導語：高中歷史教學時序思維培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

時序思維能力是指學生在學習過程中可根據(jù)時間發(fā)展順序聯(lián)想相關歷史知識解決問題的能力。它涉及學生對所學內容的理解，可以強化學生的通史感。教師在教學中可以結合教科書和學生實際，采用有效教學方法為學生提供較為清晰的學習思路，進行多元化的訓練，從而提升學生的時序思維能力。＿、融入時間術語，激活學生時序思維意識歷史具有較強的時序性，教師在教學時可恰當融入時間術語，既可以幫助學生理清歷史事件的發(fā)展規(guī)律，也能激活其時序思維意識。教師在給學生講課時可從兩個方面給學生滲透時間術語。一方面是基于時序給學生呈現(xiàn)歷史事件，如朝代、年限和時代等，讓學生有一個大致的時序思維意識。另

一方面，教師可把一些歷史事件、著名人物等以時

代差的形式給學生呈現(xiàn)出來，以加深學生對相關歷史的理解。如在“明清君主專制的加強”一課教學時，教師可先給學生呈現(xiàn)大事年表，重點闡述明清中央集權制度的加強。如1644年至1729年中央集權制度發(fā)生的變化，在學生通過大事年表形成一個大概的認知后，教師可再給學生滲透一些隱性的時間術語，如朱元璋廢除丞相制，加強君主專制；成化六年，西廠成立，帝王君權得到進一步鞏固以及后世的皇太極對專權制度的改革等，將歷史事件按時間順序呈現(xiàn)給學生，可提升學生的通史感。教師在教學過程中融人時間術語，不僅能幫助學生理解課堂內容，還能激活學生的時序思維意識。

二、結合多媒體技術，猜助學生構建時序框架

多媒體教學技術應用于高中教學，不僅能幫助學生理清知識脈絡，同時也能將課堂內容更加清晰地呈現(xiàn)出來。如在“近代中國反侵略、求民主的潮流”一課教學時，教師可通過多媒體將近代中國的重大事件按時間發(fā)展順序以年代尺的形式呈現(xiàn)出來，對于一些重大事件，如林則徐虎門銷煙、第一次鴉片戰(zhàn)爭以及辛亥革命等重點標出，或給出具體時間讓學生補充重大事件。在學生補充完成后，教師引導學生從時間的角度或一些細節(jié)特征分析歷史事件的發(fā)展規(guī)律，讓學生能從時間和空間兩方面掌握中國近代史。教師在教學過程中利用多媒體教學技術幫助學生規(guī)劃時序思維路徑，不僅能使學生在學習時有較為清晰的思路，還能使課堂內容形成系統(tǒng)的知識體系。

三、進行多元訓練，提升學生時序思維高度

時序問題一直是髙考的考點之一。教師在教學過程中要利用多種教學措施給學生進行多元訓練，使其能夠靈活應對時序類型題目，提升時序思維能力。教學中可根據(jù)學情制定歷史線索對照表、敘史文本解讀等，以便于讓學生能從宏觀上把握某一時段的歷史事件，通過分析推理，弄清相關歷史事件之間的聯(lián)系，逐步推導出歷史事件的發(fā)展規(guī)律，把握時代特征。如“辛亥革命”一課教學時，課前教師可先根據(jù)課堂內容制作相應的線索對照表；課堂上引導學生完成相關課堂知識學習后，可組織學生制作歷史人物年表，并以時間為線索梳理參與辛亥革命的重要人物，提升學生分析和處理歷史信息的能力。在學生制作完成后，教師可對其進行點評和補充，并把提前做好的線索對照表呈現(xiàn)給學生，讓其進行對比整理，査漏補缺，完善自己的知識結構。教師在教學過程中通過多元化訓練提升學生時序思維的高度，以提升課堂教學效果。

高中歷史教學中培養(yǎng)學生的時序思維能力不僅有助于學生更好地學習歷史知識，在一定程度上也符合當前高中歷史教學的新要求。教師在教學的過程中要避免學生孤立地看待某歷史事件，要讓學生能根據(jù)自己的理解制作相關的時間表或年代尺，使其能通過時序思維解決實際歷史問題，從而有效提高其歷史學習思維的品質。

作者:周梨萍 單位:江蘇省常州市金壇區(qū)第四中學