導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)連續(xù)性分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高中歷史知識(shí)點(diǎn)繁多，并按照時(shí)間順序和空間脈絡(luò)連綴而成，但高中歷史教材往往以有限的章節(jié)，論述時(shí)間跨度較長、空間延伸較寬的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)，故而存在知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)內(nèi)部在時(shí)間和空間方面斷裂的現(xiàn)象。本文針對(duì)高中歷史教材中知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)內(nèi)部聯(lián)系斷裂的現(xiàn)象，提出了歷史教學(xué)應(yīng)該具有連續(xù)性的觀點(diǎn)，并嘗試解決歷史教師講授知識(shí)的斷裂性和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的邏輯混亂的問題。

［關(guān)鍵詞］高中歷史;歷史教學(xué);歷史連續(xù)性;對(duì)外關(guān)系

目前，部分高中歷史教師習(xí)慣按照教材編排內(nèi)容進(jìn)行授課，經(jīng)常忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，無法理解前后知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)孤立地作以理解，對(duì)章節(jié)知識(shí)架構(gòu)內(nèi)部的理解出現(xiàn)斷裂。同時(shí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，面臨著知識(shí)架構(gòu)的自建過程，許多學(xué)生受到知識(shí)點(diǎn)分割的困擾，面對(duì)過于繁雜的歷史知識(shí)，無法抓住知識(shí)點(diǎn)之間的連續(xù)性進(jìn)行記憶和理解。因此，在高中歷史教學(xué)中滲透“歷史連貫性”的思想，是歷史教學(xué)中亟待重視的問題。

一、“歷史連續(xù)性”

歷史連續(xù)性的說法由來已久，研究者們普遍從時(shí)空觀的角度來看待這種連續(xù)性，并把整個(gè)人類發(fā)展史當(dāng)做一種具有連續(xù)性的歷史。具體來說，就是將歷史理解為“一個(gè)由起到止的流動(dòng)過程:始是這一階段的起點(diǎn)，又是上一階段的終點(diǎn)，終是這一階段的終點(diǎn)，又是下一階段的起點(diǎn)。于是起點(diǎn)和終點(diǎn)連結(jié)起來，使得歷史有了連續(xù)性。”［1］每一部分歷史都應(yīng)該是前后相繼、不斷發(fā)展著的。它們?cè)跉v史發(fā)展的潮流中以新的面貌沉淀了下來，而后又會(huì)成為后續(xù)不斷發(fā)展的鋪墊，聯(lián)結(jié)著過去和未來。因此，在高中歷史教學(xué)中滲透“歷史連續(xù)性”的思想時(shí)，應(yīng)該注重把握這種首尾相連的關(guān)系，用嚴(yán)密的邏輯性思維去分析歷史事件的前因后果，了解它的起始終止的脈絡(luò)。

二、注重“歷史連續(xù)性”的必要性

通過分析教材的單元結(jié)構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)，教材的一些章節(jié)內(nèi)部存在知識(shí)點(diǎn)間斷裂的現(xiàn)象，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一般方式。在教材編寫過程中，如果缺少了對(duì)某一段時(shí)期內(nèi)的歷史事件的交代，就易導(dǎo)致知識(shí)架構(gòu)的斷裂，不僅不利于學(xué)生理解下一階段的內(nèi)容，也不利于學(xué)生形成全面的歷史觀念，以至在復(fù)習(xí)過程中容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆、脈絡(luò)不清晰等問題。同時(shí)，章節(jié)間知識(shí)點(diǎn)的斷裂，直接影響到教師連續(xù)性教學(xué)的難度。教師必須要對(duì)斷裂部分進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，并要對(duì)補(bǔ)充部分做好前后的銜接，對(duì)知識(shí)架構(gòu)的連續(xù)性進(jìn)行構(gòu)建，這樣才能使學(xué)生做到知識(shí)間的融會(huì)貫通。以《必修一》第七單元《現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系》為例，筆者在講完這一單元的內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)教材缺少歷史知識(shí)之間的連貫性。比如，前一課講述的是建國初期中國的外交成就，可到了下一課就直接跳到了70年代之后開創(chuàng)外交新局面。而對(duì)于60年代的外交內(nèi)容缺少應(yīng)有的論述，這就給學(xué)生理解70年代后的外交新局面造成一定的困難，畢竟60年代是銜接兩個(gè)時(shí)期的重要線索，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，我國在外交方面也取得了較大的進(jìn)展。如60年代時(shí)期，我國進(jìn)一步加強(qiáng)了與亞非國家的團(tuán)結(jié)與合作。在訪問期間，同亞非各國領(lǐng)導(dǎo)人就國際局勢(shì)和國際關(guān)系的一系列重大問題交換了意見，并提出了中國同非洲國家和阿拉伯國家相互關(guān)系的五項(xiàng)原則，受到這些國家的普遍歡迎。因此，如果沒有60年代外交知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生何以理解中國在第26屆聯(lián)合國大會(huì)上為什么會(huì)得到那么多的亞非國家的支持和擁護(hù)呢?

三、高中歷史教學(xué)如何注重“歷史連續(xù)性”

高中歷史其實(shí)并不是一門簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)現(xiàn)的學(xué)科，而需要教師把握其較強(qiáng)的靈活性和邏輯思辨性，在備課過程中，教師要研讀教材把握歷史知識(shí)的連續(xù)性，用知識(shí)延伸或問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力與分析解決問題的能力。在復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖和因果分析問題的方法，注重歷史知識(shí)連續(xù)性的培養(yǎng)。具體來說，要想在高中歷史教學(xué)課堂上，滲透“歷史連續(xù)性”的思想，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手:(一)教師備課時(shí)，應(yīng)該把握歷史知識(shí)的連續(xù)性。1．仔細(xì)研讀教材，發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在新課標(biāo)進(jìn)一步推廣實(shí)施的背景下，高中歷史教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和思維能力。為此，歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)，在備課過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)效果的提升。因此，教師應(yīng)該先從教材入手，注重教材資源的開發(fā)與挖掘，在教材中尋找知識(shí)與知識(shí)內(nèi)在的連續(xù)性，尤其要注重章節(jié)與章節(jié)之間，章節(jié)內(nèi)部時(shí)間和空間跨度較大的部分，會(huì)存在知識(shí)點(diǎn)斷裂的現(xiàn)象。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，要在備課中設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在講課過程中把握好各部分知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)性，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和整體把握歷史知識(shí)的能力。只有這樣，歷史教學(xué)才不會(huì)變成分段式的“知識(shí)灌輸”，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也才能更好地把握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，在講解“建國初的外交成就”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該將其與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和國際政治環(huán)境聯(lián)系起來，在分析二戰(zhàn)后國際政治局勢(shì)深刻變化的原因和建國初期新中國面臨主要問題的基礎(chǔ)上，提出中國如何為了維護(hù)自己的經(jīng)濟(jì)、政治利益，進(jìn)而建立獨(dú)立自主的和平外交關(guān)系等思考問題。這是中國建國初期建立外交關(guān)系的大前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到較為被動(dòng)的部分。所以，教師在講解這些背景知識(shí)時(shí)，不能僅僅以“背景”二字一筆帶過，而應(yīng)該把具體的歷史資料以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解這兩者之間的關(guān)系。2．探究空白內(nèi)容，以閱讀拓寬學(xué)生的知識(shí)視野在授課過程中，教師應(yīng)高度重視在備課過程中發(fā)現(xiàn)的歷史教材中的“空白”，因?yàn)檫@些內(nèi)容的缺失很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困擾，導(dǎo)致歷史知識(shí)脈絡(luò)出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象，甚至不利于學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中自建知識(shí)架構(gòu)。所以，歷史教師應(yīng)注重探究教材“空白”，并以拓展閱讀的方式對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充說明。比如，在課堂教學(xué)過程中，插入這些缺失部分的微課視頻，或者鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)臨時(shí)的“小老師”，以探究性學(xué)習(xí)的方式，自主搜集資料;提出問題并且制作好相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件，與班上的其他同學(xué)分享交流等。這樣不僅可以提高學(xué)生自主探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力的提升，還能幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。還以必修一第七單元《現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系》為例，在學(xué)習(xí)“70年代中美關(guān)系開始緩和”緩和這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生表示對(duì)這種突然的緩和不是很理解:中國不是站在蘇聯(lián)陣營嗎?怎么會(huì)突然和美國建立外交關(guān)系呢?這時(shí)，與其向?qū)W生長篇大論地解釋中蘇關(guān)系如何惡化，教師不妨把這個(gè)課外知識(shí)獲取的主動(dòng)權(quán)直接交給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料。如1956年期間中蘇之間關(guān)于斯大林的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了分歧意見。另外在兩國關(guān)系方面，蘇聯(lián)存在想要控制中國的企圖，而把中蘇兩黨之間的分歧擴(kuò)大到兩國的關(guān)系方面。60年代末，國際環(huán)境出現(xiàn)了有利緩和中美關(guān)系的因素，一方面，在美蘇爭(zhēng)霸中，蘇聯(lián)以咄咄逼人的軍事力量占有上風(fēng)，并且蘇聯(lián)霸權(quán)主義擴(kuò)張威脅到了中國的國家安全，另一方面，美國陷入越戰(zhàn)泥潭，并對(duì)中國孤立政策的失敗，美國在與蘇聯(lián)爭(zhēng)霸中處于劣勢(shì)，使美國不得不重新考慮中美關(guān)系。這些內(nèi)容與中國在70年代不得不做出外交政策的調(diào)整關(guān)系密切。(二)引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)歷史連續(xù)性構(gòu)建知識(shí)框架。1．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建歷史知識(shí)框架在歷史復(fù)習(xí)課堂上，經(jīng)常聽到學(xué)生反映歷史知識(shí)內(nèi)容繁雜，難以記憶且容易弄混淆。許多學(xué)生往往是記住了這一部分，卻將這一部分與另一部分內(nèi)容相混淆，而且知識(shí)之間的遷移程度也較低。但是，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來輔助記憶，必將大大提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效率。因?yàn)樗墙虒W(xué)過程中常用的一種圖形思維工具，能夠充分運(yùn)用左右腦的技能，借助記憶和思維的規(guī)律，開發(fā)學(xué)生的大腦潛能等。［2］所以，在歷史復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建歷史知識(shí)框架，有助于學(xué)生理解各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)也能幫助學(xué)生加強(qiáng)歷史知識(shí)的記憶。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系”的自主復(fù)習(xí)時(shí)，可以先在教學(xué)課件上繪制好圖文結(jié)合的宏觀思維導(dǎo)圖。即以國際發(fā)展形式為線索指向的中國外交的方針與活動(dòng)，一方面是從世界角度認(rèn)識(shí)中國;另一方面則是用中國眼光觀察世界。而接下來的內(nèi)容，則由教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，又能幫助學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過程中邊理解邊記憶。2．引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究因果關(guān)系，樹立正確的歷史觀念歷史復(fù)習(xí)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的記憶，更倡導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，形成相應(yīng)的歷史思維，養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。尤其是要培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中主動(dòng)探究因果關(guān)系的習(xí)慣，這種思考方式對(duì)于學(xué)生把握各種歷史知識(shí)的邏輯關(guān)系具有較大幫助。而以往的課堂上，大部分學(xué)生都只是被動(dòng)接受知識(shí)，很少思考各部分內(nèi)容之間的相關(guān)性，以至于學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考能力和對(duì)歷史事件缺乏個(gè)人化的見解。然而，學(xué)生如果能夠從歷史連續(xù)性的角度來把握歷史事件之間的因果關(guān)系，則將大大提高其自身的自主思考能力，樹立正確的歷史觀念。［3］例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)“70年代中國外交新局面”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究“60年代中國外交”中的各項(xiàng)方針、內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的整個(gè)社會(huì)背景有何因果關(guān)系，與“70年代中國外交新局面”又有怎樣的聯(lián)系。并且結(jié)合70年代國內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)，獨(dú)立總結(jié)出“70年代中國外交新局面”形成的原因是什么。這比單純地記憶和背誦更為有效。

四、結(jié)語

歷史教學(xué)的連續(xù)性是挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)的過程，能夠?qū)v史教學(xué)由表征的歷史敘述推向本質(zhì)的歷史論述。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立歷史連續(xù)性的意識(shí)，重視歷史連續(xù)性思想在教學(xué)和復(fù)習(xí)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生通過歷史教學(xué)的連續(xù)性提高理解、歸納、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，從而提升其人文歷史素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］郝全梅，武國屏．要努力提高學(xué)生的思辨能力［J］．教育理論與實(shí)踐，2011，(20)．

［3］袁振宇，袁振堂．歷史的暫時(shí)性與連續(xù)性———以對(duì)“中世紀(jì)”的評(píng)價(jià)為例［J］．中國校外教育，2010，(12)．

作者:毛永建 單位:石河子第一中學(xué)