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摘要：文章首先闡述了翻轉課堂教學模式起源及發展，再對初中歷史教學中實施翻轉課堂的重要性進行分析，最后著重分析了翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的運用策略，包括課前學習任務設計、課中合作學習、課后鞏固學習。

關鍵詞：翻轉課堂；初中；歷史教學；信息技術

翻轉課堂是在傳統教學的基礎上進行的一次創新，改變了以教師為主導的教學模式，并且使學生成為教學主體，通過采用多種教學方式豐富教學內容，讓學生從不同角度對歷史知識進行全面了解，能夠有效提高歷史教學的趣味性，提升學生學習興趣，對學生學習效率的提升具有較大的促進作用，同時為我國初中歷史教學質量的全面提高奠定良好的基礎。

一、翻轉課堂教學模式起源及發展

翻轉課堂由美國人薩爾曼•汗最早探索，2006年一個視頻上傳至網絡，引起廣泛關注，之后薩爾曼•汗創辦了可汗學院，其中包含經濟學、數學及歷史等在內的教學視頻，在半年時間內訪問量得到5億次，很多學者認識到此種教學方法對傳統教學的重要性。2007年，美國高中的兩位化學教師，對自己教學過程以視頻的形式進行錄制，并上傳至網絡中讓學生進行學習，學生在學習期間不受時空限制，受到了較多學生的歡迎。兩位教師在此教學方式的基礎上創設了翻轉課堂，受到一線教師的高度關注。2011年，他們出版了關于翻轉課堂的書籍，書中介紹了翻轉課堂的具體內容，受到美國教育技術協會的贊揚與推薦，較多學校也開始效仿此種教學模式，翻轉課堂開始在全美國及全球傳播應用[1]。

二、初中歷史教學中實施翻轉課堂的重要性

（一）能夠提升教學質量。我國初中歷史教學在發展的過程中，由于受到我國傳統教學模式的影響，導致教學模式單一、教學內容枯燥無味，并且教師是整個教學的主導者，學生在學習過程處于被動地位，很難提升初中歷史教學質量。而翻轉課堂教學是以信息化技術為基礎的一種新型教學方式，打破了傳統式教學模式，在初中歷史教學應用的過程中，需要教師對教學進行有效的設計，以此形成以課前預習、課中自主學習及課后總結練習等系統的教學方法。這和之前國內推行的高效課堂有相似的地方，都將自學放在了講授之前，將課堂變成了思維碰撞、想法交流的場所。翻轉課堂的應用，需要教師對教學結構進行有效的調整，能夠使初中歷史教學質量得到較快提升。（二）促進學生能力的提升。我國教育部了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，在文件中提出教育關鍵是對學生創新精神與實踐能力進行全面的培養，以翻轉課堂教學模式為基礎的初中歷史教學就是把學生在線學習、個體學習及小組活動等有效結合的一種教學實踐模式，學生通過自主學習方法對我國歷史事件進行全面的了解，并對歷史線索進行有效的梳理，在學習中提出自己心中的疑惑，能夠提高學生思考能力，同時也為學生創新能力的培養奠定了良好的基礎[2]。翻轉課堂教學模式中，可以讓學生通過小組合作的方式對問題進行解決，鍛煉學生的歸納概括能力，有利于學生綜合能力的提升，同時也為初中歷史教學質量的提升奠定良好基礎。（三）促進教師能力的提高。翻轉課堂教學模式對教師專業素質與信息技能有較高的要求，其中如何用簡潔的語言把歷史知識體現在視頻中，讓學生在課前學習階段通過視頻了解教學知識，這對教師來說是一種新的挑戰。此外，翻轉課堂在初中歷史教學的應用過程中，如何使小組之間進行高質量的合作交流，并加深學生對知識的理解，提升學生歷教學中的綜合能力，這就需要教師進行精心設計。翻轉課堂教學前、教學中的教學活動有較大不確定性，教師在教學的過程中，可通過翻轉課堂對組織進行有效的管理。由此可以看出，在初中歷史教學中開展翻轉課堂教學，不但能夠提高學生專業素養，而且為教師綜合能力的拓展奠定良好的基礎。

三、翻轉課堂在初中歷史教學中的運用

（一）課前學習任務設計。自主學習任務主要是指教師通過設計課前教學任務，明確學生的課前學習內容，并以表單形式展示的一種學習方法，此種方法能夠使學生根據自身需求把握學習進度，以此提升其自主學習能力[3]。此外，教師應根據學生自主學習任務單進行相關視頻的錄制，在網絡中尋找相關視頻資源再加入教學內容，使視頻教學更具針對性。學生在進行課前學習的過程中，需要家長進行實時性監督，并解答學生遇到的問題，教師通過網絡平臺對學生遇到的問題進行收集總結，并答疑解惑。課件制作是翻轉課堂教學中較為重要的一部分，首先選擇的內容需要具有真實性，且內容主題鮮明，以此達到歷史教學目的。比如，學生在學習“甲午中日戰爭”時，教師先將學習視頻資料上傳至學習平臺中，并提出問題：為什么說《馬關條約》是喪權辱國的條約？讓學生帶著學習目的觀看視頻，學生在回答的過程中不但能夠有效了解歷史知識，而且還可提升自己的自主學習能力。（二）課中合作學習。教師在翻轉課堂教學中，需要通過教學平臺反饋對學生自主學習情況進行二次備課，這是合作學習的基礎。在翻轉課堂教學的過程中，合作學習是較為重要的環節，且合作學習模式相對較多，如思維導圖、小組討論等。此外，在小組合作教學過程中，教師需要對學生的合作探討情況進行有效的關注，對學生出現的問題進行有效的指導，并指導學生從不同角度對問題進行分析[4]。比如，教師在讓學生探討秦朝統治時間短暫的原因時，教師需要讓學生聯系秦國統一六國的原因并進行有效的對比，以此對相關問題進行有效的解答，使學生更好地對知識進行全面的了解。學生進行合作學習后，教師對學生合作學習成果進行總結與分析，教師再對合作學習成果實施有效的評價，其中評價應保持客觀與人性化，這在較大程度上能夠使教學方法得到有效改進，以此有效滿足學生個性化學習需求，最終提升學生綜合能力。最后，教師再對教學內容進行總結，為課后自主學習打下良好的基礎。（三）課后鞏固學習。學生在課外需要對所學知識制定個性化的學習計劃，并對系統知識進行有效地鞏固，教師可以在教學平臺中布置一些課外作業，檢驗學生對知識的掌握程度，其中作業形式應多樣化，如選擇題、簡單題及問題分析題等，但不能過度增加學生負擔，以免影響學生課前自主學習。比如，學生學習完“”后，教師可以設置辯論會，讓學生表達對社會產生的影響，將學生分為正、反兩方，雙方通過快速答題的方式問題進行探究，教師應在系統中設置答題計時，并通過網絡平臺對數據進行整理，用時較少的學生獲勝[5]。在此過程中不但能夠提高學生口語表達能力，而且還可對學習后的知識進行全面的檢驗，為課后知識的鞏固奠定良好的基礎。

綜上所述，在初中歷史教學中應用翻轉課堂進行教學，能夠有效提高歷史教學趣味性，并且豐富教學內容，提升了歷史教學的有效性。此外，在翻轉課堂教學中，教師需要對個性化教學進行有效的設計，并使學生對教學模式設計實施有效的評價，這也是學生成為教學主體的重要體現，使學生根據自己的意愿進行個性化學習，以此提升學生的學習自主性，從而促進學生綜合素養的提高。

參考文獻：

[1]唐云鵬.翻轉課堂在初中歷史教學中的應用[J].考試周刊,2018(30):52-53.

[2]徐卉美.翻轉課堂在初中歷史教學中應用的優勢和局限[J].中國教育技術裝備,2017(7):121-122.

[3]劉宗全.淺談翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用[J].都市家教月刊,2017(6):76.

[4]史一鳴.淺析翻轉課堂在高中歷史教學中的應用[J].新課程(下),2017(15):134.

[5]方必娟.“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的應用[J].科學咨詢,2017(47):182.

作者:王兆英 單位:甘肅省定西市隴西縣鞏昌中學