和熊掌不可兼得”，在經濟學中，我們把為了得到某種東西而失去的東西稱為機會成本。選擇魚就必須放棄熊掌，放棄的熊掌就是得到魚的機會成本。同樣，我們的歷史課堂教學也存在著機會成本，而且相對于三大科而言，歷史課堂的機會成本的合理利用要重要得多。當前，我們歷史教學直面的一個普遍現狀就是課時量的明顯減少，學生、家長對歷史課的重視程度下降，但考查學生的要求卻在不斷提高。從近兩年參加高考歷史閱卷教師的感受來看，普遍感到現在的學生在歷史學習上存在著不小的問題：首先是基礎知識點不熟悉，自說自話，答題隨意。其次是題意把握不到位，跑題現象嚴重，答案概括性不強，沒有得分點。這些問題說到底是學生基礎不扎實所造成的，因此我們的歷史課堂教學必須要夯實學生的基本功，達到教學的有效。首先，從課堂教學內容的選擇上存在機會成本。課堂教學只有45分鐘，從機會成本的角度來說，我們要獲取最大的效益也就是達到課堂教學的有效，當然是抓住重點難點來講。例如，在講授必修一第10課《鴉片戰爭》這一課時，教材內容是學生相對比較熟悉而且基本事實比較清楚的，因此在講授這一節課時，我們應該少講甚至不講戰爭的過程，而應該引導學生重點分析鴉片戰爭的成因以及《南京條約》等不平等條約的危害，放棄史實講授的過程以換取分析原因危害的時間，已達到合理利用機會成本的目的。其次，在抓住重點、突破難點的過程中面臨著機會成本的問題，那就是選擇何種教學方式來突出重點、攻破難點。同樣以《鴉片戰爭》這一課為例，傳統而比較順利地完成這一課的方法當然是以教師逐一分析戰爭的原因和每個條約所帶來的危害，但是教師雖然在此過程中完成了“授人以魚”，但并不能很好地達到“授人以漁”的教育這個終極目標。從機會成本的角度出發，我們寧可犧牲課堂教學的完整性，也要讓學生積極地參與到教學過程中去。比如，教師可以先分析《南京條約》的割香港島破壞了我國的領土主權，讓學生用同樣的方法去分析其他幾個條約分別破壞了中國的哪一主權，最后總結，在學生的意識中形成《南京條約》是一個不平等條約的概念。再次，不放棄每個學生是教師教學的永恒精神和職業操守，但在實際教學中，我們面對的學生是千差萬別的，即使是最優秀的學生也有層次的差別，這就決定了在實際的教學過程中，作為教師的我們不可能真正照顧到每一位學生，讓每一位學生都能在課堂上清楚熟練地掌握教師所教授的內容，因此在一堂課的教授過程中，教師在教授具體的某一內容時，如果大部分的學生都已經明白或者能夠較熟練地運用，那么根據機會成本的原理，我們就應該毫不猶豫地先進行下一個內容的教學。

四“、他山之石”之“內卷化效應”———你為什么總是原地踏步

“內卷化”是指一個社會既無突變式的發展，也無漸進式的增長，長期以來，只是在一個層面上自我消耗和自我重復。大到一個社會，小至一個自我，一旦陷入內卷化狀態，就身陷泥沼，無力前進。在我們的教學生活中，經常發現某些學生從高一到高二再到高三，成績名次總是在那里徘徊，具體到歷史教學中，我們也經常發現某些學生經常要重默，甚至考試一直不及格，當找這些學生談話時，我們經常得到這樣的答案：“我就是背不出來?！啊睂W歷史就是少根筋?！狈治鰝€人的內卷化情況，根本出發點即在于其態度。人們常說，信念決定命運。如果一個人認為自己這一生只能如此，那么命運基本也就不會再有改變；如果相信自己還能有一番作為，并付諸行動，那么便可能大有收獲。

五“、拋磚引玉”———解放思想，多元化促進歷史課堂教學的有效性

新課程改革呼喚歷史課堂教學的有效性，要求歷史教師要上一堂好課。要上好每一堂課，會給歷史教師的課堂教學帶來前所未未有的挑戰，但同時也開辟了新的戰場，讓教師能更好地整合各學科的有效資源為自己的課堂教學服務。本文試從經濟學的通識出發來探索歷史課堂教學的有效性的提升，希望能夠拋磚引玉。

作者：張建秋工作單位：江蘇省吳江高級中學

第三篇

一、提高課堂提問的藝術性

良好問題的創設是保證課堂互動有效進行的基礎，高中歷史教師在課堂上提出的問題不能過難也不能過易，要符合學生的學習要求和教材的教學內容，并且還要以增強學生的興趣為原則，不斷增強提問的深度和趣味性。從而發揮學生的內在潛力，調動他們的思維，實現課堂的良性互動。例如，在進行“”這一講的教學時，教師不要直接提問的意義等問題，這樣會給人以突兀之感，讓學生產生厭倦情緒。

二、加強師生之間的交流

想要保證高中歷史課堂的互動性教學，就一定要建立起良好的師生關系，這也是課堂教學順利進行的核心。因此，歷史教師要善于聽取學生的意見，了解他們對歷史教學的觀點和想法，站在學生的立場上考慮問題，多與學生進行交流互動，做到從實際出發，因材施教。

三、豐富歷史課堂的教學模式

近年來，學校的教育教學工作已經成為了衡量一個國家綜合國力的重要指標，想要滿足人民日益增長的文化要求，就一定要對傳統的教學模式進行轉變，實現課堂的互動教學。例如，歷史教師可以把學生分成幾個小組，讓他們進行討論，并派代表回答問題。教師也可以采用表演式的方法進行教學，在某節課教學結束后，讓學生扮演歷史中的人物，還原當時的情形，從而活躍課堂氣氛，實現互動教學。此外，教師也可以采取故事法進行歷史授課。眾所周知，我國的歷史悠久，教材內容廣博，教師可以讓學生講解一些歷史上的小故事，從而提高學生的表達能力，促進學生之間的良好溝通，提升課堂教學效率。

作者：沈克勇工作單位：湖北省長陽土家族自治縣民族高級中學