導語：高中歷史學科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課改背景下，突出核心素養(yǎng)這一詞匯，為教育事業(yè)發(fā)展指明方向。高中歷史課堂教學中，需要培養(yǎng)學生歷史核心價值觀，使學生形成歷史學習能力，以此推動教學改革。本文對高中歷史學科核心素養(yǎng)進行簡單的闡述，在此基礎(chǔ)上，對高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，提出幾點建議，希望對教學活動開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學觀念；目標

高中歷史教學中，鼓勵學生主動學習，使學生在學習中形成歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)現(xiàn)代教學要求。如何在教學中，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，是教育工作者面對問題。本文就此進行分析。

一、高中歷史學科核心素養(yǎng)

高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開課堂教學活動，需要學生在學習過程中，形成適應(yīng)終身學習發(fā)展的一種能力與品質(zhì)。歷史學科核心素養(yǎng)包含以下五個方面：唯物史觀。唯物歷史觀，是指基于人類發(fā)展規(guī)律和社會基礎(chǔ)，對歷史事件的分析與研究。其包含三方面內(nèi)容：生產(chǎn)是歷史一切社會進步的尺度，社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平，決定人類社會的進程。與生產(chǎn)力一定發(fā)展相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系，構(gòu)成一定的社會形態(tài)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，他規(guī)定著社會形態(tài)的主要特征[1]。一定的社會形態(tài)是一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)和一定的上層建筑的統(tǒng)一，經(jīng)濟基礎(chǔ)的性質(zhì)決定上層建筑的變更。上層建筑又服務(wù)和反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)。高中歷史教學中，培養(yǎng)學生唯物史觀，可以加強學生對歷史的認識，使學生形成客觀學習態(tài)度。時空觀念。時空觀念就是將歷史事件發(fā)生時間、空間與事件整體結(jié)合在一起，以多種形態(tài)出現(xiàn)，如地圖、紀年。史料實證。學生在學習過程中，需要通過史料驗證歷史事件，將歷史事件重現(xiàn)，給人以真實的感覺。歷史解釋。歷史核心素養(yǎng)中，將史料作為基礎(chǔ)，對歷史事件進行分析，以客觀的態(tài)度進行評價。這種能力的培養(yǎng)，可以使學生了解歷史事件發(fā)生的過程，能夠提高學生歷史學習能力。家國情懷。歷史學習中，通過歷史事件的分析，可以培養(yǎng)學生社會責任感，能夠?qū)⒅腥A傳統(tǒng)文化發(fā)展與傳承下去，對學生身心發(fā)展具有促進作用。

二、高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視核心素養(yǎng)。高中歷史課堂教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，將以人為本的教學理念貫徹落實在課堂教學中，根據(jù)學生歷史基礎(chǔ)設(shè)計教學活動，引導學生主動學習，使學生在學習中，掌握歷史學習技巧，提高學習效率[2]。教學活動中，尊重學生學習需求，鼓勵學生自主探究學習，培養(yǎng)學生時空觀念與歷史解釋能力，為后續(xù)教學活動開展奠定基礎(chǔ)。教學活動中，引導學生自主預習教材內(nèi)容，將學習中存在問題帶到課堂上，與學生、教師互動，解決問題。通過學生預習、討論學習過程，可以培養(yǎng)學生學習能力，使學生形成良好學習習慣。例如，學習《馬克思主義的誕生》這一內(nèi)容時，在課前將學習任務(wù)布置下去，引導學生圍繞學習任務(wù)進行預習學習。教師：馬克思主義誕生的條件，理解其誕生的意義。分析《共產(chǎn)黨宣言》對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。巴黎公社的措施和失敗對后來革命的影響。基于此，引導在課前預習，了解這一課主要內(nèi)容，并分析學習任務(wù)。在課堂教學中，可以發(fā)現(xiàn)學生對巴黎公社的措施、革命失敗的認識不夠全面，存在一些問題。這時教師可以就此引導學生討論，引導學生閱讀歷史材料，指導他們從中歸納、分析歷史觀點，與學生一起剖析巴黎公社政權(quán)的性質(zhì)和經(jīng)驗教訓。在學習過程中，學生是課堂主人公，教師則是學生學習引導者，可以幫助學生進行深入學習，以此培養(yǎng)學生歷史解釋與史料實證能力。（二）明確教學目標，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教學目標，是指導課堂教學活動開展的方向，也是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。在課堂教學中，教師應(yīng)為學生制定明確的學習目標，使學生在日積月累中，形成歷史學科核心素養(yǎng)。教學目標制定過程中，應(yīng)以歷史核心素養(yǎng)為主，結(jié)合學生認識方式與心理特點，以此提高課堂教學質(zhì)量。例如，學習《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以將家國情懷融入教學目標中，根據(jù)教學內(nèi)容，將中國傳統(tǒng)文化主流思想變化的各個階段、過程展示出來，使學生了解中華文化的變遷與發(fā)展，對現(xiàn)代文化發(fā)展的影響。通過這種方式，可以激發(fā)學生民族自豪感，能夠提高學生愛國之情，對學生身心發(fā)展具有促進作用。（三）多元化教學方法，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)。課堂教學活動中，對教學方法、教學模式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生歷史學習能力。不同教學方法有不同的作用，如小組合作學習法，能夠提高學生合作能力；問題情景教學法，培養(yǎng)學生思維能力；情景教學法，能夠培養(yǎng)學生時空觀念[3]。課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容與學生狀態(tài)，選擇適合教學方法，使學生在學習中能力與素質(zhì)得到提升。例如，學習《抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以采用情境教學法開展教學活動。將教學內(nèi)容以視頻的方式體現(xiàn)在課堂上，刺激學生的視覺感官，使學生在學習中了解到侵略行為對中國發(fā)展的影響，感受中華人民不屈不撓的精神，以此培養(yǎng)學生愛國之情。通過情景教學法，可以將教學內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)出來，能夠提高教學效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中歷史教學中，通過教學目標、教學理念的完善，將核心素養(yǎng)教學內(nèi)容應(yīng)用在課堂教學中，為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。采用多元化教學方式開展教學活動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，以此提高教學質(zhì)量，為國家發(fā)展建設(shè)，輸送高素質(zhì)人才，體現(xiàn)教育事業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]戚建滿.高中歷史教學中滲透“家國情懷”核心素養(yǎng)的基本策略[J].學周刊，2019(16):63.

[2]李玉.創(chuàng)設(shè)問題情境涵育核心素養(yǎng)——以《王安石變法》教學實踐為例[J].中學歷史教學，2019(05):19-22.

[3]欒云.基于歷史解釋的中學歷史教學芻議——以“中國古代思想寶庫”為例[J].教書育人，2019(13):37.

作者:袁時建 單位:重慶市璧山來鳳中學校